徐晨

[摘要]中職學(xué)校全面推進(jìn)和深入開(kāi)展心理健康教育，是構(gòu)建學(xué)校心理健康教育模式的過(guò)程，關(guān)系到學(xué)校心理健康教育能否朝著一個(gè)正確的方向順利發(fā)展。該文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查訪談，了解中職學(xué)校心理健康教育模式及存在的問(wèn)題，并提出若千發(fā)展建議。

[關(guān)鍵詞]中職生 心理健康教育 模式

1 中職學(xué)校心理健康教育工作面臨的問(wèn)題

1.1中職生存在心理健康問(wèn)題

中職生沒(méi)有與同齡人一樣面臨競(jìng)爭(zhēng)激烈的中考，是被普通高中淘汰下來(lái)的“差生”，特別是從2011年秋季起福建省實(shí)行中職學(xué)校免學(xué)費(fèi)政策，來(lái)到中職學(xué)校接受教育的學(xué)生更是良莠不齊。“中職學(xué)校自從實(shí)行“并軌”招生政策以來(lái)，生源質(zhì)量逐年降低。特別是國(guó)家擴(kuò)大高等院校的招生規(guī)模后，對(duì)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的生源影響更為巨大?！彪m然中職學(xué)校迎來(lái)高入學(xué)率，但也面臨著許多問(wèn)題。中職學(xué)校學(xué)生雖沒(méi)有普高學(xué)生面臨的高考?jí)毫?，但他們正處于青春期，身心都發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變，自我意識(shí)及成人感迅速增強(qiáng)，面臨著社會(huì)、家庭、學(xué)校、老師異樣的目光，壓力不比普高學(xué)生小。有些中職生自暴自棄，對(duì)挫折的耐受力比較差，自我效能感低較為明顯。他們既要承受社會(huì)輕視，職業(yè)學(xué)校的壓力和家長(zhǎng)埋怨“不爭(zhēng)氣”的壓力，又要克服自卑的心理障礙。

1.2具體實(shí)施的效果及科學(xué)性不夠

“心理問(wèn)題具有很強(qiáng)的隱蔽性和漸進(jìn)性，不易被及時(shí)覺(jué)察。所以，一些學(xué)生的心理問(wèn)題往往得不到及時(shí)有效的疏導(dǎo)，導(dǎo)致問(wèn)題越積越多。而一些中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生心理健康教育不夠重視，認(rèn)為只要學(xué)生別出大事、別走極端就行了，心理健康教育工作干多干少無(wú)所謂?！?。由此可見(jiàn)，很大一部分中職學(xué)校認(rèn)為心理健康教育就是上心理學(xué)知識(shí)課，按照固定的教材照本宣科式上課，所以即使不是心理學(xué)科班出生，其他老師只要看看課本，備好課也可以取代心理健康教師這個(gè)職位。沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)知識(shí)，“門(mén)外漢”教師必然造成學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的冷淡。很多學(xué)生仍然認(rèn)為“神經(jīng)有問(wèn)題的人”才去心理咨詢(xún)室咨詢(xún)，怕被同學(xué)說(shuō)三道四，造成學(xué)生心理問(wèn)題無(wú)法排遺，無(wú)處傾訴，這必然難以使中職學(xué)校心理健康教育達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

1.3重視障礙性心理咨詢(xún)，輕視發(fā)展性心理輔導(dǎo)

教育家杜威曾經(jīng)提出關(guān)于學(xué)校教育與訓(xùn)練的觀點(diǎn)：“當(dāng)重點(diǎn)放在矯正錯(cuò)誤行為而不是放在養(yǎng)成積極有用的習(xí)慣時(shí)，訓(xùn)練就是病態(tài)的?！闭{(diào)適性（也稱(chēng)補(bǔ)救性）教育模式，更多地關(guān)注解決學(xué)生各種心理危機(jī)，緩解和消除學(xué)生嚴(yán)重的心理異常。

現(xiàn)階段對(duì)于大多數(shù)自認(rèn)為心理健康的學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理咨詢(xún)沒(méi)有太大的教育意義，所以只有范圍較小的學(xué)生人群主動(dòng)尋求幫助、自愿接受調(diào)適。如果受教育者缺乏自我調(diào)整的積極性，那么任何人都是無(wú)能為力的，調(diào)適性教育必須建立在自覺(jué)主動(dòng)基礎(chǔ)上才能發(fā)揮作用。并且心理咨詢(xún)和治療的難度較大，對(duì)咨詢(xún)者的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求較高，師范院校畢業(yè)的心理健康教育者尚且不具備能夠解決難度較大的心理咨詢(xún)和治療，所以很難獲得理想效果。

2 中職學(xué)校心理健康教育教學(xué)模式的現(xiàn)狀

2.1開(kāi)設(shè)心理健康課程，但課程教學(xué)方式不一

目前大部分中職學(xué)校開(kāi)設(shè)了《心理健康》這門(mén)必修課程。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，掌握系統(tǒng)的心理健康的有關(guān)知識(shí)，了解自身心理發(fā)展的特點(diǎn)規(guī)律，學(xué)會(huì)自我保健和自我調(diào)節(jié)，提高學(xué)生的心理健康水平。這是中職學(xué)校心理健康教育起步階段所要做的一項(xiàng)重要工作，也是最基本的工作。但據(jù)筆者所知，目前大部分中職學(xué)校配備的專(zhuān)業(yè)心理健康教育老師不能滿(mǎn)足需求，造成有些心理健康課由公共課老師來(lái)?yè)?dān)任，他們只會(huì)講述心理學(xué)的概念、理論，學(xué)生在書(shū)上勾勾劃劃，課后做作業(yè)、背誦知識(shí)點(diǎn)，安排知識(shí)性的考試，這與我們提倡的心理健康教育課程理念相悖。

2.2開(kāi)設(shè)心理咨詢(xún)室

目前有些中職學(xué)校已經(jīng)做到根據(jù)學(xué)生心理求助的具體情況。通過(guò)專(zhuān)題講座、展板宣傳、櫥窗宣傳等形式，讓學(xué)生了解心理健康咨詢(xún)的重要性，以及學(xué)校心理咨詢(xún)中心的設(shè)置和開(kāi)放時(shí)間，并公布咨詢(xún)電話，進(jìn)行電話預(yù)約。但是據(jù)筆者所知，很多中職學(xué)校，雖然開(kāi)設(shè)了心理咨詢(xún)室，但是來(lái)訪者人數(shù)不多。一方面是學(xué)校的一些教育、教學(xué)和管理人員對(duì)心理健康的理解仍不能擺脫生物醫(yī)學(xué)的模式，對(duì)學(xué)生的心理健康問(wèn)題重視不足。另一方面表現(xiàn)為學(xué)生自身年齡和認(rèn)識(shí)的不足，使他們對(duì)事物的看法有失偏頗，認(rèn)為心理健康教育工作、心理咨詢(xún)是對(duì)那些存在心理疾患，甚至是有精神疾病的人開(kāi)展的。這種看法在學(xué)生當(dāng)中還是普遍存在的，因此在遇到心理壓力和心理困擾時(shí)，學(xué)生們就不能及時(shí)尋求咨詢(xún)幫助，最后容易導(dǎo)致心理狀況的惡化，進(jìn)而影響自身的學(xué)習(xí)和生活。

3 對(duì)中職學(xué)校心理健康教育工作模式的幾點(diǎn)思考

職業(yè)教育是現(xiàn)代教育中為培養(yǎng)高技能、應(yīng)用型人才的一個(gè)重要組成部分，而心理健康關(guān)系到職業(yè)教育成功與失敗。中職學(xué)生剛剛告別初中，進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校，新的環(huán)境給他們帶來(lái)的不僅僅是幾分喜悅，更多的還是不習(xí)慣、憂(yōu)愁、焦慮，嚴(yán)重的還會(huì)產(chǎn)生恐懼。如果不及時(shí)排解掉這些負(fù)面情況，他們很容易產(chǎn)生心理障礙。因此如何對(duì)中職生進(jìn)行必要的心理健康教育是職校素質(zhì)教育不斷探索和實(shí)踐的課題之一。

3.1中職學(xué)校心理健康教育工作模式的科學(xué)建構(gòu)

3.1.1研究中職生的心理特點(diǎn)，分析影響其心理健康的各種因素

中職生是一個(gè)特殊的學(xué)生群體，他們主要是來(lái)自那些升入普通高中比較困難的學(xué)生。他們中有一部分是在初中時(shí)成績(jī)差。極少被老師關(guān)心與關(guān)注的，有些是出于無(wú)奈才選擇中職學(xué)校的，常常表現(xiàn)為不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)、有強(qiáng)烈的自卑感和失落感、不喜歡所學(xué)專(zhuān)業(yè)、與教師之間存在戒備或隔閡。另外，殘酷的就業(yè)壓力，也使學(xué)生對(duì)前途缺乏信心。當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教育中，由于中職生本身存在的很多不良習(xí)慣，以至于在校老師往往忽視學(xué)生的心理，簡(jiǎn)單將其歸結(jié)為道德品質(zhì)的問(wèn)題。因此，開(kāi)展具有職校特色的心理健康教育必須依托于中職生的心理特點(diǎn)。開(kāi)展心理健康教育，可以幫助中職生全面分析自己，冷靜地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，形成健全的人格。

3.1.2明確中職學(xué)校的特殊要求，探索其心理健康教育模式

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生作為未成年人的重要組成部分，是我國(guó)未來(lái)產(chǎn)業(yè)大軍的重要來(lái)源，是培養(yǎng)造就億萬(wàn)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的搖籃。為了提高我國(guó)產(chǎn)業(yè)大軍的素質(zhì)，提高心理素質(zhì)已成為職校培養(yǎng)人才的一個(gè)關(guān)鍵目標(biāo)。因此，中等職業(yè)學(xué)校與普通高中心理健康教育的模式有所不同，我們應(yīng)當(dāng)明確中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的特殊要求，緊密結(jié)合其教育實(shí)際，使中職學(xué)校心理健康教育與職業(yè)教育的培養(yǎng)要求緊密結(jié)合起來(lái)?！罢n程的特殊性決定了心理健康教師不能再繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的“傳遞—接受”教學(xué)模式，而應(yīng)全方位、多角度地探索中職學(xué)校心理健康教育模式，為中職生畢業(yè)后的發(fā)展打下較好的心理基礎(chǔ)。”

由于中職生有別于普通高中生，所以中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)中職學(xué)校教學(xué)特點(diǎn)，實(shí)施實(shí)踐性、技術(shù)性的活動(dòng)，如快樂(lè)心靈家園、校園心理劇、青春對(duì)話坊等為學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，突出中職教育的特色。“心理健康課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有別于其他學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)自己的學(xué)科特色，進(jìn)而有效地保證學(xué)校培養(yǎng)什么樣的人的最終目標(biāo)和方向?！泵總€(gè)中職學(xué)校所處的社區(qū)環(huán)境、學(xué)校傳統(tǒng)、學(xué)校的辦學(xué)理念、專(zhuān)業(yè)設(shè)置均不相同，各個(gè)中職學(xué)校都應(yīng)從各自學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行心理健康教育與心理健康教育研究，逐步形成各自心理健康教育的個(gè)性。

3.2加強(qiáng)中職校心理健康教育師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)

提高中職學(xué)校學(xué)生心理健康教育質(zhì)量的首要條件是必須具有素質(zhì)較高的專(zhuān)業(yè)心理健康師資力量。

3.2.1加強(qiáng)心理健康教育教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)

要教育別人，教育者首先必須提升自己，先塑造自己的心靈再去塑造學(xué)生的心靈。但現(xiàn)階段每個(gè)學(xué)校只配備1～2名經(jīng)過(guò)正規(guī)訓(xùn)練的專(zhuān)職心理健康教師?！案鶕?jù)海外的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，心理健康教師應(yīng)該像醫(yī)生一樣，必須經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)化訓(xùn)練，否則可能導(dǎo)致誤診、誤導(dǎo)、誤人子弟?！睘樘岣咝睦斫】到處煹膶?zhuān)業(yè)技能，每年應(yīng)定期把老師送去專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，使教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平不斷提高。教師在掌握心理學(xué)的基本理論和知識(shí)，具有進(jìn)行心理健康教育所需的知識(shí)和能力的同時(shí)，逐步讓心理健康教育成為一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能，還要引進(jìn)心理健康教育方面的專(zhuān)業(yè)人才，滿(mǎn)足全校學(xué)生對(duì)心理健康教育的需求，使外部引進(jìn)與內(nèi)部培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。

3.2.2教師自身心理健康不容忽視

心理健康教育是一項(xiàng)要求教師系統(tǒng)掌握心理學(xué)基本知識(shí)技能的復(fù)雜工作，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，要求高。師范類(lèi)院校在培養(yǎng)未來(lái)教師時(shí)，總要提倡“學(xué)為人師，行為世范”。教師不僅要“傳道授業(yè)解惑”，更要以身作則，在行為道德上影響著學(xué)生。如果教師自身還存在心理健康問(wèn)題，又怎能保證他們可以培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生？這不僅影響教師個(gè)人的發(fā)展，還會(huì)影響到學(xué)生心理的健康發(fā)展。廣大教師不僅要從思想意識(shí)上重視心理健康課，更要從知識(shí)水平上形成科學(xué)的課程觀。有事實(shí)表明，學(xué)生不良情緒的1/3來(lái)自于身邊的人，當(dāng)然也包括教師。因此，應(yīng)最低程度降低師源性的心理行為問(wèn)題，盡量讓學(xué)生免受消極心理的影響，從而優(yōu)化學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境。

3.3注重校內(nèi)外心理健康教育的結(jié)合

3.3.1加強(qiáng)校園心理文化建設(shè)

隱形課程——校園文化，在中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施心理健康教育的過(guò)程中起到了“此處無(wú)聲勝有聲”的效果。如定期發(fā)放心理健康報(bào)紙，專(zhuān)人負(fù)責(zé)出版、更新心理健康教育專(zhuān)題板報(bào)、開(kāi)放心理圖書(shū)閱覽窒等。福建建材工業(yè)學(xué)校在每期黑板報(bào)的一角都留有一塊學(xué)生心理健康園，這樣營(yíng)造了一種濃厚的心理健康教育氛圍，使學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力得到了提高。由此產(chǎn)生了滲透性、暗示性的作用，學(xué)生在不知不覺(jué)中接受心理健康教育，以達(dá)到潛移默化，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

3.3.2構(gòu)建社會(huì)、家庭與學(xué)校教育“三結(jié)合”的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)

在中等職業(yè)學(xué)校、家庭、社會(huì)構(gòu)成的這個(gè)大系統(tǒng)中，中職學(xué)生身在其中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，而這幾方面與中職學(xué)生息息相關(guān)，所以只有這幾方面力量的有機(jī)結(jié)合，才能有實(shí)效地進(jìn)行中職心理健康教育。為了方便學(xué)校與家庭之間進(jìn)行溝通聯(lián)系，中職學(xué)?？梢試L試建立家庭聯(lián)系卡制度；積極爭(zhēng)取社會(huì)各界對(duì)中職學(xué)校的關(guān)心和支持，同時(shí)聘請(qǐng)心理專(zhuān)家學(xué)者來(lái)中職學(xué)校開(kāi)展心理咨詢(xún)指導(dǎo)、心理健康教育講座等，普及心理健康知識(shí)，努力使中職生的心理朝著健康向上的方向發(fā)展。“因此，我們提出，學(xué)校開(kāi)展心理健康教育時(shí)必須注重與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，通過(guò)各種活動(dòng)與宣傳，打破家長(zhǎng)那種認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好就是發(fā)展好的舊觀念、舊框框，幫助家長(zhǎng)建立現(xiàn)代的、科學(xué)的人才觀，獲得家長(zhǎng)的支持和認(rèn)同，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與，創(chuàng)設(shè)出全體成員共同參與和支持心理健康教育的環(huán)境與氛圍，從而使心理健康教育扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展下去。”

4 結(jié)語(yǔ)

心理健康教育在推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，起到了舉足輕重的作用。中職學(xué)校為了培養(yǎng)身心健康的未來(lái)勞動(dòng)者，當(dāng)前教育界已經(jīng)達(dá)成加強(qiáng)中職生心理健康教育的共識(shí)。

中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該立足于建立教育發(fā)展型為主的心理健康教育模式，心理健康課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有別于其他學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)自己的學(xué)科特色，進(jìn)而有效地保證學(xué)校培養(yǎng)什么樣的人的最終目標(biāo)和方向。中職生面對(duì)的問(wèn)題與普高學(xué)生不一樣，心理承受能力也有差別，所以中職學(xué)校學(xué)生心理健康教育問(wèn)題是復(fù)雜的，方法和途徑是多樣的。無(wú)論是學(xué)校還是教師，都應(yīng)高度重視和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康教育的研究和探索，不斷促進(jìn)提高中職學(xué)校的心理健康教育水平。

教育的宗旨是開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，那么中職生心理健康教育的宗旨是挖掘中職生的心理潛能，促進(jìn)其心理健康的成長(zhǎng)?；诂F(xiàn)實(shí)有一定困難，中職生心理健康教育既是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的復(fù)雜工程，同時(shí)需要社會(huì)、家庭、學(xué)校各方面力量配合，才能取得成效。