明峰華

摘要：在物理教學(xué)中，情境的運(yùn)用能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的興趣引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識遷移，并為思維創(chuàng)新提供契機(jī)，教師應(yīng)該把握教學(xué)時機(jī)，從導(dǎo)課情境、提問情境和動手情境這三方面入手，將情境教學(xué)應(yīng)用于物理課堂，有效提升課堂教學(xué)效率.

關(guān)鍵詞：初中物理；情境教學(xué)；效率

目前，初中物理教學(xué)仍存在一些問題，教師往往比較重視理論知識和解題方法的傳授，卻忽略了學(xué)生情感對教學(xué)的重要作用，不能有效調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒.針對這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為，應(yīng)將情境教學(xué)全面應(yīng)用于物理課堂，讓形象、具體的教學(xué)情境引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的發(fā)展，引導(dǎo)他們積極參與課堂、主動探索.

一、情境之于初中物理教學(xué)的作用

1.興趣引導(dǎo)

根據(jù)調(diào)查研究，初中生普遍認(rèn)為物理枯燥難懂，對學(xué)習(xí)沒有興趣，再結(jié)合物理成績便不難發(fā)現(xiàn)，對物理沒有興趣的學(xué)生物理成績也不出色.造成這種狀況的原因除了物理學(xué)科本身具有抽象的特點(diǎn)外，最主要的還是要?dú)w咎于教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng).傳統(tǒng)教學(xué)方法只注重知識的傳授，以教材為中心的教學(xué)方式讓學(xué)生對物理漸生反感.本文所探討的情境教學(xué)法最直接的作用就是誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教學(xué)情境具有生動、形象和真實(shí)的特點(diǎn)，能夠給物理課堂增添豐富的色彩，改變學(xué)生對物理單一的認(rèn)識，讓他們感受一個繽紛多彩的物理世界，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒，并漸漸喜歡物理，實(shí)現(xiàn)主動學(xué)習(xí).

2.知識遷移

近年來，中考對物理的考查已經(jīng)突破了教材的限制，融入了很多生活問題，諸多問題都未曾在教材中出現(xiàn)過，卻是對教材內(nèi)容的再演繹和延伸，學(xué)生只有對教材知識進(jìn)行遷移、靈活運(yùn)用所學(xué)到的方法和規(guī)律方能解決問題，這便對知識遷移能力提出了很高的要求.在物理教學(xué)中，教學(xué)情境起到了很好地過渡和連接作用，在學(xué)生已有的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)與新的知識點(diǎn)之間巧妙地形成聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建對新知識的認(rèn)識和理解，還能實(shí)現(xiàn)知識融合，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，幫助學(xué)生構(gòu)建知識脈絡(luò)，提高學(xué)習(xí)的靈活性.

3.思維創(chuàng)新

美國著名的教育家杜威在其專著中闡述了創(chuàng)新起源于直接經(jīng)驗(yàn)的情境的觀點(diǎn)，認(rèn)為合理的情境能夠誘發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)新意識的產(chǎn)生.在教學(xué)中運(yùn)用情境，能夠?qū)W(xué)生的注意力維持在一種相對活躍的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，學(xué)生的思維能力就會大大提升，新思想、新觀點(diǎn)也會層出不窮，能夠?yàn)樗季S創(chuàng)新提供良好契機(jī)，在創(chuàng)新思維的激勵下學(xué)生也能較容易理解知識難點(diǎn).

二、把握教學(xué)時機(jī)，合理創(chuàng)設(shè)情境

1.導(dǎo)課情境引領(lǐng)課堂

創(chuàng)設(shè)情境是導(dǎo)入新課的有效手段.初中物理知識總能從生活現(xiàn)象中找到源頭，盡管很多現(xiàn)象都是學(xué)生司空見慣的，但是學(xué)生對這些現(xiàn)象的認(rèn)識都是表象的，并沒有經(jīng)過理性思考和物理知識的融合.教師要給教學(xué)主題和生活現(xiàn)象尋找一個合適的切入點(diǎn)，將物理知識融入富有生活氣息的情景之中，讓物理課堂充滿親切感，同時也給生活現(xiàn)象帶上一層神秘的面紗，激發(fā)學(xué)生從物理角度再認(rèn)識生活現(xiàn)象的欲望，給課堂有一個好的開始，為有效教學(xué)奠定基礎(chǔ).

例如，在講解“水的反常膨脹”時，筆者首先請學(xué)生回憶這樣的生活情境：寒冷的冬天，將裝滿水的塑料瓶放在室外，常常會發(fā)現(xiàn)瓶子上出現(xiàn)裂痕，這是什么原因呢？幾乎所有的學(xué)生都不假思索地回答：室外溫度低，瓶子被凍裂了.針對這樣的回答，筆者追問：將一個空塑料瓶和一個裝滿水的塑料瓶同時放在室外，其他條件完全相同，我們會發(fā)現(xiàn)，裝滿水的瓶子裂了，而空瓶子卻完好無損，這又怎么解釋呢？這個問題一出，學(xué)生立刻發(fā)現(xiàn)之前的回答存在科學(xué)性錯誤，原來一直以來的“天冷會凍破瓶子”的生活經(jīng)驗(yàn)并不具備科學(xué)道理.此時，筆者已經(jīng)成功地在學(xué)生的腦海中構(gòu)建了認(rèn)知沖突，讓他們產(chǎn)生了認(rèn)識困惑，緊接著筆者再正式引入新知識，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，學(xué)生很快就了解水和冰的差別，發(fā)現(xiàn)了水結(jié)冰后體積膨脹的秘密，也找到了裝滿水的瓶子被“凍”裂的物理原因.

2.提問情境誘發(fā)思考

“疑者，覺悟之機(jī)也”，通過運(yùn)用課堂提問的機(jī)會誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問、進(jìn)而引發(fā)深層思考是物理教學(xué)中最重要的教學(xué)方法之一.現(xiàn)代心理學(xué)研究也表明：問題是思維的原動力，學(xué)生只有善于質(zhì)疑才能養(yǎng)成勤于動手、精于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣.在多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，筆者發(fā)現(xiàn)，問題是課堂教學(xué)中最活躍的因素，而提問技巧的高低和問題質(zhì)量的優(yōu)劣都能明顯影響教學(xué)質(zhì)量.高質(zhì)量的問題情境不僅能夠減輕學(xué)生的理解難度，還能給學(xué)生提供積極思考、共同探討的機(jī)會，為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題創(chuàng)造條件.因而，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師應(yīng)注意精選那些兼顧開放性和啟發(fā)性的情境，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識問題，并能從情境中進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘和發(fā)展，全方位解讀情境，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的其他問題，全面提升質(zhì)疑能力，拓展思維空間.

例如，在學(xué)習(xí)“浮力”的內(nèi)容時，筆者便利用了實(shí)驗(yàn)的便利性來展示浮力的奧秘.實(shí)驗(yàn)道具非常簡單：分別裝有清水、淡鹽水和濃鹽水的杯子，木塊、石頭和雞蛋，但是為了增加實(shí)驗(yàn)的趣味性，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，筆者并沒有告訴學(xué)生每個杯子里裝的是什么溶液.演示實(shí)驗(yàn)也很簡單：分別將這三種物體放入三種溶液中，請學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并提出問題：通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你產(chǎn)生了哪些思考，發(fā)現(xiàn)了什么問題？能夠得到什么結(jié)論？同樣的物體放在同樣清澈的三種溶液中表現(xiàn)卻完全不同，不同的物體放在同一溶液中也有不同的現(xiàn)象發(fā)生，或漂浮、或懸浮，或下沉，這樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象在學(xué)生看來不僅非常有趣，還極富挑戰(zhàn)性.經(jīng)過認(rèn)真思考，學(xué)生斷定這三種看似相同的溶液其實(shí)并不一樣，還對溶液各自的種類和密度進(jìn)行了大膽猜測，并且提出了“是什么力量托著木板讓它一直漂浮、雞蛋在什么條件下會下沉、什么條件下會懸浮”等問題，這些問題恰恰是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn).筆者便順?biāo)浦?，引?dǎo)學(xué)生就這些問題展開學(xué)習(xí)，一步步揭開浮力的秘密.

3.動手情境鼓勵探索

物理教學(xué)不同于三門基礎(chǔ)學(xué)科一大特點(diǎn)就是，物理的啟蒙教育始于八年級，并不像語文和數(shù)學(xué)那樣從小陪伴學(xué)生長大，初中生自然沒有成熟的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，一切都在摸索階段，究竟怎樣摸索才能達(dá)到最好的效果？在教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)，初中生對動手操作的熱情也非常高，他們不僅能從動手中獲得創(chuàng)造的樂趣，還能得到思維的提升.通過“動手做”的方法帶領(lǐng)學(xué)生探索物理往往能收到很好的效果.教師要為學(xué)生動手做、動手學(xué)創(chuàng)造有利條件，創(chuàng)設(shè)必要的動手情境、引導(dǎo)學(xué)生邊做邊學(xué)能夠有效幫助學(xué)生從除了聽講與做題之外的另一個角度進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也讓物理課堂充滿活力.

例如，在學(xué)習(xí)了“大氣壓強(qiáng)”之后，筆者用多媒體給學(xué)生展示了一個盛滿水的試管倒插在水槽里的圖片，然后提出問題，如果試管底部破裂，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？對于這個問題學(xué)生給出了不同的答案，有的學(xué)生認(rèn)為不會有變化，有的認(rèn)為水會噴出來，還有的則認(rèn)為水會下降一點(diǎn).為了糾正學(xué)生的錯誤，筆者找來了幾個飲料瓶和水盆，請學(xué)生根據(jù)圖片構(gòu)造類似的簡易實(shí)驗(yàn)裝置，分組動手探索.學(xué)生將飲料瓶裝滿水，倒置于水盆中，然后在塑料瓶的底部戳洞，發(fā)現(xiàn)瓶子里的水不斷下降，直到與水盆里的水齊平.這樣的現(xiàn)象與學(xué)生之前的猜想完全不同，但很快他們就通過運(yùn)用已有的大氣壓強(qiáng)知識自主解決了這個困惑.這樣的教育方式讓學(xué)生通過親自動手來探尋物理知識，自主尋求解答，比枯燥的說教效果好得多，也輕松實(shí)現(xiàn)了思維創(chuàng)新.

教無定法，但教學(xué)有法.情境在物理教學(xué)中的應(yīng)用還原了物理學(xué)科與生活緊密聯(lián)系的本質(zhì)，也鞏固了學(xué)生的課堂主體地位，給物理教學(xué)帶來了無限的生機(jī)和發(fā)展前景.教師應(yīng)正確認(rèn)識情境教學(xué)在物理教學(xué)中的作用，同時合理運(yùn)用教學(xué)情境豐富物理課堂，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)、樂學(xué).

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