何宇亮

【摘要】在實(shí)際的體育教學(xué)中，差錯(cuò)是不可避免的，它是學(xué)生學(xué)習(xí)探究的一種經(jīng)歷，也是一種鮮活的教學(xué)費(fèi)源。教師在課堂教學(xué)中，不僅要正確的面對(duì)各種差錯(cuò)，而且要善于利用這種差錯(cuò)，大力挖掘其潛在的教育價(jià)值并加以巧妙利用。

【關(guān)鍵詞】體育課堂 教學(xué)差錯(cuò) 巧妙利用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）06（b）-0221-01

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，教師需要預(yù)先設(shè)想到可能在課堂當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。但是體育教學(xué)課堂是一個(gè)復(fù)雜多變的過(guò)程，師生互動(dòng)和生生互動(dòng)占據(jù)了絕大部分時(shí)間，影響課堂教學(xué)的不確定因素很多，很容易產(chǎn)生超出教師教學(xué)設(shè)計(jì)的新問(wèn)題、新情況。體育課堂中的差錯(cuò)按照主體的不同，可分為教師的教誤和學(xué)生的學(xué)誤。教師的教誤有：對(duì)教材教法的不得當(dāng)、口誤、基本功不過(guò)硬示范時(shí)的失誤、講解時(shí)普通話(huà)水平差語(yǔ)言表達(dá)的錯(cuò)誤以及教師處理問(wèn)題不及時(shí)或者不得當(dāng)?shù)氖д`、保護(hù)與幫助的位置錯(cuò)誤等；學(xué)生的學(xué)誤有：動(dòng)作技能掌握不到位、對(duì)自己能力估計(jì)不夠，急于求成、敢于冒險(xiǎn)、急于展示自己，學(xué)生課堂紀(jì)律差等。這些差錯(cuò)都是稍縱即逝的，教師要獨(dú)具慧眼，看到這些差錯(cuò)背后的有利因素，巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，將差錯(cuò)轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生能力的契機(jī)，讓其發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值，折射出燦爛的光芒。

1、無(wú)心之錯(cuò)，將錯(cuò)就錯(cuò)

體育課是腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)相結(jié)合的課，稍不留意，就會(huì)出錯(cuò)。在課堂教學(xué)中，教師有時(shí)也會(huì)無(wú)意識(shí)地出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，學(xué)生也往往會(huì)及時(shí)地逮住這些錯(cuò)誤，一個(gè)具有好的應(yīng)變能力的教師，就可以將這種情況作為課堂教學(xué)資源加以利用。教師應(yīng)正視自己的錯(cuò)誤，當(dāng)學(xué)生指出錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)欣然接受學(xué)生指出自己的失誤，并且對(duì)學(xué)生的作法給以肯定。在和學(xué)生的不斷交流中一些不經(jīng)意的信息也許有助于找到答案。這樣做，實(shí)際上鼓勵(lì)了學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

體育課堂教學(xué)中，教師的動(dòng)作示范是最基本，最常用的的一種教學(xué)方法，是向?qū)W生演示標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作過(guò)程，能建立一個(gè)完整、正確的動(dòng)作技術(shù)概念，提高掌握動(dòng)作要領(lǐng)的效率。但是，教師由于課前的準(zhǔn)備不充分，有些體育教師對(duì)示范動(dòng)作的輕視，或者動(dòng)作的生疏，這些都可能導(dǎo)致示范動(dòng)作的質(zhì)量受到影響，甚至失敗。因此，教師在上課前應(yīng)充分做好準(zhǔn)備，對(duì)于自己的水平要有充分的認(rèn)識(shí)，對(duì)于一些難度較大的動(dòng)作，視自己能力而做，并要想方設(shè)法提高自己薄弱環(huán)節(jié)。一些難度較高的示范動(dòng)作，由于教師體能素質(zhì)的下降，可能無(wú)法做出，可以坦率向?qū)W生說(shuō)明情況，可以通過(guò)播放視頻或者找學(xué)生按照要求做示范，并指出不足，但自己能做盡量自己做。在課堂上如果發(fā)生了示范失誤，教師要正視自己的失誤，對(duì)學(xué)生坦率說(shuō)明動(dòng)作已經(jīng)錯(cuò)誤，并帶領(lǐng)學(xué)生找尋原因，一起進(jìn)行總結(jié)。在與學(xué)生達(dá)成動(dòng)作要領(lǐng)共識(shí)之后，重新再做示范，然后讓學(xué)生自己實(shí)踐，在自己實(shí)踐的過(guò)程中注意避免此類(lèi)失誤的發(fā)生。這樣既消除了因?yàn)榈谝淮问痉妒д`而帶來(lái)的負(fù)面影響，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的理解，提高了掌握技術(shù)動(dòng)作的能力。

對(duì)于學(xué)生的差錯(cuò)，教師首先應(yīng)該明確，在真實(shí)的課堂教學(xué)中，學(xué)生不可能不出現(xiàn)錯(cuò)誤，這些差錯(cuò)是學(xué)生主客觀(guān)反應(yīng)的必然結(jié)果，它反映了知識(shí)的易錯(cuò)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)或思維的忽視區(qū)、盲區(qū)等，對(duì)這些差錯(cuò)應(yīng)把它順手拈來(lái)，將錯(cuò)就錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)誤中得到啟發(fā)，從而達(dá)到出奇制勝之效。教師要有較好的臨場(chǎng)應(yīng)變能力和良好的知識(shí)功底，足以應(yīng)付突如其來(lái)的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，可以讓動(dòng)作做錯(cuò)者，自己先檢查自己的錯(cuò)誤，為什么會(huì)發(fā)生這種錯(cuò)誤，能做及時(shí)的自我糾錯(cuò)。也可以讓別的學(xué)生觀(guān)察此學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作，讓學(xué)生們發(fā)表看法，互相激發(fā)靈感，更好的掌握動(dòng)作要領(lǐng)。學(xué)生對(duì)于此類(lèi)情況往往興趣盎然，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，達(dá)到情緒高漲，這樣，既可避免造成課堂尷尬，又可達(dá)到糾正錯(cuò)誤的目的。

2、有意設(shè)錯(cuò)，因錯(cuò)制宜

在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師互動(dòng)交流過(guò)程中，有時(shí)自然會(huì)生成一些錯(cuò)解。在課堂活動(dòng)中，這是一種寶貴的教學(xué)資源，這種資源可能是非預(yù)設(shè)的，也可以是預(yù)設(shè)的。不同學(xué)生各異的成長(zhǎng)經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景等因素，導(dǎo)致思維的結(jié)果可能大相徑庭，產(chǎn)生的意外差錯(cuò)也可能是千奇百怪的，防不勝防。教師可以用“化錯(cuò)為正”的方法，因錯(cuò)制宜，引導(dǎo)學(xué)生從正、反不同角度修改錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，引發(fā)學(xué)生思維的碰撞。在課堂教學(xué)中，許多教師往往追求知識(shí)的“一步到位”，也有些教師總是想方設(shè)法使學(xué)生不出一點(diǎn)差錯(cuò)，把學(xué)生在學(xué)習(xí)某個(gè)動(dòng)作要領(lǐng)時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤一一給予分析，提醒學(xué)生注意。這樣就容易造成學(xué)生一學(xué)就懂，一做就會(huì)的假象。同時(shí)，這樣也往往會(huì)扼殺學(xué)生好奇、創(chuàng)新的天性，一些可能的天性被淹沒(méi)在教師的講解之中，以致于學(xué)生只會(huì)模仿和記憶，很難有創(chuàng)新，得到自我提升。教師要把學(xué)生犯錯(cuò)的過(guò)程看作是一種嘗試和創(chuàng)新的過(guò)程，教師不僅要幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤，對(duì)癥下藥，讓學(xué)生知錯(cuò)改錯(cuò)，更應(yīng)該用新的理念、新的策略去積極主動(dòng)的應(yīng)對(duì)錯(cuò)誤，要借題發(fā)揮，巧妙利用，因勢(shì)利導(dǎo)，在探討、嘗試中為學(xué)生開(kāi)辟出一片創(chuàng)新的空間，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新情感，激活創(chuàng)新思維，讓錯(cuò)誤發(fā)揮最大的功效。

如在進(jìn)行籃球持球突破教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的肢體接觸，有犯規(guī)行為發(fā)生。于是我就先讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，讓他們先自己發(fā)現(xiàn)有無(wú)錯(cuò)誤之處。再把持球突破過(guò)程中的動(dòng)作要點(diǎn)進(jìn)行講解，并重點(diǎn)分析哪些肢體接觸屬于犯規(guī)行為。然后讓學(xué)生能找出自己動(dòng)作的錯(cuò)誤之錯(cuò)，并將錯(cuò)誤的動(dòng)作進(jìn)行展示，讓別的學(xué)生發(fā)現(xiàn)探討這些動(dòng)作的錯(cuò)誤之處及解決辦法，自己再把遇到這些情況之下如何進(jìn)行正確的突破的動(dòng)作要領(lǐng)和動(dòng)作順序完整的示范，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)作要領(lǐng)的重新認(rèn)識(shí)，來(lái)糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。這樣，也可以為學(xué)生以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，逐漸提高觀(guān)察問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

總之，教師應(yīng)善待自己和學(xué)生在課堂教學(xué)中的差錯(cuò)。遇到錯(cuò)誤，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、全方面進(jìn)行認(rèn)識(shí)，突破原有條件的框架，將錯(cuò)就錯(cuò)對(duì)所練內(nèi)容進(jìn)行有序的再認(rèn)識(shí)。利用錯(cuò)誤，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位了解所練運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或動(dòng)作，深化認(rèn)識(shí)，變錯(cuò)為寶，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展提供新的教育契機(jī)。