王江　李長新

【摘要】把課堂還給學生，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主學習，創(chuàng)設(shè)自學的“氣氛”，讓學生的學習主動性得到充分的發(fā)揮，這是培養(yǎng)學生自學能力的主渠道。

【關(guān)鍵詞】小學教育 自主學習 能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G421 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（a）-0167-01

興趣是打開知識大門的金鑰匙，興趣是學生對數(shù)學知識的一種向往，迷戀，積極探求的一種心理傾向。而學習興趣能使學生在學習過程中產(chǎn)生心理上的愛好與追求。從而為學生積極、主動獲取知識、形成技能的動力。

1 創(chuàng)造條件，為學生提供自主學習的機會

在教學學過程中，教師要根據(jù)教材特點和學生實際，想方設(shè)法創(chuàng)造條件，為學生提供更多參與自主學習的機會。重視發(fā)揮課本功能，要教育學生學會讀課本。提倡學生養(yǎng)成課前預習讀書的好習慣，這就邁出了自主學習的第一步。某些知識教師可以不用講，讓學生自學閱讀課本，學生必然要獨立思考發(fā)現(xiàn)其中要掌握的新問題。上課時心中有數(shù)，明確新課知識的疑點、難點、重點，激發(fā)出主動參與教學活動的激情。教師要根據(jù)不同的內(nèi)容教給學生閱讀的方法，作好讀書筆記，培養(yǎng)學生的自學能力。隨著新課程改革的不斷深入，教科書更加體現(xiàn)現(xiàn)代教學理念，新教科書的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容設(shè)計、圖文并茂更富有新意，更有利于吸引學生，教師要適時引導學生看彩圖、看邊圖，認真分析運用圖表等。要認真落實教科書中的討論、閱讀、研究性學習等各部分內(nèi)容。

2 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生自主學習的欲望

質(zhì)疑是思維的導火線，是學習的內(nèi)驅(qū)力，它可以使學生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入被激活的狀態(tài)，因此教師在教學中要先“設(shè)疑”，設(shè)計符合學生認知水平且富有啟發(fā)性的問題，把學生引入一種與問題有關(guān)的情境。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學生明確自主學習目標，確定思維方式，并產(chǎn)生強烈的探究欲望，激發(fā)學生對新知識學習的積極性。使得學生帶著渴求的心理探索其中的原因。對于問題情境中所隱含的“問題”教師不是簡單地直接給出，而是讓學生在學習實踐活動中自己去發(fā)現(xiàn)，去提出。學生自己發(fā)現(xiàn)的問題就更貼近學生自己思維實際，更能激發(fā)學生自主學習的欲望。在數(shù)學學習中，學生的認知、情感、技能、態(tài)度等諸方面應獲得和諧發(fā)展。心理學研究表明：學生真正積極參與的關(guān)鍵是教學方法情感化。因此，教師應千方百計地去激發(fā)學生的學習情感，使學生在學習過程中有內(nèi)在動力的支持，提高自主學習的興趣。

在課堂教學中，教師要善于使用鼓勵的語言、信任的表情和及時的肯定和表揚，激發(fā)學生的各種創(chuàng)造動機，啟迪他們的創(chuàng)造精神。學生設(shè)計出了閱覽式、書架式、禮品式等等多種包裝設(shè)計。同時加深了對長、正方體的理解。即掌握了知識又發(fā)展了自身的能力。因此，教師應利用外在動機的激勵作用，促進內(nèi)在動機的發(fā)展。因為內(nèi)在動機更有助于學生進行創(chuàng)造活動，發(fā)展和提高創(chuàng)造能力。

3 巧設(shè)“陷阱”。促進自主反思

《數(shù)學課程標準》中指出：“通過數(shù)學學習，應使學生在提出問題、分析問題、解決問題以及交流和反思等方面獲取發(fā)展。”反思是對所提出的結(jié)論進一步鍛煉和升華，是創(chuàng)造性學習的一個重要組成部分。小學生在數(shù)學學習中難免或多或少地存在這樣那樣的認知偏差，這樣會阻礙學生數(shù)學能力的發(fā)展，那么如何克服呢？巧設(shè)“陷阱”是防止這種偏差出現(xiàn)的好方法，因為成功經(jīng)驗常常容易淡漠，而失敗的教訓卻往往使人終身難忘。在教學過程中，教師常常會遇到一些常見的、易犯的錯誤，盡管老師反復講解，多次強調(diào)，總有些學生不能徹底改正、往往一錯再錯，此時不如改變方法，精心設(shè)計“陷阱”既按學生錯誤思維把他們引入矛盾的困惑境地，使他們對自己的認知產(chǎn)生懷疑、自主反思，從錯誤中吸取教訓，從失敗中找出原因，改錯為正，讓學生在“吃一塹”中“長一智”，的確不失為掌握知識、鞏固知識的一種有效手段。例如，在（1）1.2+8.8×1.25；（2）1.6×0.9÷1.6×0.9這樣類似的計算題中，許多學生往往會違背運算順序，而根據(jù)數(shù)的某些表面特征會這樣計算：

（1）1.2+8.8×1.25=10×1.25=12.5；（2）1.6×0.9÷1.6×0.9=1÷1=1，所以教師在教學小數(shù)四則混合運算時，要有意安排這樣的“陷阱”讓學生嘗試、比較、反思，加深錯誤的影響，從而促進學生正確的認知。

4 質(zhì)疑問難，培養(yǎng)自主學習能力

在教學中創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧融洽的教學氣氛，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，樂于思考。許多教育家都主張教學中應有良好的學習氣氛。巴班斯基指出：“教師是否善于在上課時創(chuàng)設(shè)良好的精神心理氣氛，有著重大的作用?！碑敶逃龑W家沙塔諾夫更強調(diào)：“在課堂上創(chuàng)造一種普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的氣氛是每個教師的首要責任。”可見，良好的教學氣氛對教學活動的開展非常重要。在信息技術(shù)課堂中應營造這種氛圍，讓學生在學習中自由自在，無拘無束，方能產(chǎn)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花。教師在教學中大膽放手，鼓勵學生獨立自學，使學生真正掌握著學習的主動權(quán)，成為學習的主人，學生就會積極自主的參與學習，主體性得以充分發(fā)揮。首先，每學期剛開學，筆者就把這個學期的教學安排，包括計劃、進度和課時都告訴學生，讓他們心中有數(shù)。一些知識掌握的比較好的學生，在完成相應階段教學內(nèi)容的前提下，他們可以根據(jù)各自的水平和愛好，提前向老師提出學習要求。筆者鼓勵學生獨立自學，實施個別輔導。學貴有疑，“疑”是學習的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。質(zhì)疑問難是學生自主學習數(shù)學知識的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學生自主學習能力，教師要鼓勵學生質(zhì)疑問難，讓學生敢問、會問、善問，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑問難的勇氣和精神。

興趣是求知的起點，學生有了興趣，才能產(chǎn)生學習的積極性、主動性。培養(yǎng)生自主習的能力。讓學生主動學習，是一個循序漸進的過程，需要我們老師在教學中不斷的培養(yǎng)和訓練。久而久之學生自主學習能力一定會得到發(fā)展。