張瑜

【摘要】數(shù)學(xué)是邏輯思維比較強的一門學(xué)科，是思維過程的教學(xué)，通過展示知識發(fā)生的過程，提高學(xué)生觀察、分析，判斷、推理、抽象和概括等思維能力，是發(fā)展智力的重要方面。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)動機 素質(zhì)教育

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（a）-0065-01

在當(dāng)今社會，學(xué)生厭學(xué)已經(jīng)成為家長和教師十分頭疼的問題，有些家長和老師想盡手段，迫使他們學(xué)習(xí)，但效果都不太好。有道是：“你可以把馬兒牽到河邊，但你不能逼它喝水。”所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)動機本身也是教育的關(guān)鍵目標(biāo)之一，是和素質(zhì)教育分不開的。本文就學(xué)習(xí)動機以及在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>

1 學(xué)習(xí)動機的涵義和作用

學(xué)習(xí)動機是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定目標(biāo)的一種動力傾向。

學(xué)習(xí)動機有三方面的作用：引發(fā)作用、定向作用和維持作用。

（1）動機的引發(fā)作用是指當(dāng)學(xué)生對于某些知識或技能產(chǎn)生迫切的學(xué)習(xí)需要，就會引發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，喚起內(nèi)部的激動狀態(tài)，產(chǎn)生焦急、渴求等心理體驗，并激起一定的學(xué)習(xí)行為。

（2）學(xué)習(xí)動機的定向作用是指學(xué)習(xí)動機以學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待為出發(fā)點，使學(xué)生一開始就有一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并促使學(xué)生為達(dá)到這一目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)習(xí)動機促使學(xué)生能在長時間的學(xué)習(xí)活動中保持認(rèn)真的態(tài)度，堅持把學(xué)習(xí)任務(wù)勝利完成的毅力，就是學(xué)習(xí)動機的維持作用。這三方面的作用相互關(guān)聯(lián)、相互增強的。

2 學(xué)習(xí)動機的意義

心理學(xué)告訴我們，興趣的最好的歷史，也是每個學(xué)生自覺求知的內(nèi)動力，學(xué)生只有在對一門學(xué)科產(chǎn)生興趣時，才會激發(fā)其強烈的求知欲望，才會全神貫注，積極主動，富有創(chuàng)造性地對所學(xué)知識加以關(guān)注和研究，他的學(xué)習(xí)過程才會充滿動力，充滿快樂。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中要十分注重激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

3 當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)動機的現(xiàn)狀

當(dāng)前教學(xué)實踐中的現(xiàn)狀表明學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不太明確，例如，經(jīng)常聽到有的老師說：“唉，講了一節(jié)課，口干舌燥，可有的學(xué)生回答問題時卻仍答不到點子上……”。還有的學(xué)生在做作業(yè)和自習(xí)時，遇到不會做的問題，既不問老師，也不問同學(xué)，干脆直接抄別人的，以至于有的老師說這樣的學(xué)生完了，水平再高的老師也教不好他們。還有一種學(xué)生努力學(xué)習(xí)是想在考試中取得好成績，得到獎勵取悅老師或者逃避懲罰，學(xué)習(xí)成了獲得表揚的一種手段。其實，這種種現(xiàn)象都說明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏學(xué)習(xí)動力以及和他們在教學(xué)中不注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機所致。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是教學(xué)中當(dāng)務(wù)之急。

4 怎樣在數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

4.1建立素質(zhì)教育下的新型師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活力的一般條件是心理的安全和心理的自由?！币箤W(xué)生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上教師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生是觀眾、聽眾的舊教學(xué)模式。因為這種課堂教學(xué)往往過多地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，限制了學(xué)生主動情的發(fā)展。

4.2靈活地選取和運用各種教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

教育學(xué)家馬申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。興趣是學(xué)生最好的老師，是學(xué)習(xí)的主要動力，是學(xué)習(xí)動機的積極因素。但缺乏興趣卻是目前學(xué)生遭遇的普遍困難。沃爾特等人對200名中學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對學(xué)業(yè)不感興趣是導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績不佳的最主要原因。

（1）利用“學(xué)生渴求他們未知的、力所能及的問題的心理”，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣

興趣產(chǎn)生于思維，而思維又需要一定的知識基礎(chǔ)。教師如果在課堂教學(xué)中善于抓住時機，恰當(dāng)設(shè)置懸念，可以調(diào)動學(xué)生探索新知識的心理，提高課堂教學(xué)效果。

（2）充分利用數(shù)學(xué)中圖形的美，激發(fā)學(xué)生的興趣

生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據(jù)數(shù)學(xué)中的重要理論產(chǎn)生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強的審美價值。在教學(xué)過程中充分用圖形的線條美、色彩美，給學(xué)生最大的感知，讓學(xué)生充分體會數(shù)學(xué)圖形給生活帶來的美。

4.3通過發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的和諧美，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“有趣”。

數(shù)學(xué)學(xué)科從定義、定理、公理、性質(zhì)、公式以及數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想等方面來看，表面看來是獨立且毫無聯(lián)系的知識之間都存在著必然的聯(lián)系。特別是由數(shù)學(xué)的對稱性、統(tǒng)一性所表現(xiàn)出來的和諧性是一種實實在在的美，既有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有趣。

5 在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機的基礎(chǔ)上，把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生。讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)

教育最需要學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，針對學(xué)生中存在的差異，我們可以采取不同的方法，讓每個學(xué)生在自己原有的水平上按照自己喜歡或習(xí)慣的方式取得發(fā)展，但同時一定要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，把方法教給學(xué)生。就好比是獲取“魚”，教師應(yīng)教給學(xué)生“捕魚的方法”，而不是簡單地把“魚”直接給學(xué)生，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，自己學(xué)習(xí)起來既節(jié)省了時間，又提高了效率，從“學(xué)會”轉(zhuǎn)變成“會學(xué)”，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，分析問題，解決問題的能力不斷增強，從而取得理想的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)起數(shù)學(xué)來也會感到越來越輕松。

總之，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提，也是素質(zhì)教育的要求。讓我們從教學(xué)工作中做起，積極探索，努力實踐，為培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會的高素質(zhì)人才而努力。