梁興

摘要：課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同活躍的舞臺，課堂語言則是聯(lián)系教生的紐帶.每一堂課的教學(xué)質(zhì)量需要教學(xué)語言來支撐，這是教師專業(yè)水平和生命價值的體現(xiàn)，直接影響著教師對職業(yè)的感受和態(tài)度.上好一堂中學(xué)化學(xué)課，在能夠貫徹課堂教學(xué)最基本的功能——傳授知識的同時，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生體驗到生命的情感，感受生命的律動、價值.既然課堂如此重要，就不能忽視語言的作用.

關(guān)鍵詞：課堂語言；示范規(guī)范；啟發(fā)激勵；生動趣味

教學(xué)語言是課堂教學(xué)實施的主要渠道，在學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展過程中，發(fā)揮著極其重要的作用.即使你能列出課堂語言的諸多實踐難題，但它也是目前中學(xué)課堂教育中不可取代的一部分.因為先進(jìn)的教育理念，及優(yōu)秀的教材，最終都要落實到課堂上，體現(xiàn)在教師教學(xué)的語言和行為中.課堂語言是教學(xué)活動的重要組成部分，任何的教育教學(xué)改革如果沒有真正觸及課堂語言的規(guī)范化，那么，這種改革就不能說是徹底的.研究課堂語言的規(guī)范和化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是時代的要求.

一、化學(xué)教學(xué)語言要準(zhǔn)確規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn)簡約

（一）教師語言需要注重科學(xué)性

一個完整的教學(xué)過程，是教師進(jìn)行知識信息的傳遞、反饋的過程，是師生之間情感交流的過程，是對學(xué)生個性的熏陶感化的過程，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、記憶、思維等活動過程.而在這個過程中，無論是教師的講授、提問、回答，還是板書、實驗、演示等都必須借助教學(xué)語言，因此，教師在課堂中要注重教學(xué)語言的科學(xué)性.

一方面，教學(xué)語言中的科學(xué)性是指語法是否規(guī)范，同時也杜絕出現(xiàn)錯字、別字；另一方面，指的是語言內(nèi)容需要有準(zhǔn)確性，不出現(xiàn)學(xué)科知識的錯誤，這兩方面的因素都會影響到信息傳遞的準(zhǔn)確性.中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)準(zhǔn)確無誤地講述化學(xué)概念的內(nèi)涵和外延，并剖析其中重要的字詞和含義，這是化學(xué)教師的教學(xué)語言具備科學(xué)性的一個重要條件.因此，下列幾種情況需要引起教師的注意.

第一，清楚而準(zhǔn)確地表達(dá)易混淆的詞義.易混淆詞義是化學(xué)教學(xué)中的常見問題，從易混淆詞在教學(xué)中易出現(xiàn)的問題入手，在課堂教學(xué)中應(yīng)參照教學(xué)大綱，并利用網(wǎng)絡(luò)、書籍資料等資源來幫助教師理解詞義，從而提高課堂教學(xué)效率，降低易混淆詞義的誤用，達(dá)到教學(xué)目的.例如在使用“組成”、“構(gòu)成”、“形成”等詞語的時候，不等同于日常用語的不規(guī)范用法，在化學(xué)教學(xué)中，教師要告訴學(xué)生，“組成”的釋義是宏觀的定性，說明物質(zhì)含有那種微粒那種元素或那幾部分，“構(gòu)成”是微觀的描述分子所含原子的種類、個數(shù)和空間構(gòu)型，而“形成”則是指物質(zhì)的轉(zhuǎn)化生成過程.

第二，對關(guān)鍵字、詞進(jìn)行重點(diǎn)講解.化學(xué)概念中的關(guān)鍵詞很重要，它能夠幫助我們認(rèn)清概念的本質(zhì)，還有解題中的作用.當(dāng)然，在化學(xué)教學(xué)中，不僅是要抓住概念中的關(guān)鍵詞，還有題目中的關(guān)鍵詞.抓住關(guān)鍵詞，既能幫助學(xué)生理解概念，又能幫助學(xué)生理解化學(xué)語言的精確性.例如在講解高中化學(xué)的重要反應(yīng)類型和規(guī)律——氧化還原反應(yīng)時，要對“氧化反應(yīng)”、“還原反應(yīng)”、“氧化劑”、“還原劑”等詞的概念著重講述，這才能讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握氧化還原反應(yīng)的概念.教學(xué)語言的表達(dá)應(yīng)該符合語言規(guī)范，不能有基本語法上的問題.例如，“稱取40g固體氯化鈉后，在一小燒杯中加水溶解，電離出的離子有哪些？”“稱取”和 “溶解”的主語是教師或?qū)W生，“電離”的主語是 “氯化鈉”.因此，這一表達(dá)在語法上是不正確的.

第三，根據(jù)學(xué)生接受程度，表述課堂語言.教師的教學(xué)語言必須切合教學(xué)對象的特點(diǎn)，對于中學(xué)生，教學(xué)語言應(yīng)適宜清楚明白、闡釋淺顯，力求通俗易懂，讓教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生接受，教師也要善于調(diào)控教學(xué)內(nèi)容的深度和難度，通過這樣的方法，教學(xué)語言才能成為溝通施教者與受教者心靈的橋梁.例如在講解氧化還原反應(yīng)元素電子的得失的時候，有些學(xué)生不理解為什么一定要電子得失守恒，那么教師在講解的時候可以這樣說：“某元素得到電子，那么得到的電子從那里來？是不是我給“它”的？某元素失去電子，那么失去的電子去了哪里？是不是丟掉就算了？”通過這樣反問，問的是教師自己，卻讓學(xué)生提高了興趣，又加深了印象，教師也達(dá)到了教學(xué)目的，真可謂一舉兩得.

（二）教師語言需要強(qiáng)調(diào)邏輯性

在日常生活中，不僅是書面語言、口頭語言，且教學(xué)語言也應(yīng)具有很強(qiáng)邏輯性.對化學(xué)課堂的教學(xué)來說，具有強(qiáng)烈的邏輯思維是一位合格教師的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也會聽的清楚，學(xué)的明白.

化學(xué)是一門強(qiáng)調(diào)要有邏輯性的學(xué)科.中學(xué)化學(xué)的內(nèi)容雖然重視基礎(chǔ)知識，其中不少內(nèi)容是重視實驗操作的，但內(nèi)容的編排上仍體現(xiàn)著前后的連貫性和很強(qiáng)的邏輯性.為了要讓學(xué)生學(xué)好化學(xué)，教師的語言一定要符合邏輯.例如，有學(xué)生學(xué)完有關(guān)物質(zhì)間的化學(xué)反應(yīng)規(guī)律后問教師，有關(guān)于金屬活動性順序和酸、堿、鹽的溶解性的問題，而教師的回答不僅要體現(xiàn)金屬活動性順序和酸、堿、鹽的溶解性的規(guī)律，并且要把單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互反應(yīng)一一講清楚，為了更好了讓學(xué)生掌握和記憶，教師還可以畫圖來說明，這種解答有根有據(jù)、理由充足、邏輯性強(qiáng).因此，化學(xué)語言表達(dá)的邏輯性要求化學(xué)教師除了要對教學(xué)安排有條不紊、層次清楚外，在指導(dǎo)學(xué)生解答試題的過程中所使用的語言，應(yīng)當(dāng)有理有據(jù)、安排清楚，對于學(xué)生提供思維嚴(yán)謹(jǐn)、思路清晰的典范.

二、化學(xué)教學(xué)語言應(yīng)通俗易懂，極具啟發(fā)性

（一）用巧妙的語言構(gòu)思，引發(fā)學(xué)生的求知欲

教學(xué)對話是一項為思考而教學(xué)的手段，教學(xué)對話的核心是有效的語言交流.例如，

巧妙的教學(xué)語言主要體現(xiàn)在它的形象性，包括教師表達(dá)的形象和學(xué)生思維的形象特征.對于課堂語言，不同的教師說一樣的話，有的說得平鋪直敘，有的則是說得繪聲繪色，結(jié)果引發(fā)的效果就大相徑庭.對中小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生則更是喜歡教師繪聲繪色的講解，而厭煩平鋪直敘的呆板語言.要做到教學(xué)語言的生動，除必須注重教學(xué)時感情的投入外，還必須在各課時針對學(xué)生年齡特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)角度從而設(shè)計生動的教學(xué)語言.

（二）多樣化的課堂設(shè)問，能有效提高學(xué)生的思維能力