孟憲權(quán)

【摘 要】由于高校規(guī)模成倍擴張、社會多元化價值觀對高校的沖擊以及師生自身原因等諸多因素的作用，導致高校出現(xiàn)教學質(zhì)量滑坡、學生分化嚴重等現(xiàn)象。如何在新形勢下提高高等教育的教學質(zhì)量，對大學生實行有效管理已成為各個高校面臨的重要問題。本文結(jié)合當前高校教學中面臨的一些實際問題，就如何改善課堂教學方法和組織教學形式以及課后學術(shù)活動組織進行了初步探討。相關(guān)措施已在本單位實施，取得了較好的效果。有助于實現(xiàn)以育人為本，知識與能力并重的教育目標。

【關(guān)鍵詞】高等教育；以人為本；討論式教學

隨著我國高等教育的迅猛發(fā)展，高校規(guī)模成倍擴張，使我國高等教育由精英教育發(fā)展到大眾教育階段。高等教育在不太長的時間內(nèi)取得跨越式發(fā)展的同時，也不同程度地凸顯教學質(zhì)量滑坡的問題。目前，僅從數(shù)量上看，我們國家已經(jīng)成為名副其實的高等教育大國。早在2008年，全國各類高等教育在學人數(shù)超過2900萬，就已躍居世界第一位。在2009年，高等學校入學率達到24%左右，具有高等教育學歷的從業(yè)人數(shù)超過8200萬人，已位居世界第二位。但是，在高等教育的總體實力方面，我國和世界教育發(fā)達國家的差距依然明顯[1]。另外，經(jīng)濟建設目前仍然是我們的中心任務，市場經(jīng)濟導致一部分人拜金主義價值觀盛行；以及一些行業(yè)招聘過程中的不正之風導致“知識沒有力量”在畢業(yè)生中流行等諸多因素不可避免地對高校師生的教與學的興趣和動力產(chǎn)生沖擊。再則，高考的應試制度及家庭獨生子女導致較多的學生在學習和生活過程中主動性差、抗挫折能力弱；一些高校目前的教師項目化、教育行政化現(xiàn)狀導致一些高校，甚至一些“985”、“211”高校對教學重視不夠，資源及教師精力投入嚴重不足。很多高校的課堂，其教學模式、具體方法、師生關(guān)系與幾十年前相比并無多大區(qū)別，高校教師教學觀念仍然與 20 世紀以前的同行基本相同， 一本講義講一輩子， 灌輸填鴨式的教法代代相傳，高校教師的教學觀念、教學方法、教學模式“數(shù)十年如一日”。 近十幾年來出現(xiàn)的一些先進的教學理念、模式、方法還沒有在高校課堂中得到廣泛應用[2]。

由于以上諸多因素的綜合作用，導致一些高校學生，甚至一些“985”、“211”高校部分學生學習動力不足，學習興趣下降，學習主動性變差。遲到、曠課現(xiàn)象加重，上課思想游離，網(wǎng)絡游戲成癮，考試掛科，畢業(yè)拿不到學位證甚至被勸退的同學增多。學生兩極分化嚴重。面對以上挑戰(zhàn)，筆者認為：高校教師不能被動地等待各種不利因素的影響的消除，實際上有些不利因素的影響也是不可能在短期內(nèi)消除的。而是應積極地改變自己的教學理念，改善教學方法和管理模式，在教學過程及日常生活管理過程與各種不良因素的影響進行競爭，在競爭過程中減少不良因素的影響，提高高等教育的教學質(zhì)量。筆者在高校課堂上以及參與筆者所在單位的一些教學管理過程中進行了以下一些有益的嘗試，實踐證明取得了較好的效果，有助于實現(xiàn)以育人為本，知識與能力并重的教育目標。

一、在高等教育中任然要堅持“以人為本”教育思想，以培養(yǎng)人格、毅力、正確的價值觀為教育之首要責任

教育的目的是研究人、服務人、發(fā)展人、提升人。堅持“以人為本”教育思想，可以促進教育主體的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。實際上，一個人的價值觀的正確與否及其面對挫折或失敗的態(tài)度是決定他一生成功高度的本質(zhì)要素之一。一些大學生受到社會上金錢至上主義的影響，認為有錢即為成功，對學習失去了興趣和動力，特別是遇到難度高的理論知識時立即失去了克服困難的勇氣和決心。

高校教師首先應指出“有錢即為成功”的荒謬之處，指出通過自身的努力，做出了一定的成就，對社會有所貢獻即為成功。人生的目的是為了改造世界不足、是奉獻社會，而不是索取多少。同時，教師在教學過程中，要以學生為中心，采用坦誠的態(tài)度，創(chuàng)造適當?shù)臈l件促使學生達到所能達到的最佳狀態(tài)，為學生提供一種良好的促進學習和成長的氛圍，使其達到較好的學習效果。從而使學生體會到學習的成就感。

教師不僅是知識的傳授者，而且應是一個能影響他人、指導學生領(lǐng)悟?qū)W習過程的引導者；不再只是教科書的執(zhí)行者，而且應是創(chuàng)造性地運用教材與學生一起交流的合作者；是擁有正確的教育理念并付諸實踐的研究者，教師不只是教會學生學什么、做什么，而應教會學生怎么學、怎么做，教會學生發(fā)展他自己的精神世界，使之成為一個完整的人。理工類教師要進行相關(guān)專業(yè)的科學史研究、學者傳記研究，在課程教學中介紹與知識內(nèi)容相關(guān)的科學家、科學史，進行理工類課程對人格的培養(yǎng)，激發(fā)學生獻身科學的精神，學生通過分析科學家研究案例， 可以學到成功的經(jīng)驗， 吸取失敗的教訓，避免“重蹈覆轍”；可以學到百折不撓、鍥而不舍的科學精神，可以逐漸學會處理在眾多影響因素以及不同條件下可能面對的問題； 可以學會如何在紛繁復雜的環(huán)境下抓住主要矛盾，并作出科學的安排。

從教學的對象來分析，雖然高等教育的對象基本上是成年人，生理、心理和社會文化水平都有一定的發(fā)展，但高考的應試制度導致較多的學生在高中學習階段是處于嚴格的管理之下，導致大學新生的生活管理能力和自控能力差，部分新生不能適應大學生角色的轉(zhuǎn)變，容易陷入網(wǎng)絡和游戲不能自拔，最終導致掛科和勸退。筆者參與所在單位組織的“燭光導航”計劃，由每個教師擔任四個新生的指導老師，對他們遇到的學習和生活問題提供咨詢，告誡他們?nèi)绾卧诖髮W養(yǎng)成良好的學習習慣，遠離網(wǎng)絡游戲。同時，新生通過同老師的接觸，對老師的工作和學術(shù)有了直觀的了解，對本專業(yè)所從事的領(lǐng)域及必備的基礎(chǔ)知識的重要性有了新的理解。對學生從高中生到大學生角色的轉(zhuǎn)變有良好的幫助作用。

二、理工科課程教學過程中要堅持問題式教學法和討論式教學法，切實做到理論聯(lián)系實際

重大科學領(lǐng)域的產(chǎn)生，往往是先出現(xiàn)科學理論無法解釋的重大問題，科學工作者在探索問題答案的過程中逐漸積累實驗數(shù)據(jù)和理論模型，量變進而引起質(zhì)變，最后導致重大科學發(fā)現(xiàn)。這方面的最典型事例莫過于“兩朵烏云”，十九世紀末，英國著名物理學家湯姆生在總結(jié)物理學的成就時，一方面自豪于經(jīng)典物理大廈的建成，物理領(lǐng)域留給子孫只剩下一些修飾的工作；另一方面，他也憂慮晴朗的天空有兩朵烏云，一朵是邁克爾遜-莫雷實驗結(jié)果和以太漂移說相矛盾，另一朵是黑體輻射公式中的“紫外災難”。實際上正是這兩朵烏云導致量子物理和相對論的產(chǎn)生。

這個事例說明，發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，符合人類認識規(guī)律和科學發(fā)展規(guī)律，所以我們在理工科課程教學過程中，尤其是相關(guān)理論的教學過程中要堅持問題式教學法。對專業(yè)課程的教學，要把當今國際研究前沿所出現(xiàn)的問題展示給學生，積極引導逐漸培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維方式，探索有沒有可能的解決方案；對基礎(chǔ)課的教學，要把相關(guān)知識內(nèi)容產(chǎn)生過程中出現(xiàn)的問題展示給學生；甚至可以把現(xiàn)有完備的知識體系故意裂解留一些問題給學生，引導學生探索解決方案，看解決方案與現(xiàn)有知識體系有哪些不同，會帶來什么樣的結(jié)果？從而激發(fā)學生求知的激情，提高解決問題的能力。而我們一些高校教師，以完整敘述知識理論體系天衣無縫為榮，甚至以學生聽不懂為曲高和寡自傲，這實際上是違背人類認識規(guī)律和科學發(fā)展規(guī)律的。

實際上國外高校是非常重視問題式教育的，他們認為，問題意識是人與生俱來的本能，并不需要培養(yǎng)，關(guān)鍵是教師在教學過程上怎么去啟發(fā)；學生總是充滿好奇和疑問的，他們走進教室的時候，帶著滿腦子的問題。教師回答使學生產(chǎn)生更多的問題，最后老師回去再學習，再準備，下次再來回答，學生回去也去思考，去尋找答案。這就是以問題為紐帶的教育。早在20世紀30年代，陶行知先生就說過“創(chuàng)新始于問題”。有了問題才會思考，有了問題，才有解決問題的辦法。教師要根據(jù)學生的心理特點和知識水平，善于提出問題，扮演好提問者的角色，引導學生進行探究，充分發(fā)揮其學習的主體性，讓學生真正實現(xiàn)“自我”，體驗到學習的快樂[3]。

對于工科類教學內(nèi)容，可采用理論聯(lián)系實際及討論式教學，提高學生學習積極性及學習效率。筆者在進行《電子材料與器件》課程教學中，講授半導體材料的提純、單晶生長、外延等內(nèi)容時，布置作業(yè)為分別查閱三類內(nèi)容：1.Si材料與器件及集成電路的產(chǎn)業(yè)鏈及分布（日、美、韓、歐、中國臺灣、大陸）；材料生長相關(guān)公司、產(chǎn)品種類、產(chǎn)值信息；2.III-V，II-VI族光電子材料與器件的產(chǎn)業(yè)鏈 及分布（日、美、韓、歐、中國臺灣、大陸）； 材料生長與光電子器件相關(guān)公司、產(chǎn)品種類、產(chǎn)值信息；GaN外延技術(shù)及LED或LD發(fā)展趨勢，產(chǎn)業(yè)鏈 及分布；相關(guān)公司、產(chǎn)品種類、產(chǎn)值信息；3.生長儀器（VPE，MOVPE）產(chǎn)值、使用及分布；超凈環(huán)境設計及建筑安裝、尾氣處理技術(shù)及排放標準；（VPE，MOVPE）立式反應器的氣流模型、數(shù)值計算、最新進展。同學們積極參與，效果較好者制作PPT上臺報告，互相提問討論，采用感覺受益的聽眾同學支持度為評分依據(jù)。不但使同學們深刻掌握了半導體材料的提純、單晶生長、外延等知識內(nèi)容，而且提高了興趣，對產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢充分了解，教學效果很好。

三、課后學術(shù)活動

談到大學生的課后學術(shù)活動，一般情況下首先想到聽科學家的學術(shù)報告，特別是985類高校的國內(nèi)外學術(shù)權(quán)威的報告極多。實際上，權(quán)威的報告適宜于研究生和成績優(yōu)秀的同學，大多數(shù)同學由于報告參與程度不高，因而興趣不夠。為了提高大學生對學術(shù)的興趣，筆者所在單位進行了一次有益的嘗試，組織了一次學術(shù)嘉年華活動，即學術(shù)辯論大賽。實踐證明，青年學生對這類具有挑戰(zhàn)性、競爭性的學術(shù)活動的參與程度與積極性都極高。同學查閱理論書籍，請教老師，組織準備，臨場發(fā)揮，極大地提高了物理理論水平、邏輯、思辨能力，知識綜合運用能力。是學習、提高理論知識課程的極好方法。

人類的一般認識過程概括為“從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實踐?！奔础皩嵺`、認識；再實踐、再認識”。教學與科研相結(jié)合是高等學校教學過程的一個特點，也是培養(yǎng)高級專門人才的重要途徑。高等教育不僅傳授知識，而且要培養(yǎng)學生科學研究的能力，掌握科學研究的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和意識，提高他們的創(chuàng)造能力與學術(shù)水平。高等教育的這一特點客觀上要求高等教育的教學必須把科學研究引進教學過程。因此，在高等學校的教學過程，有可能也有必要引導學生把學習人類已知知識和探索人類未知知識結(jié)合起來，把教學和科學研究集合起來。從培養(yǎng)人才的角度而言，在教學過程中引進科學研究因素，有利于鞏固、綜合利用所學的知識，有利于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造能力，還有利于培養(yǎng)大學生的科學精神，也對于培養(yǎng)有創(chuàng)造能力的專門人才具有重要的意義[4]。

本單位受到了國家自然科學基金委資助的集體研究項目資助：物理學科研訓練及科研能力提高。筆者在該項目中主持了一項大學生科研訓練子課題——結(jié)合量子力學、半導體物理、電子材料課程的學習，開展前沿課題科學研究。指導學生查閱中英文科技文獻，寫出該領(lǐng)域的綜述報告，并在小組學術(shù)報告會上報告，在大家討論下并征求學生自己的意見后，確定具體的研究課題。在教師的指導下開展了如下工作：無熒光粉白光LED制備研究，主要研究在GaN中注入稀土離子，退火后在藍色LED激發(fā)下發(fā)射紅、綠光與藍光混合為白光的研究；CdSe/ZnS核殼結(jié)構(gòu)量子點制備及摻雜研究，主要研究CdSe/ZnS核殼結(jié)構(gòu)量子點制備技術(shù)、制備過程中稀土元素摻雜及光學性質(zhì)研究；量子阱藍色LED、量子點綠色LED外延生長及制備研究，主要學習及掌握LED結(jié)構(gòu)設計、外延生長和高濃度p型GaN生長技術(shù)，光刻、反應離子束刻蝕、制備電極等器件加工技術(shù)。進入實驗室后，先了解超凈實驗室和分子束外延設備的特點，熟悉操作過程和指南，在研究生的帶領(lǐng)下做實驗，逐步過渡到自己獨立設計實驗方案，獨立操作。了解離子注入機的特點，熟悉操作過程和指南，參與離子注入實驗操作。熟悉Srim模擬程序。通過親身參與，掌握材料的各種分析測試方法，如XRD、TEM、SEM、AFM、PL、RBS、Hall-effect以及光刻、反應離子束刻蝕等器件加工方法。在每周小組的學術(shù)例會上報告工作進展，并得到點評，系統(tǒng)地接受科研訓練，直到撰寫論文。鍛煉他們的學術(shù)論文寫作能力，將科研結(jié)果整理成文發(fā)表。本單位歷屆參加了學術(shù)大賽及不同課題小組科研訓練的同學參加大學生挑戰(zhàn)杯、EDA大賽作為學習和科研的總結(jié)和檢驗，都取得了優(yōu)異的成績。

四、結(jié)論

面對教學質(zhì)量下滑及學生兩極分化嚴重現(xiàn)象，提出了在高等教育中堅持“以人為本”教育思想，以培養(yǎng)人格、毅力、正確的價值觀為教育之首要責任；教學過程中要堅持問題式教學法和討論式教學法，切實做到理論聯(lián)系實際；課后組織學術(shù)大賽及科研訓練是課程較好的學習輔助手段。筆者在高校課堂上的實踐和參與所在單位的一些教學活動證明這些方法效果良好，有利于實現(xiàn)以育人為本，知識與能力并重的教育目標。

參考文獻：

[1]付旭輝，構(gòu)建高等教育中科研與教學互相促進的良性機制，科學咨詢，19（2011）p49

[2]劉小強 蔣喜鋒，關(guān)于新世紀以來我國高等教育教學質(zhì)量建設的反思，中國高教研究， 11 （2009），p78

[3]余輝， 岳靜.以柔性教育引導大學生自主學習，中國教育研究論叢（2007），p42

[4]韓猛，高等教育教學過程初探，前沿，（2004）12，p120

致謝：

國家自然科學基金資助項目：大學生科研訓練項目（批準號：J1210061）