梁興
摘要:課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同活躍的舞臺,課堂語言則是聯(lián)系教生的紐帶.每一堂課的教學(xué)質(zhì)量需要教學(xué)語言來支撐,這是教師專業(yè)水平和生命價值的體現(xiàn),直接影響著教師對職業(yè)的感受和態(tài)度.上好一堂中學(xué)化學(xué)課,在能夠貫徹課堂教學(xué)最基本的功能——傳授知識的同時,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,讓學(xué)生體驗到生命的情感,感受生命的律動、價值.既然課堂如此重要,就不能忽視語言的作用.
關(guān)鍵詞:課堂語言;示范規(guī)范;啟發(fā)激勵;生動趣味
教學(xué)語言是課堂教學(xué)實施的主要渠道,在學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展過程中,發(fā)揮著極其重要的作用.即使你能列出課堂語言的諸多實踐難題,但它也是目前中學(xué)課堂教育中不可取代的一部分.因為先進(jìn)的教育理念,及優(yōu)秀的教材,最終都要落實到課堂上,體現(xiàn)在教師教學(xué)的語言和行為中.課堂語言是教學(xué)活動的重要組成部分,任何的教育教學(xué)改革如果沒有真正觸及課堂語言的規(guī)范化,那么,這種改革就不能說是徹底的.研究課堂語言的規(guī)范和化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是時代的要求.
一、化學(xué)教學(xué)語言要準(zhǔn)確規(guī)范,嚴(yán)謹(jǐn)簡約
(一)教師語言需要注重科學(xué)性
一個完整的教學(xué)過程,是教師進(jìn)行知識信息的傳遞、反饋的過程,是師生之間情感交流的過程,是對學(xué)生個性的熏陶感化的過程,是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、記憶、思維等活動過程.而在這個過程中,無論是教師的講授、提問、回答,還是板書、實驗、演示等都必須借助教學(xué)語言,因此,教師在課堂中要注重教學(xué)語言的科學(xué)性.
一方面,教學(xué)語言中的科學(xué)性是指語法是否規(guī)范,同時也杜絕出現(xiàn)錯字、別字;另一方面,指的是語言內(nèi)容需要有準(zhǔn)確性,不出現(xiàn)學(xué)科知識的錯誤,這兩方面的因素都會影響到信息傳遞的準(zhǔn)確性.中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)準(zhǔn)確無誤地講述化學(xué)概念的內(nèi)涵和外延,并剖析其中重要的字詞和含義,這是化學(xué)教師的教學(xué)語言具備科學(xué)性的一個重要條件.因此,下列幾種情況需要引起教師的注意.
第一,清楚而準(zhǔn)確地表達(dá)易混淆的詞義.易混淆詞義是化學(xué)教學(xué)中的常見問題,從易混淆詞在教學(xué)中易出現(xiàn)的問題入手,在課堂教學(xué)中應(yīng)參照教學(xué)大綱,并利用網(wǎng)絡(luò)、書籍資料等資源來幫助教師理解詞義,從而提高課堂教學(xué)效率,降低易混淆詞義的誤用,達(dá)到教學(xué)目的.例如在使用“組成”、“構(gòu)成”、“形成”等詞語的時候,不等同于日常用語的不規(guī)范用法,在化學(xué)教學(xué)中,教師要告訴學(xué)生,“組成”的釋義是宏觀的定性,說明物質(zhì)含有那種微粒那種元素或那幾部分,“構(gòu)成”是微觀的描述分子所含原子的種類、個數(shù)和空間構(gòu)型,而“形成”則是指物質(zhì)的轉(zhuǎn)化生成過程.
第二,對關(guān)鍵字、詞進(jìn)行重點(diǎn)講解.化學(xué)概念中的關(guān)鍵詞很重要,它能夠幫助我們認(rèn)清概念的本質(zhì),還有解題中的作用.當(dāng)然,在化學(xué)教學(xué)中,不僅是要抓住概念中的關(guān)鍵詞,還有題目中的關(guān)鍵詞.抓住關(guān)鍵詞,既能幫助學(xué)生理解概念,又能幫助學(xué)生理解化學(xué)語言的精確性.例如在講解高中化學(xué)的重要反應(yīng)類型和規(guī)律——氧化還原反應(yīng)時,要對“氧化反應(yīng)”、“還原反應(yīng)”、“氧化劑”、“還原劑”等詞的概念著重講述,這才能讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握氧化還原反應(yīng)的概念.教學(xué)語言的表達(dá)應(yīng)該符合語言規(guī)范,不能有基本語法上的問題.例如,“稱取40g固體氯化鈉后,在一小燒杯中加水溶解,電離出的離子有哪些?”“稱取”和 “溶解”的主語是教師或?qū)W生,“電離”的主語是 “氯化鈉”.因此,這一表達(dá)在語法上是不正確的.
第三,根據(jù)學(xué)生接受程度,表述課堂語言.教師的教學(xué)語言必須切合教學(xué)對象的特點(diǎn),對于中學(xué)生,教學(xué)語言應(yīng)適宜清楚明白、闡釋淺顯,力求通俗易懂,讓教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生接受,教師也要善于調(diào)控教學(xué)內(nèi)容的深度和難度,通過這樣的方法,教學(xué)語言才能成為溝通施教者與受教者心靈的橋梁.例如在講解氧化還原反應(yīng)元素電子的得失的時候,有些學(xué)生不理解為什么一定要電子得失守恒,那么教師在講解的時候可以這樣說:“某元素得到電子,那么得到的電子從那里來?是不是我給“它”的?某元素失去電子,那么失去的電子去了哪里?是不是丟掉就算了?”通過這樣反問,問的是教師自己,卻讓學(xué)生提高了興趣,又加深了印象,教師也達(dá)到了教學(xué)目的,真可謂一舉兩得.
(二)教師語言需要強(qiáng)調(diào)邏輯性
在日常生活中,不僅是書面語言、口頭語言,且教學(xué)語言也應(yīng)具有很強(qiáng)邏輯性.對化學(xué)課堂的教學(xué)來說,具有強(qiáng)烈的邏輯思維是一位合格教師的標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生在學(xué)習(xí)中也會聽的清楚,學(xué)的明白.
化學(xué)是一門強(qiáng)調(diào)要有邏輯性的學(xué)科.中學(xué)化學(xué)的內(nèi)容雖然重視基礎(chǔ)知識,其中不少內(nèi)容是重視實驗操作的,但內(nèi)容的編排上仍體現(xiàn)著前后的連貫性和很強(qiáng)的邏輯性.為了要讓學(xué)生學(xué)好化學(xué),教師的語言一定要符合邏輯.例如,有學(xué)生學(xué)完有關(guān)物質(zhì)間的化學(xué)反應(yīng)規(guī)律后問教師,有關(guān)于金屬活動性順序和酸、堿、鹽的溶解性的問題,而教師的回答不僅要體現(xiàn)金屬活動性順序和酸、堿、鹽的溶解性的規(guī)律,并且要把單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互反應(yīng)一一講清楚,為了更好了讓學(xué)生掌握和記憶,教師還可以畫圖來說明,這種解答有根有據(jù)、理由充足、邏輯性強(qiáng).因此,化學(xué)語言表達(dá)的邏輯性要求化學(xué)教師除了要對教學(xué)安排有條不紊、層次清楚外,在指導(dǎo)學(xué)生解答試題的過程中所使用的語言,應(yīng)當(dāng)有理有據(jù)、安排清楚,對于學(xué)生提供思維嚴(yán)謹(jǐn)、思路清晰的典范.
二、化學(xué)教學(xué)語言應(yīng)通俗易懂,極具啟發(fā)性
(一)用巧妙的語言構(gòu)思,引發(fā)學(xué)生的求知欲
教學(xué)對話是一項為思考而教學(xué)的手段,教學(xué)對話的核心是有效的語言交流.例如,
巧妙的教學(xué)語言主要體現(xiàn)在它的形象性,包括教師表達(dá)的形象和學(xué)生思維的形象特征.對于課堂語言,不同的教師說一樣的話,有的說得平鋪直敘,有的則是說得繪聲繪色,結(jié)果引發(fā)的效果就大相徑庭.對中小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生則更是喜歡教師繪聲繪色的講解,而厭煩平鋪直敘的呆板語言.要做到教學(xué)語言的生動,除必須注重教學(xué)時感情的投入外,還必須在各課時針對學(xué)生年齡特點(diǎn),選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)角度從而設(shè)計生動的教學(xué)語言.
(二)多樣化的課堂設(shè)問,能有效提高學(xué)生的思維能力