邱懷英

【摘要】本文以讀、寫為側(cè)重點，闡述語文閱讀教學(xué)的改革，其具體舉措是：閱讀教學(xué)，以讀為本；在閱讀過程中積累，歸納提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，閱讀。寫作一體有機融合，切近讀寫關(guān)系的本位；讀寫結(jié)合，寫中求讀式閱讀作文訓(xùn)練讓學(xué)生能力的再提高。

【關(guān)鍵詞】語文閱讀 讀寫為重點 教學(xué)改革

【中圖分類號】G420 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0163-01

“聽、說、讀、寫”是語文學(xué)習(xí)的四種基本技能，其中“讀、寫”這兩種基本技能是提高學(xué)生語文能力的重中之重。因此，語文閱讀教學(xué)應(yīng)以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為要求，以讀寫為重點，在更新教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、注重語文實踐、培養(yǎng)學(xué)生理解感悟能力、充分挖掘人文思想等方面狠下功夫，銳意改革。在此，筆者結(jié)合教學(xué)實踐拙述己見，旨在與同行探討，更盼賜教。

1、閱讀教學(xué)，以讀為本

語文教學(xué)正如劉國正先生的嘆言——“語文教學(xué)的問題，近百年來未能很好地解決”。過去，傳統(tǒng)的語文教學(xué)忽視了語文這一學(xué)，科的最基本的技能一一讀，只是囿干應(yīng)試教育，緊緊圍繞著考試這根指揮棒進行教學(xué)，試題考什么，教師就教什么，在這種教育體制下，教師費盡心計到處搜集資料，結(jié)合各種題型給學(xué)生命題。使教師和學(xué)生都陷于“茫茫題?！敝校颜Z文學(xué)科的真實面目給掩蓋了。這樣，致使學(xué)生的讀寫興趣泯失殆盡。在語文課上，教師在上面旁征博引、高談闊論、講得津津有味，學(xué)生則在下面是“春風(fēng)吹得同學(xué)醉，且把課桌當(dāng)床睡”，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣絲毫不能被激起，語文成績談何提高，語文教學(xué)的最終結(jié)果是師生的努力化為“一江春水向東流”。因此，傳統(tǒng)的語文教學(xué)不但不能提高學(xué)生的語文水平，反而會影響學(xué)生整體語文素質(zhì)的提高。

素質(zhì)教育的提出，猶如一縷春風(fēng)，給語文教學(xué)帶來了無限生機，使廣大語文教師對語文學(xué)科的教學(xué)進行重新審視和認定，也給面臨嚴(yán)重危機的語文教育注入了新的活力，使人們看到了語文教學(xué)的希望，在新形勢下，語文教學(xué)又恢復(fù)到了以“讀”為本的教學(xué)理念，使“讀”成為語文教學(xué)的根本。

2、閱讀過程中的積累，歸納是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

語文，其含義頗廣。葉圣陶老先生很早就提出了“語文即生活”的大語文觀。這便要求我們語文教師在平常的閱讀教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生對生活氣息的把握，善于捕捉生活的細枝末節(jié)，形成積累與沉淀，提高自己的語文水平，能在今后的閱讀學(xué)習(xí)中進行知識性遷移，把外能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，這便是閱讀教學(xué)中積累、歸納、吸收的三重效果。

積累、歸納，能形成知識底蘊，但吸收、拓展離不開學(xué)生的想象和幻想。

因此，在閱讀教學(xué)中教師更應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)表有創(chuàng)意的見解，得出新穎奇特的解答。只有在平常的閱讀訓(xùn)練中積累，才能在今后的閱讀中面對“長篇大論”的閱讀材料時，迅速梳理出文章的結(jié)構(gòu)、明確其命題的角度和思路，這樣，學(xué)生就能“胸中有丘壑”，憑借往日的積累，“厚積薄發(fā)”形成知識、能力的遷移。

歸納，在于主體的思維能力和認識程度，它是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中依據(jù)教師的提示和合作探究的學(xué)習(xí)方式下所形成的規(guī)律性的認識。以往所學(xué)的知識經(jīng)過歸納、梳理，形成自己的東西，便能在今后的語文學(xué)習(xí)中舉一反三、觸類旁通，運用往日的積淀識別、處理、深化、拓補類似的問題，從而促使學(xué)生積極主動地進行相關(guān)問題的探索與總結(jié)，再進一步歸納出新的語文閱讀方法，這樣既發(fā)展了學(xué)生的智力，又提高了學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。久而久之，便構(gòu)建了一種符合素質(zhì)教育要求的語文課堂教學(xué)新模式。

3、讀寫一體有機融合，切近讀寫關(guān)系的本位

讀寫結(jié)合的語文閱讀訓(xùn)練，是近幾年語文教育的一個熱點，也是一個難點。其難在實際語文教學(xué)中讀寫關(guān)系的本位確定，由于每個教師認識、閱歷的不同，形成了較為典型的幾種病態(tài)課程方案：讀寫分離，重讀輕寫。這樣的課堂教學(xué)，只重視過程而不注重結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)，就像一個手持“ATM”的人，只能從中“提取”，不能“存儲”。這樣，時間一長，原先有的一些“存儲”會逐漸被“清盤”，使學(xué)生只注重吸納材料中的只言片語，不能形成有機的統(tǒng)一認識。這樣的閱讀，只為讀而讀，學(xué)生的語文能力得不到根本性的提高；讀寫結(jié)合，以讀促寫，讀中求悟，寫中求深。這樣的結(jié)合能把學(xué)生過去那種單純的靜態(tài)文章分析轉(zhuǎn)換為寫這種動態(tài)的思維活動過程，突破了單純?yōu)樽x而讀的思想偏差。真正能使學(xué)生做到寫作，不是憑借現(xiàn)成的資料，而是依靠抽象能力把構(gòu)成藝術(shù)形象的原生要素想象出來，作為分析的起點。使學(xué)生在讀寫結(jié)合中提高自己的“悟性”和“智性”，變抽象深奧的思維、道理為形象具體的語言展示給讀者。這樣的訓(xùn)練多了，便能使學(xué)生嘗到寫作的“甜頭”和“捷徑”，讓學(xué)生在今后的語文學(xué)習(xí)中自覺以“讀寫一體”的觀念、方法學(xué)習(xí)語文。

4、讀寫結(jié)合，寫中求讀式閱讀作文訓(xùn)練。讓學(xué)生能力的再提高

讀寫結(jié)合，寫中求讀式閱讀作文訓(xùn)練，它是以讀促寫的還原。其具體操作步驟是：在班內(nèi)選出1-2篇優(yōu)秀作文印制成文，分發(fā)給學(xué)生。然后布置學(xué)生依據(jù)在平常閱讀中所總結(jié)歸納出來的規(guī)律性，從自身的寫作、思考角度出發(fā)，當(dāng)堂質(zhì)疑并能釋疑：（在此項訓(xùn)練中，應(yīng)注重學(xué)生人文精神的培養(yǎng)和開放性試題的設(shè)計）然后，教師匯總?cè)嗟膯栴}設(shè)計，進行層層篩選，選出優(yōu)秀問題在班內(nèi)討論，暢所欲言。談出自己個性化的見解或創(chuàng)新性的進一步探究。

這樣，經(jīng)過討論與研究，就能逐步培養(yǎng)學(xué)生在動筆寫作前除列好明細可行的提綱外，還需認真思考一些必要的細節(jié)。譬如：構(gòu)思選材上突出何種特點，作文所揭示的主旨給人以何種啟示。文章所運用的表達方式。文章中所采用的人稱等等?！胺彩骂A(yù)則立”，這樣經(jīng)過細部注意的作文寫來才能得心應(yīng)手、一氣呵成，讀后使人感到回味無窮。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，以讀、寫為重點的語文閱讀教學(xué)的改革之路是漫長而艱難的，其間隱有荊棘和鮮花，經(jīng)過一番披荊斬棘，屆時，芬芳的鮮花會在成功的終點歡迎你的。