慈曉明

【摘 要】現(xiàn)代教育技術(shù)帶動(dòng)了高職院校的人才培養(yǎng)發(fā)展，而教材作為知識(shí)活動(dòng)的承載體，對(duì)于高職院校的全局建設(shè)意義重大。教材是否符合職業(yè)技能要求、能否滿(mǎn)足社會(huì)人才培養(yǎng)方向，直接關(guān)系到高職教育的成敗。當(dāng)今高職教材的管理和開(kāi)發(fā)模式相對(duì)單一，針對(duì)性不強(qiáng)，滯后于“十二五”高職教育改革的進(jìn)程。本文以現(xiàn)行教材的弊端為切入點(diǎn)，分別從管理機(jī)制建設(shè)、教材內(nèi)涵建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范建設(shè)、配套設(shè)備建設(shè)構(gòu)建“五位一體”模式，以期實(shí)現(xiàn)高效完備的教材建設(shè)運(yùn)行機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】高職院校教材；人才培養(yǎng)；教材建設(shè)；五位一體

現(xiàn)代教育技術(shù)的蓬勃發(fā)展，目的在于利用先進(jìn)的教育理念和創(chuàng)新的教育設(shè)計(jì)手段（媒體資源等），使得教學(xué)中各素整合，共同服務(wù)于教育發(fā)展中設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的每個(gè)環(huán)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的優(yōu)化輸出，從而全面提高高職教育的質(zhì)量水平。

高職院校作為高等教育和職業(yè)教育的綜合單元，旨在培養(yǎng)生產(chǎn)營(yíng)銷(xiāo)、服務(wù)與管理第一線(xiàn)的高端技能型人才，對(duì)于服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)意義重大，而現(xiàn)代教育技術(shù)水平又是衡量高職院校教學(xué)質(zhì)量高低的量尺，其中，教材建設(shè)作為現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的重點(diǎn)，發(fā)揮著重要作用。

一、高職院校教材建設(shè)的背景

高職教育必須把準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的脈搏，針對(duì)市場(chǎng)人才需求不斷調(diào)整其內(nèi)涵和方向，來(lái)符合“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的發(fā)展之路[1]。受傳統(tǒng)教育慣性因素影響，高職教材建設(shè)一直在走一條學(xué)用分離、特色單一且主導(dǎo)性不強(qiáng)的道路，無(wú)法滿(mǎn)足管理制度逐步完善、科技水平日益提高的企業(yè)人才需求，新技術(shù)參照老標(biāo)準(zhǔn)，新教材參考老規(guī)程的現(xiàn)象較為普遍[2]，具體現(xiàn)狀如下：

一是高職特色精品教材嚴(yán)重缺乏，游走于本科教材與中專(zhuān)教材之間，理論性偏多，實(shí)踐性?xún)?nèi)容不足；二是版本老舊，不能反映當(dāng)今新技術(shù)、新設(shè)備發(fā)展水平，編寫(xiě)人員一線(xiàn)經(jīng)驗(yàn)較少，不了解生產(chǎn)管理的具體環(huán)節(jié)；三是實(shí)訓(xùn)教材不足，文字性教材過(guò)多，教育實(shí)踐比例不符合新世紀(jì)高職人才培養(yǎng)要求[3]。這些現(xiàn)狀導(dǎo)致高職院校教育與社會(huì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)，嚴(yán)重影響“十二五”期間職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級(jí)的步伐。

二、高職院校教材“五位一體”模式的創(chuàng)新點(diǎn)

院校教材建設(shè)必須基于行動(dòng)導(dǎo)向或工作過(guò)程導(dǎo)向，并立足于教學(xué)體系的重構(gòu)和課程內(nèi)容的重組，走一條“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、教技管融合、人校企貼合”的新型道路，通過(guò)構(gòu)建集管理機(jī)制建設(shè)、教材內(nèi)涵建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范建設(shè)、配套設(shè)備建設(shè)“五位一體”模式，全面推動(dòng)高職院校教材健康、可持續(xù)發(fā)展?！拔逦灰惑w”模式的創(chuàng)新點(diǎn)歸納為三點(diǎn)：第一，軟硬交互，校企融合，資源整合服務(wù)核心理念；第二，動(dòng)態(tài)更新，緊貼需求，管理創(chuàng)新汲取前沿成果；第三，科研先行，學(xué)用統(tǒng)一，制度改革推動(dòng)持續(xù)發(fā)展。

三、“五位一體”模式的統(tǒng)籌構(gòu)建方法

（一）管理體制建設(shè)

第一，為實(shí)現(xiàn)高職院校教材“樹(shù)形”責(zé)任化管理，就要緊抓教材立項(xiàng)申報(bào)、規(guī)劃審批與監(jiān)督監(jiān)管各環(huán)節(jié)，形成系部牽頭、處室審核監(jiān)督、院常委決策部署的全景模式，同時(shí)，完善學(xué)習(xí)反饋和專(zhuān)家教材評(píng)價(jià)制度，讓使用者說(shuō)話(huà)、讓績(jī)效成果說(shuō)話(huà)，對(duì)評(píng)價(jià)排名靠后的教材編寫(xiě)組進(jìn)行整頓，對(duì)于評(píng)議好的教材進(jìn)行推薦表彰，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，一級(jí)帶動(dòng)一級(jí)，一環(huán)監(jiān)督一環(huán)，共同推動(dòng)閉環(huán)網(wǎng)絡(luò)的健康發(fā)展。

第二，加快精品教材的預(yù)研立項(xiàng)，合理統(tǒng)籌編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)的資源分配。高職院校要正確定位發(fā)展方向，年初集中研討并制定本學(xué)年的教學(xué)規(guī)劃，教務(wù)處（辦公室）加快對(duì)各專(zhuān)業(yè)教材課題申報(bào)的審核，選擇能夠代表本院教研成果的、一線(xiàn)實(shí)踐性強(qiáng)的課題上報(bào)院領(lǐng)導(dǎo)，通過(guò)正規(guī)化報(bào)批程序，將院企新成果新技術(shù)真正物化到教材內(nèi)容之中。同時(shí)，由系部牽頭搭建精品教材的預(yù)研平臺(tái)，定期組織教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行研究交流和信息咨詢(xún)，在充分協(xié)調(diào)、組織師資結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，確定編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)的力量構(gòu)成[4]。對(duì)于主干和核心課程教材，主要由國(guó)家、省級(jí)、學(xué)校的教學(xué)名師，優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人，精品課程負(fù)責(zé)人牽頭負(fù)責(zé)；對(duì)于專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、職業(yè)特征明顯的專(zhuān)項(xiàng)教材，主要由具有行業(yè)企業(yè)培訓(xùn)、任職背景且具有高職教育資質(zhì)的教師編寫(xiě)。教務(wù)處（辦公室）在進(jìn)行編寫(xiě)組準(zhǔn)備時(shí)，要緊盯教學(xué)內(nèi)涵，分層次、分批次地進(jìn)行研討，加強(qiáng)教材編寫(xiě)的針對(duì)性和指向性，以高度的責(zé)任心和全局意識(shí)抓好不同類(lèi)別教材的編寫(xiě)工作。

第三，構(gòu)建校企攜手的教材開(kāi)發(fā)模式。對(duì)于參與教材建設(shè)的個(gè)人，鼓勵(lì)其下廠下車(chē)間鍛煉頂班，并且完善高職院校與企業(yè)單位的交流機(jī)制，雙向反饋并且順應(yīng)潮流，將綠色經(jīng)濟(jì)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)、低碳經(jīng)濟(jì)等可持續(xù)發(fā)展理念和技術(shù)融入教材建設(shè)的各個(gè)方面。教材成稿后要第一時(shí)間交給“一線(xiàn)”企業(yè)人員把關(guān)，按照各類(lèi)工程技術(shù)要素進(jìn)行教材的刪減、調(diào)整工作[5]。同時(shí)，校企負(fù)責(zé)人點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、面對(duì)面梳理教育中遇到的難題，發(fā)揮集體智慧的優(yōu)勢(shì)，解決制約教材建設(shè)發(fā)展的諸多瓶頸。

（二）教材內(nèi)涵建設(shè)

高職院校不但要根據(jù)其人才培養(yǎng)大綱開(kāi)發(fā)反映自身專(zhuān)業(yè)特色、技術(shù)特點(diǎn)的核心教材，并且要通過(guò)行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)研討、校企合作等方式，使社會(huì)職業(yè)資源廣泛參與教材的開(kāi)發(fā)，使教材切實(shí)反應(yīng)企業(yè)人才動(dòng)態(tài)需求、職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)。首先，積極鼓勵(lì)優(yōu)秀企業(yè)參與教材的開(kāi)發(fā)，及時(shí)吸收新經(jīng)驗(yàn)、新方法，將行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)納入到教材編寫(xiě)之中，根據(jù)專(zhuān)業(yè)分類(lèi)與發(fā)展意向形成“橫向到每個(gè)職業(yè)技能，縱向到每位學(xué)生”的開(kāi)發(fā)模式；其次，通過(guò)人才培養(yǎng)規(guī)律對(duì)教學(xué)內(nèi)容作系統(tǒng)性或體系化歸納，使教材還原技能，使學(xué)生真正能通過(guò)文字轉(zhuǎn)化為技術(shù)能力和專(zhuān)業(yè)儲(chǔ)備，在兼顧職業(yè)性和教育性的基礎(chǔ)上，向國(guó)家冷門(mén)職業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、國(guó)防工業(yè)傾斜，大力開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)教程和操作規(guī)程，切實(shí)抓住科技時(shí)代發(fā)展的命脈；再次，統(tǒng)籌教材的發(fā)展藍(lán)圖，加強(qiáng)未來(lái)人才需求和專(zhuān)業(yè)配比的預(yù)測(cè)機(jī)制，讓教材與社會(huì)人才信息掛鉤，與國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)技能型人才要求掛鉤，不斷豐富高職院校教材的“動(dòng)態(tài)感知”能力，達(dá)到根據(jù)高等職業(yè)教育招生計(jì)劃和專(zhuān)業(yè)配比靈活迅速調(diào)整教材內(nèi)容的水平；最后，強(qiáng)化“訂單式教育”的校企聯(lián)合機(jī)制[7]，將教材內(nèi)涵統(tǒng)籌于教學(xué)活動(dòng)、參觀見(jiàn)習(xí)、理論深化的各環(huán)節(jié)，通過(guò)精細(xì)化的人才定位手段，將教學(xué)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)無(wú)縫對(duì)接，形成高職學(xué)生獨(dú)有的核心競(jìng)爭(zhēng)能力。

（三）配套設(shè)備建設(shè)

教材建設(shè)的體系化發(fā)展，是以主教材為核心，延伸構(gòu)建了輔導(dǎo)教材、自學(xué)系統(tǒng)、疑難點(diǎn)問(wèn)答軟件和教材網(wǎng)站4部分，側(cè)重不同，但各個(gè)部分之間相互補(bǔ)充和相互聯(lián)動(dòng)，按照職業(yè)教育發(fā)展的一般規(guī)律和體系化的知識(shí)儲(chǔ)備過(guò)程，形成了一套完整的“教學(xué)練用”配套設(shè)備系統(tǒng)。

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