劉佳 田慶武

【摘 要】自顯性/隱性概念產(chǎn)生以來，國內(nèi)外許多學(xué)者從不同的視角進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)和研究。筆者在對四十多年來顯性/隱性研究進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，從顯性/隱性注意、知識、學(xué)習(xí)和教學(xué)四方面入手，對其概念、特征和相關(guān)性等進(jìn)行了比較和整理，為以后顯性/隱性方向的研究提供了一個(gè)較為全面的視角。

【關(guān)鍵詞】顯性 隱性 注意 知識

20世紀(jì)60年代，美國心理學(xué)家A. S. Reber進(jìn)行了人工語法實(shí)驗(yàn)，首次提出了隱性學(xué)習(xí)的概念。在此后四十多年中，國內(nèi)外學(xué)者們對顯性/隱性兩種認(rèn)知方式進(jìn)行了諸多研究，筆者在梳理后發(fā)現(xiàn)，研究焦點(diǎn)多集中于顯性/隱性注意、知識、學(xué)習(xí)和教學(xué)四方面，本文針對四個(gè)研究焦點(diǎn)的基本問題進(jìn)行了整理和闡述。

一 顯性和隱性注意

注意是一個(gè)重要的心理現(xiàn)象，有著很長的研究歷史。國內(nèi)研究者史正永和陳開順（2007）提出了較為系統(tǒng)的心理學(xué)定義：顯性注意是注意對象占用心理資源較多、處于焦點(diǎn)或顯性狀態(tài)的心理現(xiàn)象；隱性注意是注意對象占用心理資源較少、處于邊緣或隱性狀態(tài)的心理現(xiàn)象。

兩者的區(qū)別可從各自的特點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的分析。隱性/顯性注意可用于指不同刺激或活動得到的注意量的不同，也可指某個(gè)活動中不同組成部分獲得的不同注意量。在意圖方面，意圖包括自我意圖和他人強(qiáng)加的意圖，這是顯性注意具備隱性注意不具備的特性。此外，顯性與隱性注意存在轉(zhuǎn)化關(guān)系，一個(gè)刺激或活動受到的注意量會隨著時(shí)間等因素的變化而變化。

二 顯性和隱性知識

顯性知識是學(xué)習(xí)者有意識的知識，即學(xué)習(xí)者知其所知，如歷史知識、地理知識等，學(xué)習(xí)者知道自己所具備的相關(guān)知識。隱性知識是完全默會的知識，可被描述為學(xué)習(xí)者不知其所知。

綜合國內(nèi)外學(xué)者對顯性和隱性知識的分析，我們可將顯性和隱性知識的特征做如下總結(jié)：顯性知識常涉及元語言知識，有可能用語言進(jìn)行描述（Ellis，1993），知識的習(xí)得不受年齡或環(huán)境的制約，一般用口報(bào)告法進(jìn)行測量。相比之下，隱性知識多為程式化知識，不能進(jìn)行分析反省或是語言描述，這種知識的習(xí)得受到始學(xué)年齡的影響，多用即興語言輸出和理解性任務(wù)進(jìn)行測量。

對于顯性和隱性知識能否相互轉(zhuǎn)化的問題，學(xué)術(shù)界存在四種接口假說。無接口說認(rèn)為，顯性和隱性知識各自獨(dú)立，互不影響；強(qiáng)接口說和弱接口說的觀點(diǎn)相似，都認(rèn)為兩個(gè)知識層面相互交叉，但弱接口說進(jìn)一步說明顯性知識只有在發(fā)展到一定程度時(shí)才能向隱性知識轉(zhuǎn)化；交互論的觀點(diǎn)認(rèn)為，顯性和隱性知識無法轉(zhuǎn)化但存在復(fù)雜多面的交互。

三 顯性和隱性學(xué)習(xí)

顯性和隱性學(xué)習(xí)是任何學(xué)習(xí)不可或缺的兩個(gè)方面，國內(nèi)外許多學(xué)者從不同角度對顯性和隱性學(xué)習(xí)進(jìn)行了定義。Reber（1976）認(rèn)為，顯性學(xué)習(xí)是通過各種記憶術(shù)、啟發(fā)方式、策略而產(chǎn)生一個(gè)表征系統(tǒng)的更顯性的過程，隱性學(xué)習(xí)則是通過注意到頻率線索而理解結(jié)構(gòu)的過程。DeKeyser（2003）認(rèn)為，顯性學(xué)習(xí)是意識到正在學(xué)什么的學(xué)習(xí)，隱性學(xué)習(xí)是未意識到正在學(xué)什么的學(xué)習(xí)。

從學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)對象三方面入手，我們可概括出顯性和隱性學(xué)習(xí)的如下特征。首先，顯性學(xué)習(xí)具有目的性和控制性，是有意識的、需意志力努力的學(xué)習(xí)，而隱性學(xué)習(xí)是自動的、無意識的學(xué)習(xí)。其次，顯性學(xué)習(xí)是易變的，容易受到年齡、智力和個(gè)性等變量的影響；隱性學(xué)習(xí)穩(wěn)定獨(dú)立，不易被外界因素影響。最后，顯性學(xué)習(xí)是淺層的、具體的，而隱性學(xué)習(xí)則是深層的、抽象的。

四 顯性教學(xué)和隱性教學(xué)

顯性教學(xué)是指以形式為主的教學(xué)，教師在教學(xué)過程中會明確要注意的學(xué)習(xí)對象，如概念和結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。隱性教學(xué)是指以意義為導(dǎo)向的教學(xué)，教師在教學(xué)過程中不會明確學(xué)習(xí)對象，而是讓學(xué)習(xí)者在意義交流活動中無意識地學(xué)習(xí)到相關(guān)技能。

顯性和隱性教學(xué)作為兩種不同的教學(xué)方法，在教學(xué)中相輔相成，缺一不可。國內(nèi)近幾年對于顯性和隱性教學(xué)的實(shí)驗(yàn)日益增多，多集中于語法、閱讀和聽力教學(xué)，對實(shí)際的教學(xué)活動提供了諸多啟示。我們應(yīng)注意的是，教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵原則是“因材施教”，所以我們在研究顯性和隱性教學(xué)的同時(shí)，也必須考慮學(xué)習(xí)者的自身情況，這樣才能綜合各種因素，進(jìn)行全面分析。

五 結(jié)束語

顯性和隱性研究是二語習(xí)得研究中的重要方面。國內(nèi)外學(xué)者對于顯性和隱性四個(gè)角度的闡述各有特色，為二語學(xué)習(xí)和教學(xué)提供了科學(xué)依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。任何理論都有其側(cè)重點(diǎn)，教育工作者要兼容并蓄、取長補(bǔ)短，不斷深入二語習(xí)得研究。

參考文獻(xiàn)

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[3]Reber， A. S. Implicit Learning of Syntactic Language： The Role of Structional Set[J]. Journal of Experimental Psychology： Human Learning and Memory，1976（1）

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