馬理惠

(四川外國語大學(xué) 翻譯學(xué)院，重慶 400031)

提高高等教育的質(zhì)量無疑是辦人民滿意大學(xué)的基本要求，而提高高等教育質(zhì)量最重要的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因為，現(xiàn)代大學(xué)四大職能的核心是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新都是圍繞人才培養(yǎng)這一核心職能而拓展的。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的支撐性環(huán)節(jié)在于提高教學(xué)質(zhì)量。提高高校教學(xué)質(zhì)量是一個系統(tǒng)工程，轉(zhuǎn)變教學(xué)范式無疑是其中的當(dāng)務(wù)之急。

1．大學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)范式:亟待揚(yáng)棄與轉(zhuǎn)型

大學(xué)教學(xué)范式是指人們對高教領(lǐng)域教學(xué)者以特殊現(xiàn)象和復(fù)雜活動的最基本的理解或基本看法，也就是說，大學(xué)教學(xué)范式是人們對大學(xué)教學(xué)所作的最基本的界定或基本的解釋?，F(xiàn)代大學(xué)教學(xué)范式的基本理念包括如下三個方面(張杰、藏文君，2010):一是教學(xué)學(xué)術(shù)觀。教師既是教學(xué)者，又是研究者，從事的是研究性教學(xué);學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，也是研究者，從事的是研究性學(xué)習(xí)?！敖獭焙汀皩W(xué)”的中心任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會提出疑問，學(xué)會研究方法，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、獨立思考和解決問題的能力。二是教學(xué)民主觀。教學(xué)要建立在民主平等的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容擁有充分的表達(dá)權(quán)。教師與學(xué)生要在平等的氛圍中進(jìn)行充分的教學(xué)溝通和學(xué)術(shù)討論，形成開放和諧的學(xué)習(xí)情境。三是教學(xué)協(xié)作觀。大學(xué)的學(xué)習(xí)是高級學(xué)習(xí)，需要師生協(xié)作，包括教師之間的協(xié)作、學(xué)生之間的協(xié)作、教師與學(xué)生之間的協(xié)作，通過協(xié)作與相互啟發(fā)，促使學(xué)習(xí)和研究在更高層次上進(jìn)行。

約翰·塔戈曾經(jīng)用“知識工廠”一詞，形象地描述了這種傳統(tǒng)的大學(xué)形象:“按照傳統(tǒng)的教學(xué)范式，大學(xué)就是一個知識工廠。學(xué)生從知識工廠的流水線通過。學(xué)生通過時，每位教師給他們安裝上專門的知識。然后，他們沿著流水線走到另一位老師那里，那位老師再給他安裝上另一塊知識。流水線上的工人視野狹窄，只限于他們要安裝的那部分知識?！?帕克·哈斯，2004)大學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)范式以赫爾巴特的三中心“課本為中心，教師為中心，課堂為中心”理論為基本特征，以泰勒原理為課程理論，以系統(tǒng)講授為手段，追求技術(shù)理性和對知識的繼承和復(fù)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)外在程式對于教與學(xué)的規(guī)范。在這以教學(xué)范式中，教師始終處于絕對權(quán)威中心，以課本為依據(jù)，傳授知識為目標(biāo)，主要采取灌輸式講授法，是沒有溝通對話的獨白式教學(xué)，是垂直式、單一線性的教學(xué)過程。中國目前的大學(xué)教學(xué)范式，基本上是傳承了這一范式，是一種規(guī)范性和灌輸式為主的教學(xué)范式。其主要特點為:

(1)教學(xué)評價體系是靜態(tài)的，評價方式單一，積累知識和吸納前人的知識遺產(chǎn)成為大學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容。雖然創(chuàng)新的基礎(chǔ)在于對已有知識的深刻理解，但如果過于拘泥于已有知識框架，則容易扼殺學(xué)生的創(chuàng)新性。現(xiàn)有的教學(xué)評價模式主要是以學(xué)生的書面考試成績?yōu)橹?，這難以體現(xiàn)出教育的科學(xué)評價功能。

(2)教學(xué)方式采取灌輸式，教師是主動者，學(xué)生是被動者。在傳統(tǒng)模式下，教師往往成為教學(xué)活動的主體，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程等都是圍繞著教師進(jìn)行安排。誠然，教師在教學(xué)中有著不可取代的作用，但如果過于注重教師的主體地位，容易造成師生間的溝通交流不暢;而即使有所交流，也通常是一種單向交流，基于信息反饋的雙向交流并不存在。而這也是我國現(xiàn)有教學(xué)模式下所普遍存在的問題，“填鴨式”教學(xué)方法亟需改變。

(3)教學(xué)內(nèi)容很少變化，內(nèi)容跟不上時代。當(dāng)今科技發(fā)展日新月異，科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的作用越來越大，社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要與學(xué)校課程內(nèi)容之間的差距已形成了尖銳的矛盾，這需要教學(xué)改革來體現(xiàn)學(xué)與用的適應(yīng)性。高等教育課程改革呈現(xiàn)如下十種發(fā)展趨勢:基礎(chǔ)化趨勢、綜合化趨勢、職業(yè)化趨勢、簡約化趨勢、實踐化趨勢、選修化趨勢、個性化趨勢、國際化趨勢、信息化趨勢、開放化趨勢(張連生、丁德全，2004)。上述趨勢都要求我們積極突破已有范式，尋求新的、適應(yīng)社會發(fā)展的變化。

(4)教學(xué)內(nèi)容不合理，中國大學(xué)生在高中階段的文理科分類教學(xué)，再加上高校細(xì)分化的專業(yè)教學(xué)，使學(xué)生所學(xué)知識面越來越窄。在當(dāng)今科技信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代背景下，大學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)范式已經(jīng)與社會發(fā)展脫節(jié)，面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

因此，這就需要改變舊有的教學(xué)范式。不難看出，大學(xué)教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變，根源在于對人類學(xué)習(xí)的重新認(rèn)識，是一種學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變。呂林海認(rèn)為這種新的學(xué)習(xí)觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的構(gòu)建性、社會性、情境性、文化性以及復(fù)雜性，進(jìn)而形成一種新的學(xué)習(xí)范式?？灯肇悹柡褪访芩箘t進(jìn)一步對大學(xué)教學(xué)的新舊范式作了如下的對比:

大學(xué)教學(xué)新舊范式的對比① 資料來源:呂林海．大學(xué)教學(xué)的范型更迭:基于學(xué)習(xí)觀轉(zhuǎn)換的視角［J］．公告管理高層論壇，2007(1):281－290．源出處:芬克．創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷——綜合性大學(xué)課程設(shè)計原則［M］．杭州:浙江大學(xué)出版社，2006:15．

在當(dāng)今科技信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代背景下，傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)范式明顯地制約著大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。傳統(tǒng)的教學(xué)范式是以“照本宣科灌輸型的教學(xué)范式”為特征的，其教學(xué)內(nèi)容照本宣科，書本知識和積累知識成為課堂教學(xué)的核心內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容很少變化，跟不上時代發(fā)展的步伐;教學(xué)方式采取灌輸式，教師站在講臺上講，學(xué)生在教室被動聽講記筆記;考試方式單一，培養(yǎng)學(xué)生死記硬背的功夫，忽視了學(xué)生創(chuàng)造與創(chuàng)新能力的提高;教學(xué)知識面過窄，大學(xué)專業(yè)的過于細(xì)分使學(xué)生所學(xué)知識面越來越窄，素質(zhì)教育被弱化。因此，為了提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變大學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)范式，植入科學(xué)的教學(xué)范式迫在眉睫。

2．科學(xué)教學(xué)范式:“五位一體”的集成

在大眾化教育的背景下，為了進(jìn)一步提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量，跟上時代前進(jìn)和科教迅猛發(fā)展的步伐，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，大學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)范式必須向科學(xué)的教學(xué)范式轉(zhuǎn)變。筆者以為，科學(xué)的教學(xué)范式的路徑是“五位一體”教學(xué)范式的集成，即:“研究型教學(xué)范式”、“啟發(fā)型教學(xué)范式”、“實證型教學(xué)范式”、“互動型教學(xué)范式”、“開放型教學(xué)范式”的集成。

(1)“研究型教學(xué)范式”鼓勵科研與教學(xué)的契合。高校教師必須要結(jié)合教學(xué)搞科研，并且要將其科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源與教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中與時俱進(jìn)地給學(xué)生以學(xué)科最新和前沿知識和信息。因為，在互聯(lián)網(wǎng)時代，如果教師在課堂上照本宣科，給學(xué)生的知識都是“過去時”的，而不是“現(xiàn)在時”、“現(xiàn)在進(jìn)行時”的知識、更不是“將來時”的知識時，課堂教學(xué)就難以激發(fā)起學(xué)生對教師講課內(nèi)容的共鳴，就達(dá)不到傳道授業(yè)的教學(xué)目的。所以，作為高校教師，要師德為先，教學(xué)為要，科研為基，把科研作為研究型教學(xué)范式的內(nèi)生機(jī)制。通過卓有成效的科學(xué)研究，一是大力促進(jìn)世界范圍的一般成果向有中國特色的成果轉(zhuǎn)化，解決好東西方文化、科學(xué)精神的碰撞與磨合問題。我們要按照“古為今用、洋為中用”，“去其精華、去其糟粕”的指導(dǎo)思想，立足中國、面向世界，總結(jié)過去、著眼未來，以我為主、為我所用，善于把世界范圍的一般成果轉(zhuǎn)化為有中國風(fēng)格、有中國氣派、有中國特色的成果，并在這種轉(zhuǎn)化中不斷創(chuàng)造教學(xué)的基礎(chǔ)理論與方法;二是大力促進(jìn)理論型成果向應(yīng)用型成果轉(zhuǎn)化，經(jīng)濟(jì)全球化和科技的迅猛發(fā)展，給我們大學(xué)教學(xué)帶來了許多值得深入研究的課題。因此，我們必須要大力促進(jìn)理論型成果向應(yīng)用型成果的轉(zhuǎn)化，經(jīng)邦濟(jì)民，為促進(jìn)改革開發(fā)和現(xiàn)代化建設(shè)的實踐服務(wù)，為黨和政府的科學(xué)決策服務(wù)，為產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營服務(wù);三是大力促進(jìn)科研型成果向教學(xué)型成果轉(zhuǎn)化。高校不僅要出高水平的研究成果，而且要出高質(zhì)量的人才，提供高質(zhì)量的社會服務(wù)，傳承與創(chuàng)新文化。因此，高校教師應(yīng)該通過教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合，使各類科研成果進(jìn)課堂、進(jìn)書本、進(jìn)網(wǎng)絡(luò)、進(jìn)頭腦。大學(xué)要培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，應(yīng)該采用研究型教學(xué)范式，以“發(fā)蒙”學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的研究學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”、“觸類旁通”、“逆向思維”等方面的應(yīng)用、創(chuàng)造與創(chuàng)新的能力。

(2)“啟發(fā)型教學(xué)范式”關(guān)鍵在于推動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。啟發(fā)型教學(xué)范式通常是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識水平和認(rèn)知規(guī)律，采用啟發(fā)式、討論式、提問互動式、漸進(jìn)式等教學(xué)方法，通過理論與實際結(jié)合、理論與實驗結(jié)合、新知識與高中知識的有機(jī)結(jié)合，經(jīng)典知識與學(xué)科前沿知識結(jié)合、科普知識與學(xué)科知識相結(jié)合的辦法來傳授知識，注重調(diào)動學(xué)生課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)主動性與積極性，啟發(fā)他們獨立思考，積極主動地探索學(xué)習(xí)。中外教育家都很重視啟發(fā)教學(xué)?？鬃犹岢隽恕安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”的著名教學(xué)理念，這是“啟發(fā)”一詞的來源?！秾W(xué)記》中提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的教學(xué)方式，闡明了教師的作用在于引導(dǎo)、激勵、啟發(fā)，而不是牽著學(xué)生走，強(qiáng)迫和代替學(xué)生學(xué)習(xí)。在歐洲，啟發(fā)型教學(xué)范式從提出到現(xiàn)在已有幾百年的歷史。可以追溯到柏拉圖的對話教學(xué)。柏拉圖認(rèn)為，真正的學(xué)問隱藏在事物的表象背后，只有通過對感官所獲得的信息進(jìn)行邏輯分析和論證，才能發(fā)現(xiàn)它們。因此，柏拉圖的對話教學(xué)呈現(xiàn)這樣一種風(fēng)格:師生共同參與理性爭辯和對證據(jù)有效性的深思熟慮。在啟發(fā)式教學(xué)中，師生雙方可以展開討論，各抒己見，使知識在學(xué)生的頭腦中扎根內(nèi)化。

(3)“實證型教學(xué)范式”強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實際。羅吉爾·培根勇敢地舉起了近代科學(xué)實證的大旗，認(rèn)為實驗是科學(xué)之王。伽俐略接受并發(fā)展了他的思想，成為科學(xué)史上第一位進(jìn)行思想實驗和系統(tǒng)采用數(shù)學(xué)方法的物理學(xué)家。受此影響產(chǎn)生了牛頓的力學(xué)認(rèn)識模式，它是邏輯方法和實驗方法的結(jié)合，包括了簡單性、推理性、歸納性的方法論原則，最主要的特征是把自然界的各種變化的原因歸結(jié)為力。在本質(zhì)上，這是一種原子論和機(jī)械論的認(rèn)識模式，但卻為人們認(rèn)識和整理錯綜復(fù)雜的自然界和人類社會提供了新的認(rèn)識思路和框架。在實證型教學(xué)范式中，教師應(yīng)該圍繞案例和真實項目，針對真實數(shù)據(jù)、項目資訊、流程等每個環(huán)節(jié)，結(jié)合多媒體和現(xiàn)場觀摩的形式，展開概念和知識點的講授和引導(dǎo)。實證型教學(xué)范式主要包括三大塊內(nèi)容。一是對理論的可操作性研究;二是在對理論的認(rèn)識上強(qiáng)調(diào)實用性和有效性;三是堅持實驗研究，努力通過對教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)意義上的事實觀察來歸納理論。這就要求教師要深入經(jīng)濟(jì)社會的實際。展開調(diào)研和實踐，包括到社會經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場掛職鍛煉，使其教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合;同時，還要讓學(xué)生主動參與社會實踐，讓學(xué)生從“走馬觀花到下馬種花”，以培養(yǎng)學(xué)生將知識應(yīng)用于實踐的能力，以及對中國國情、社情民意的深入了解，從而增強(qiáng)大學(xué)生的社會責(zé)任感。

(4)“互動型教學(xué)范式”推崇“教學(xué)相長”的理念。在教學(xué)過程中，應(yīng)該重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的雙向和多向交流。教師和學(xué)生都是對話過程的參與者，知識是師生間交流互動的媒介，教學(xué)變成師生分享和建構(gòu)知識及其意義的過程，課堂模式變成“預(yù)習(xí)—交流—反饋”?；有徒虒W(xué)范式的核心是以學(xué)生的發(fā)展為本，學(xué)生是互動的主體，教師講授為主導(dǎo)的教學(xué)方法對于教師的要求就是引導(dǎo)轉(zhuǎn)化，把知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的具體知識，再進(jìn)一步把學(xué)生的具體知識轉(zhuǎn)化為能力。教師的主導(dǎo)作用就表現(xiàn)在這兩個轉(zhuǎn)化上。通過創(chuàng)造一個有利于學(xué)生生動活潑、自主的教學(xué)環(huán)境，提供給學(xué)生充分發(fā)展的空間，從而促使學(xué)生在積極主動的探索過程中，各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展?！皩W(xué)者未必不如師”，只有在教與學(xué)互動的過程中，才能達(dá)到“教學(xué)相長”的最高境界。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該尊重每一名學(xué)生，重視他們的興趣愛好，盡可能的把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生自主地操作、嘗試、交流、討論、質(zhì)疑、解疑。為此，“動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達(dá)”便成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。這種教學(xué)范式要求教師和學(xué)生都必須主動，才能構(gòu)筑教學(xué)對話平臺，教學(xué)各個環(huán)節(jié)都變成支持和服務(wù)于教學(xué)對話的手段。

(5)“開放型教學(xué)范式”要求高校走出象牙塔。高校的課堂應(yīng)該是開放性課堂，與社會經(jīng)濟(jì)融為一體，不僅要通過“內(nèi)培外引”建設(shè)高水平的師資隊伍來自于高校本身，而且還要有一些“編外教師”來自于社會經(jīng)濟(jì)一線的實際、實務(wù)、實踐部門的專家。這樣，才能夠確保和增強(qiáng)教學(xué)中給學(xué)生以最新的應(yīng)用型知識。然而，這些“編外教師”不能采取引進(jìn)到“大學(xué)體制內(nèi)”的傳統(tǒng)機(jī)制。如果以傳統(tǒng)方式將這些教師引進(jìn)到“大學(xué)體制內(nèi)”，雖然可以暫時解大學(xué)教學(xué)活動的燃眉之急。但是，時間一長，這些原來在社會經(jīng)濟(jì)一線的實際、實務(wù)、實踐部門專家的“武功”就會被廢掉。所以，大學(xué)教學(xué)應(yīng)該以“請進(jìn)來、走出去”視野，走高校與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的開放辦學(xué)之路，將一部分實踐型、生物型很強(qiáng)的課程“服務(wù)外包”，或者把課堂、實訓(xùn)直接設(shè)在社會經(jīng)濟(jì)一線的實際、實務(wù)、實踐部門，或者與社會經(jīng)濟(jì)一線的實際、實務(wù)、實踐部門共建學(xué)生實驗、實習(xí)、實訓(xùn)和實踐基地等。

［1］弗雷斯特·帕克，格倫·哈斯．課程規(guī)劃——當(dāng)代之取向［M］．謝登斌、俞紅珍，等譯．杭州:浙江教育出版社，2004．

［2］張杰，臧文君．論高等院校課程教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變［J］．江蘇教育學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2010(9):55－57．

［3］張連生，丁德全．當(dāng)前高等教育課程和教學(xué)內(nèi)容改革的發(fā)展趨勢［J］．遼寧教育研究，2004(2):75－77．