李樹萍

【摘要】現(xiàn)今，我國(guó)基礎(chǔ)教育要求，全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高育人質(zhì)量。實(shí)施素質(zhì)教育就必須做好“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作。因此，探究“學(xué)困生”形成原因及轉(zhuǎn)化策略很有必要。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中 數(shù)學(xué)“學(xué)困生” 形成原因 轉(zhuǎn)化策略

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）06（b）-0095-01

“學(xué)困生”在農(nóng)村各地各校各科都有，尤其是在初中年級(jí)階段，更多的凸現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)科里。令不少教師感到困惑，“學(xué)困生”對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反的情緒，是提高整體教學(xué)水平的一大障礙。而素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，使學(xué)生全面發(fā)展的教育。實(shí)施素質(zhì)教育就必須做好“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作。因此，探究“學(xué)困生”形成的原因及轉(zhuǎn)化策略很有必要。

1、數(shù)學(xué)“學(xué)困生”形成的主要原因

（1）在農(nóng)村，家長(zhǎng)忙于農(nóng)活與生計(jì)，很少顧及孩子的成長(zhǎng)教育，即使發(fā)現(xiàn)孩子已經(jīng)偏離學(xué)習(xí)很遠(yuǎn)，也因缺乏正確的引導(dǎo)。而農(nóng)村小學(xué)的教育資源又滿足不了適齡兒童入學(xué)的需要，放“大幫?！彼频慕虒W(xué)模式趕到小學(xué)六年級(jí)全部畢業(yè)，導(dǎo)致那些懵里懵懂、一晃而過(guò)就升入初中的學(xué)生成了“差生”。

（2）在學(xué)習(xí)過(guò)程中，基本概念、定理模糊不清：不能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)概念、公式、定理。不會(huì)看課本，不能說(shuō)明概念的體系，概念與概念之間聯(lián)系不起來(lái)，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法。例如：軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形，他們分不清哪個(gè)概念是探討兩個(gè)圖形之間的位置、形狀關(guān)系，哪個(gè)圖形是探討圖形本身的特殊形狀；同時(shí)他們也不懂圖形的對(duì)稱方式。

（3）學(xué)生自學(xué)能力差：不能找出問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能回答教材中敘述的問(wèn)題。說(shuō)不清掌握了哪些，同時(shí)也提不出問(wèn)題、運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書被動(dòng)，無(wú)自覺(jué)性。

（4）課堂缺少解題的積極性：課堂上對(duì)教師提出的問(wèn)題布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無(wú)其事。解題過(guò)程沒(méi)有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，總是漫不經(jīng)心，避而不答。

（5）教師布置的練習(xí)、作業(yè)，不復(fù)習(xí)，不愿弄清所學(xué)的內(nèi)容，馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不能說(shuō)明解題的依據(jù)，不能說(shuō)出這些作業(yè)是哪些知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，不想尋根問(wèn)底。解題時(shí)不遵循一定的步驟，解題過(guò)程沒(méi)有邏輯性。不能正確靈活地運(yùn)用定理、公式，或死搬硬套，不能正確評(píng)估自己的作業(yè)或試卷。

總之，在他們的身上缺乏獨(dú)立性，自信心、目標(biāo)性，久而久之，先是厭惡，而后放棄，自暴自棄，破罐破摔。正是由于缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，嚴(yán)重地影響了智力的發(fā)展，成了“學(xué)困生”

2、轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的應(yīng)對(duì)策略

（1）引導(dǎo)“學(xué)困生”排除自卑心理，樹立自信心?！皩W(xué)困生”大多有自卑心理，教師要引導(dǎo)他們翻過(guò)這個(gè)“坎”，走出自悲的陰影。教師要拿起“放大鏡”、“顯微鏡”發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，激發(fā)他們的自信心。如班上一位“學(xué)困生”做不來(lái)題是完成不了作業(yè)，無(wú)奈中他不得不問(wèn)我。我天天表?yè)P(yáng)他，鼓勵(lì)他問(wèn)題，逐漸地他在我的輔導(dǎo)下完成了作業(yè)，成績(jī)慢慢有所提高。我每節(jié)課以夸獎(jiǎng)的口吻提到他，他的事例帶動(dòng)了一批學(xué)困難的學(xué)生。我進(jìn)而鼓勵(lì)他們立愛(ài)國(guó)之志，成報(bào)國(guó)之才。

（2）為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)重量，我們?cè)诮虒W(xué)中首先要注重培養(yǎng)差生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性、嚴(yán)密性的抽象性的學(xué)科。正是由于它的抽象性，造成了“學(xué)困生”形成的主要原因。因此，教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。加強(qiáng)直觀教學(xué)可以吸引“差生”的注意力。還應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)應(yīng)用，讓數(shù)學(xué)課生動(dòng)、有趣。課堂教學(xué)中教師不僅要隨時(shí)觀察全班學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，更要特別注意觀察“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)情緒，發(fā)現(xiàn)他們思想開小差、不集中，教師就應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)活躍課堂氣氛，引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)，從而達(dá)到教學(xué)目的。

（3）注重情感教育?！皩W(xué)困生”的情感都較豐富，他們需要教師對(duì)他們多關(guān)心、多愛(ài)護(hù)，當(dāng)他們有所成績(jī)時(shí)，需要教師的鼓勵(lì)和肯定，應(yīng)該及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。只要“他們”接受教師，那就會(huì)及大地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師在學(xué)生中不僅要注意自己的形象，為人師表，而且還要注意對(duì)“學(xué)困生”實(shí)行情感方面的教育。充分肯定“他們”的優(yōu)點(diǎn)，肯定他們的微小進(jìn)步，促使他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

（4）培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，傳授正確的學(xué)習(xí)方法，提高他們的解題能力。教師在布置作業(yè)時(shí)，要注意難易程度，要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真完成布置的作業(yè)。對(duì)作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的“學(xué)困生”，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。教師要注意克服急躁冒進(jìn)的情緒，對(duì)待“學(xué)困生”，要放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，諄諄誘導(dǎo)的方法，從起點(diǎn)開始，耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高。大部分“差生”學(xué)習(xí)被動(dòng)，依賴性強(qiáng)。往往對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則死記硬背，怕動(dòng)腦筋，一遇到問(wèn)題就問(wèn)老師，甚至扔在一邊不管，教師在解答問(wèn)題時(shí)，也要注意啟發(fā)式教學(xué)方式的應(yīng)用，逐步讓他們自己動(dòng)腦，引導(dǎo)他們分析問(wèn)題，解答問(wèn)題。不要給他們現(xiàn)成答案，要隨時(shí)糾正他們?cè)诜治鼋獯鹬谐霈F(xiàn)的錯(cuò)誤，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。針對(duì)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)意志不強(qiáng)，生活懶惰，上課遲到或逃學(xué)，自習(xí)課不來(lái)，上課思想經(jīng)常不集中、開小差，作業(yè)不能及時(shí)完成，和抄襲別人的作業(yè)等情況，要加以糾正并嚴(yán)格的要求，督促他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，讓其養(yǎng)成習(xí)慣。

（5）認(rèn)真把好考試關(guān)，注意培養(yǎng)“學(xué)困生”的自信心和自尊心。要有意識(shí)地出一些較易的題目，培養(yǎng)他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識(shí)到自己也可以學(xué)好的。在考試前應(yīng)對(duì)學(xué)生提出明確、具體的要求，對(duì)“學(xué)困生”知識(shí)的薄弱點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，這樣還可使有些“學(xué)困生”經(jīng)過(guò)努力也有得較高分的機(jī)會(huì)，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學(xué)習(xí)上總是比別人差一等的印象。從而培養(yǎng)了他們的自信心和自尊心。激勵(lì)他們積極爭(zhēng)取，努力向上。從而達(dá)到轉(zhuǎn)化“差生”目的。

實(shí)踐證明數(shù)學(xué)“學(xué)困生”是可以轉(zhuǎn)化的。只要教師在實(shí)際教學(xué)中針對(duì)“學(xué)困生”的具體情況，認(rèn)真、細(xì)心地引導(dǎo)培養(yǎng)，告知他們學(xué)習(xí)的必要性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，只要量的積累，就有質(zhì)的變化?！皩W(xué)困生”也是能讀書成才的。