王雯秋 牟方華

(四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 教育學(xué)院，重慶 400031)

1．理論和實(shí)踐基礎(chǔ)

2007年，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱《要求》)正式實(shí)施，由此我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的第三次改革開(kāi)始在全國(guó)高校展開(kāi)。新一輪教學(xué)改革的核心和關(guān)鍵內(nèi)容就在于“教學(xué)模式”的改革和創(chuàng)新。［1］《要求》明確提出，“新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位和教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用?！保?］順應(yīng)這一改革趨勢(shì)，很多高校及時(shí)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行了調(diào)整和改革。也正是在這一大背景下，四川外語(yǔ)學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部從2009年秋季開(kāi)始面向全院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)《大學(xué)英語(yǔ)讀寫課程》，將閱讀課和寫作課有機(jī)融合，采用“讀寫一體化”的創(chuàng)新教學(xué)模式。

“讀寫一體化”教學(xué)模式有著堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。上世紀(jì)80年代初，隨著語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)的深入研究和發(fā)展，閱讀界和寫作界開(kāi)始相互接觸，結(jié)果兩個(gè)領(lǐng)域的一些理論家們幾乎達(dá)成了共識(shí)。他們吃驚地發(fā)現(xiàn)，閱讀和寫作幾乎是兩個(gè)相同的過(guò)程，共同擁有關(guān)鍵性的認(rèn)知機(jī)制，因?yàn)殚喿x者和寫作者都運(yùn)用一系列心理過(guò)程，積極參加搜索意義、創(chuàng)建認(rèn)知語(yǔ)篇世界的活動(dòng)，并且在處理語(yǔ)篇時(shí)，至少在腦海里構(gòu)建語(yǔ)篇時(shí)，兩者都從一個(gè)共同的“認(rèn)知基礎(chǔ)”庫(kù)里提取資料。［3］謝薇娜(1994:50－51)對(duì)兩者關(guān)系的闡述也許更為具體。她說(shuō):寫作實(shí)際上是模擬閱讀的過(guò)程，寫作過(guò)程也就是模擬讀者閱讀的過(guò)程;而閱讀也是模擬寫作的行為，因?yàn)樽x者在閱讀的過(guò)程中，必須揣摩寫作者的意圖，扮演寫作者的角色，理解寫作者的意圖。［4］謝薇娜的觀點(diǎn)在 Joanna Gavins和Gerard Steen合編的《認(rèn)知詩(shī)學(xué)實(shí)踐》一書中得以呼應(yīng)。本書第十二章有相關(guān)的篇幅探討了讀與寫的關(guān)系問(wèn)題，認(rèn)為通常情況下，讀和寫是分不開(kāi)的。正如本英文標(biāo)題所揭示的，writing-reading雖不是一個(gè)英語(yǔ)單詞，但作者有意識(shí)地生造這個(gè)詞意在直觀地表明讀和寫在本質(zhì)上是緊密相關(guān)，一體相存的。比如，作者在寫作某一章的同時(shí)，他其實(shí)也在讀相關(guān)內(nèi)容，往往是“邊寫邊讀，讀了再寫，寫了又讀”這樣一個(gè)過(guò)程;同樣，讀者在閱讀某一語(yǔ)篇時(shí)，他也在意識(shí)世界中對(duì)所讀內(nèi)容有一個(gè)自我的寫作過(guò)程。［5］

近年來(lái)國(guó)內(nèi)不少學(xué)者從多角度對(duì)閱讀與寫作的關(guān)系問(wèn)題進(jìn)行過(guò)富有建設(shè)性的研究和實(shí)踐。曾亞平(2009:167－170)從理論上闡述了英文閱讀與寫作之間的相關(guān)性。他認(rèn)為英文閱讀是寫作的基礎(chǔ)和前提，閱讀為寫作提供語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)感及謀篇能力;而寫作也可以促進(jìn)閱讀水平的提高，具體體現(xiàn)在寫作能反饋學(xué)習(xí)者對(duì)閱讀材料的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)者的閱讀積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)者內(nèi)化閱讀中出現(xiàn)的語(yǔ)言知識(shí)。因此他提出應(yīng)該將讀寫有機(jī)結(jié)合起來(lái)。［6］在讀寫結(jié)合的方式方法上，徐浩、高彩鳳于2007年開(kāi)展了英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明讀寫結(jié)合還能夠提高學(xué)生寫作能力與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)水平。［7］紀(jì)小凌(2009)做了泛寫和讀寫結(jié)合練習(xí)這兩種方法對(duì)寫作影響的對(duì)比研究。［8］張春蘭、汪麗娟(2010)進(jìn)行了《英語(yǔ)讀寫》課程改革實(shí)驗(yàn)研究，提出將英語(yǔ)讀和寫整合來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力是一條行之有效的教學(xué)方法。［9］

另一方面，目前所作的相關(guān)研究在理論和實(shí)踐上也存在一些不足和問(wèn)題。首先，目前所做的讀寫結(jié)合的教學(xué)改革大多以提高學(xué)生寫作水平為目標(biāo)和根本出發(fā)點(diǎn)，“融讀于寫”(reading－based writing)或是“以讀促寫”寫作教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)閱讀對(duì)寫作的促進(jìn)作用，缺乏將寫作的能力應(yīng)用和遷移到閱讀當(dāng)中的教學(xué)設(shè)計(jì)。其次，目前國(guó)內(nèi)的大學(xué)英語(yǔ)讀寫結(jié)合模式在一定程度上受應(yīng)試教學(xué)模式影響。不少讀寫結(jié)合教學(xué)模式的教學(xué)任務(wù)片面強(qiáng)調(diào)仿寫、詞匯借鑒等，夸大所謂的“寫作模板”的作用，而對(duì)如何提高考生整體認(rèn)知和批判性思維方面探索不足。再次，在當(dāng)前讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的中心地位并未得到真正確立。當(dāng)前的讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)仍然偏重在教師的作用，而忽視了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和建構(gòu)意義的能力的培養(yǎng)。

2．課程設(shè)計(jì)

Stern(1983)在歸納課程設(shè)計(jì)理論(curriculum design)時(shí)指出，“它包括(1)基本的哲學(xué)思想，第一條是學(xué)校的課程設(shè)計(jì)應(yīng)該首先是發(fā)展認(rèn)知過(guò)程。(2)課程的理念是(a)內(nèi)容和目標(biāo)，(b)教學(xué)，(c)評(píng)估。(3)組織課程的過(guò)程有(a)課程的系統(tǒng)發(fā)展，(b)在教育機(jī)構(gòu)中的課程實(shí)施，(c)課程評(píng)估。”(轉(zhuǎn)引自杜詩(shī)春，2005)［10］遵循這樣的課程設(shè)計(jì)理念，“讀寫一體化”教學(xué)堅(jiān)持以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程為設(shè)計(jì)原則，整個(gè)教學(xué)過(guò)程在宏觀上分為課內(nèi)、課后和評(píng)估三個(gè)階段。

課內(nèi)階段的任務(wù)設(shè)計(jì)包括:(一)以認(rèn)知語(yǔ)篇觀為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用心理圖式激活背景知識(shí)，對(duì)段落、篇章大意進(jìn)行歸納和判斷，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言信息的認(rèn)知理解提煉主題，培養(yǎng)批判性閱讀能力。(二)借鑒過(guò)程教學(xué)法中的素材收集、修改、讀者分析等思想，幫助學(xué)生掌握挖掘和形成思想的技巧，培養(yǎng)他們用英語(yǔ)進(jìn)行思維和判斷的能力，用英語(yǔ)組織思想、結(jié)構(gòu)文章的能力，用英語(yǔ)清楚地表達(dá)思想的能力。(三)通過(guò)閱讀與學(xué)生習(xí)作的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇，領(lǐng)悟作者遣詞造句與謀篇布局之妙，感受語(yǔ)言本身的魅力。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟英漢兩種語(yǔ)言在思維模式上的差異。既要幫助學(xué)生掌握用英語(yǔ)運(yùn)思行文的手段，英語(yǔ)表達(dá)的基本技巧及修辭規(guī)律，又要指導(dǎo)他們熟悉并駕馭寫作的基本過(guò)程，在不斷探索意義和開(kāi)拓思想的閱讀和寫作實(shí)踐中逐步培養(yǎng)讀寫能力。

課后階段任務(wù)包括:(一)在對(duì)課內(nèi)階段內(nèi)容的吸收和內(nèi)化的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步收集、占有豐富典型的感性材料，對(duì)材料進(jìn)行比較、分析、綜合，抽象和概括其主題，為寫作做準(zhǔn)備。(二)借助于“體驗(yàn)英語(yǔ)”和“批改網(wǎng)”寫作平臺(tái)，學(xué)生以閱讀材料為基礎(chǔ)，進(jìn)行縮寫、續(xù)寫、補(bǔ)寫、改寫、換位寫、仿寫等多種形式的寫作訓(xùn)練;(三)依托數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生對(duì)分級(jí)閱讀材料的課外閱讀實(shí)踐，同時(shí)，為下一次讀寫課做準(zhǔn)備;(四)教師隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生閱讀和寫作實(shí)踐的情況，如閱讀練習(xí)進(jìn)度、習(xí)作提交等。

評(píng)估階段的任務(wù)設(shè)計(jì)包括:評(píng)估模式采取以形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的方式進(jìn)行。(一)學(xué)生可以借助于“體驗(yàn)英語(yǔ)”和“批改網(wǎng)”寫作平臺(tái)自我評(píng)估，還可借助“藍(lán)鴿外語(yǔ)學(xué)科平臺(tái)”的互評(píng)作業(yè)功能實(shí)現(xiàn)學(xué)生間相互評(píng)估;(二)教師一方面可以通過(guò)學(xué)生的網(wǎng)上記錄(包括成績(jī)、在線時(shí)間和作業(yè)提交次數(shù)等)對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤和評(píng)價(jià);(三)另一方面，教師可以從學(xué)生習(xí)作中抽取若干典型范例分發(fā)給全體同學(xué)，針對(duì)習(xí)作中存在的內(nèi)容和形式方面的問(wèn)題逐一展開(kāi)形式多樣的討論和評(píng)價(jià);(四)學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，一方面學(xué)校有中期意見(jiàn)收集和期末網(wǎng)上評(píng)教環(huán)節(jié)，另一方面教師可主動(dòng)找學(xué)生訪談、座談;(五)對(duì)于整個(gè)教學(xué)模式評(píng)估，主要通過(guò)針對(duì)性的問(wèn)卷調(diào)查來(lái)完成。并在對(duì)有效問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和分析之后，完善教學(xué)模式，制定出下一階段的教學(xué)方案和教學(xué)重點(diǎn)，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3．“讀寫一體化”教學(xué)實(shí)踐問(wèn)卷調(diào)查及分析

2011年6月，讀寫一體化教學(xué)模式課題組對(duì)2010級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了讀寫課程問(wèn)卷調(diào)查。此次問(wèn)卷調(diào)查旨在了解讀寫一體化課程開(kāi)設(shè)后的教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)特色以及學(xué)生對(duì)讀寫課的期待等方面的情況。問(wèn)卷分為三部分:第一部分是關(guān)于課程安排設(shè)計(jì)、課程任課教師和課程實(shí)施滿意度等方面的宏觀評(píng)分表(表附后);第二部分是18個(gè)選擇題，涉及學(xué)生讀寫課學(xué)習(xí)實(shí)踐中的具體方面;第三部分要求問(wèn)卷作答學(xué)生就“讀寫一體化”的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐提出“意見(jiàn)和建議”。由于篇幅所限，這里只附上宏觀評(píng)分表:

問(wèn)卷調(diào)查涉及新聞傳播學(xué)院和中文系兩個(gè)非外語(yǔ)專業(yè)院系的314名學(xué)生。這次讀寫問(wèn)卷調(diào)查規(guī)模大，涵蓋面廣，比較全面、客觀、真實(shí)地反映了我校讀寫教學(xué)改革的現(xiàn)狀和學(xué)生的需求，集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

3．1 學(xué)生對(duì)“讀寫一體化”整體教學(xué)狀況比較滿意

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在讀寫課程整體狀況滿意度調(diào)查中(滿分為十分，以下滿意度調(diào)查滿分均為十分)，收回有效答卷292份，其中滿意度在8分以上的共205人，占總?cè)藬?shù)的70%。這一項(xiàng)調(diào)查的平均得分為7．8分;在關(guān)于讀寫課任課教師學(xué)科知識(shí)水平的滿意度調(diào)查中，收回有效答卷304份，其中滿意度在8分以上的共242人，占總?cè)藬?shù)的79．6%，這一項(xiàng)調(diào)查的平均得分為8．5分。就讀寫課的教學(xué)效果而言，166名同學(xué)表示經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期讀寫課的學(xué)習(xí)，閱讀水平有所進(jìn)步，占總受訪人數(shù)的53%。表示閱讀能力進(jìn)步較大或進(jìn)步很大的同學(xué)共56名，占總受訪人數(shù)的18%。而表示沒(méi)有進(jìn)步的同學(xué)只占總受訪人數(shù)的8%。168名同學(xué)表示經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期讀寫課的學(xué)習(xí)，閱讀水平有所進(jìn)步，占總受訪人數(shù)的54%。表示閱讀能力進(jìn)步較大的同學(xué)共45名，占總受訪人數(shù)的14%。而表示沒(méi)有進(jìn)步的同學(xué)只占總受訪人數(shù)的10%?！@些數(shù)據(jù)都表明，學(xué)生在課程安排設(shè)計(jì)、課程任課教師和課程實(shí)施滿意度等方面整體比較滿意。

3．2 詞匯教學(xué)不容忽視，寫作訓(xùn)練急需加強(qiáng)

根據(jù)本次調(diào)查，在閱讀環(huán)節(jié)，42%(133人)的受訪學(xué)生認(rèn)為遇到的生詞過(guò)多是他們閱讀中存在的主要障礙，38%(119人)的學(xué)生選擇了“長(zhǎng)難句難以理解”。在寫作環(huán)節(jié)，“詞匯量小，用詞不當(dāng)”成為了學(xué)生英文寫作中遇到的最大障礙(191名受訪對(duì)象選擇了此項(xiàng)，占總?cè)藬?shù)的60．8%)。所以，除了從宏觀層面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)外，還應(yīng)從微觀層面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生詞匯使用能力的訓(xùn)練。同時(shí)，在被問(wèn)到最希望教師在哪一方面改進(jìn)教學(xué)時(shí)，137名學(xué)生(占總?cè)藬?shù)44%)選擇了“加大寫作練習(xí)力度”。出現(xiàn)寫作練習(xí)力度不夠的主要原因在于讀寫課一周兩學(xué)時(shí)的教學(xué)時(shí)間還不能完全滿足讀寫一體化的課程要求，由于目前所使用閱讀教材相對(duì)來(lái)說(shuō)較難，所以分析討論閱讀材料的時(shí)間勢(shì)必延長(zhǎng)，這樣就導(dǎo)致寫作訓(xùn)練的時(shí)間被壓縮。

3．3 學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性和全面提高語(yǔ)言文化知識(shí)方面有更高的期望和要求

此次調(diào)查中也暴露出讀寫教學(xué)的一些問(wèn)題，最為突出的就是教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性亟需增強(qiáng)。在有關(guān)讀寫課程實(shí)用性的滿意度調(diào)查中，共收回有效答卷293份，其中滿意度在8分以上的共143人，占總?cè)藬?shù)的49%，而滿意度在6分以下的有48人，占總?cè)藬?shù)的16%，這一項(xiàng)調(diào)查的平均得分僅為6．4分。從關(guān)于學(xué)習(xí)目的、教學(xué)任務(wù)等調(diào)查數(shù)據(jù)看來(lái)，學(xué)生更重視整體語(yǔ)言能力的提高，而非考試能力。例如:104名受訪者表示希望讀寫課幫助他們提高英語(yǔ)寫作水平，學(xué)習(xí)寫作技巧，占總?cè)藬?shù)的33%。而185名受訪者希望通過(guò)讀寫課在提高閱讀能力的同時(shí)了解更多的語(yǔ)言文化知識(shí)，占總?cè)藬?shù)的59%。以上數(shù)據(jù)表明，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生已經(jīng)不再把通過(guò)四六級(jí)考試當(dāng)做自己學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，而是希望全面提升自己的語(yǔ)言水平和人文素養(yǎng)，這也為大學(xué)英語(yǔ)讀寫課程提出了更高的要求。

4．結(jié)語(yǔ)

為了切實(shí)有效地推進(jìn)教學(xué)改革，滿足學(xué)生全面提高語(yǔ)言文化知識(shí)的期待和要求，結(jié)合“讀寫一體化”課程設(shè)計(jì)的構(gòu)想與教學(xué)實(shí)踐，在對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)深入分析的基礎(chǔ)上，今后要在以下幾方面進(jìn)一步完善:(1)編寫一套具有校本特色的“讀寫一體化”教材。從某種意義上講，教材的設(shè)計(jì)模式規(guī)定了課堂教學(xué)模式，教學(xué)活動(dòng)中是否有一套真正實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合”的教材，在很大程度上決定了“讀寫一體化”課程設(shè)計(jì)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。事實(shí)上，在本次問(wèn)卷調(diào)查中，學(xué)生對(duì)目前所使用的教材并不十分滿意。在讀寫課教材滿意度調(diào)查中，收回有效答卷293份，其中滿意度在8分以上的有180名學(xué)生，占總受訪人數(shù)的61%，該項(xiàng)平均得分為7．8分。所以，編寫一套真正“以認(rèn)知體驗(yàn)觀為基礎(chǔ)，以認(rèn)知話題為主導(dǎo)”［11］的“讀寫一體化”教材勢(shì)在必行。(2)順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，嘗試基礎(chǔ)階段連續(xù)開(kāi)設(shè)兩學(xué)年讀寫課程。目前，學(xué)生對(duì)讀寫課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性方面的要求主要體現(xiàn)在寫作環(huán)節(jié)，認(rèn)為寫作訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性，尤其是對(duì)學(xué)生今后工作大有裨益的應(yīng)用文寫作訓(xùn)練不足?！耙磺薪虒W(xué)活動(dòng)最直接、最主要的目的是滿足學(xué)習(xí)者的需求”［12］，“讀寫一體化”教學(xué)自然也不例外。為了解決目前學(xué)生學(xué)習(xí)需求與課時(shí)嚴(yán)重不足之間的矛盾，有必要考慮基礎(chǔ)階段連續(xù)兩年開(kāi)設(shè)讀寫課程，從而保證對(duì)寫作板塊進(jìn)行系統(tǒng)而完整的訓(xùn)練。(3)充分利用“批改網(wǎng)”、“藍(lán)鴿外語(yǔ)學(xué)科平臺(tái)”等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，加大學(xué)生讀寫量的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生讀寫質(zhì)的提升。

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