王建成　楊江瑜　吳鐘毅　王勇剛

摘 要：新課改的實(shí)施到目前已有十多年，在取得一定成就的同時(shí)，也存在一些問題。這些問題在一定程度上制約著課程改革的深化，制約著教育改革向綜合化方向發(fā)展。從課程改革的理論和實(shí)踐出發(fā)，分析討論熱議的三個(gè)教育問題，即減負(fù)問題、學(xué)生閱讀問題及體質(zhì)問題等，希望借此能引起人們對(duì)這些問題的再認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：新課改；教育問題；思考

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）17-0244-02

教育改革是新時(shí)期中國教育發(fā)展的一個(gè)歷史機(jī)遇，課程改革是教育改革的中心內(nèi)容，但縱觀十余年的改革歷程可以發(fā)現(xiàn)許多教育問題仍制約著改革的步伐。黨的十八大報(bào)告提出要深化教育領(lǐng)域綜合改革?！督逃筷P(guān)于2013年深化教育領(lǐng)域綜合改革的意見》也指出教育改革仍存在亟待解決的問題，主要是各地改革進(jìn)展不平衡，一些熱點(diǎn)難點(diǎn)問題尚未有效解決，一些保障政策措施還不到位。為此，思考和研究新課改背景下的一些教育的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，如學(xué)生的減負(fù)、閱讀、體能下降等問題，將能夠引起人們的重視和再思考，從而推動(dòng)教育改革的深化。

一、減負(fù)問題：減負(fù)，為何越減越“負(fù)”

減負(fù)是一個(gè)老話題，但仍是一個(gè)熱點(diǎn)。近些年來，教育部門多次下發(fā)關(guān)于減負(fù)的各種文件，但其效果似乎并不明顯，學(xué)生負(fù)擔(dān)依舊很重，減負(fù)問題并沒有從根本上得到解決。最近，教育部又啟動(dòng)了義務(wù)教育學(xué)?！皽p負(fù)萬里行”主題活動(dòng)，減負(fù)再一次受到熱議。

那么，減負(fù)為何越減越“負(fù)”呢？我們認(rèn)為，除受應(yīng)試教育的影響外，人們對(duì)減負(fù)的理解存在誤區(qū)也是一個(gè)原因。

在新課改背景下，我們倡導(dǎo)素質(zhì)教育，因此對(duì)于學(xué)生的減負(fù)必不可少?，F(xiàn)在的減負(fù)大多注重減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這無疑是正確的，也是目前人們對(duì)減負(fù)問題的普遍認(rèn)識(shí)。但這種減負(fù)很大程度上是基于應(yīng)試教育的，應(yīng)試教育以分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，加重課業(yè)量自然就成了提高分?jǐn)?shù)的必然手段。實(shí)際上，減負(fù)并不是簡單地減少課業(yè)量，即“數(shù)量型”減負(fù)，我們也需要減輕學(xué)生過重的心理負(fù)擔(dān)，即“實(shí)質(zhì)型”減負(fù)。

學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重是由多方面的原因造成的。如家長對(duì)學(xué)生的預(yù)期值過高；教師缺乏先進(jìn)的教育理念，師生關(guān)系不夠民主，不能平等對(duì)待學(xué)生；社會(huì)、學(xué)校缺乏和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍；學(xué)生的耐壓力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)沒有興趣等。這些使得學(xué)生每天生活在負(fù)擔(dān)及其帶來的痛苦之中。學(xué)生離開自己的興趣去學(xué)習(xí)，被迫接受知識(shí)，學(xué)習(xí)能沒有負(fù)擔(dān)嗎？在這種情況下，即使減少了課業(yè)量（很多時(shí)候這種“數(shù)量型”減負(fù)的效果值得商榷），學(xué)生依舊會(huì)覺得負(fù)擔(dān)重。這樣的減負(fù)也就只會(huì)越減越“負(fù)”，“負(fù)”的不僅是減負(fù)口號(hào)本身，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果或成績。

減負(fù)的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，減少教育中師生的無效勞動(dòng)，增加學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)[1]。因此，實(shí)現(xiàn)“實(shí)質(zhì)型”減負(fù)，需要社會(huì)、家長、學(xué)校、教師、學(xué)生共同行動(dòng)，但關(guān)鍵還在于教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，這也是新課改所要求的。教師在教育活動(dòng)中必須轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式，要從對(duì)學(xué)生應(yīng)試技巧的訓(xùn)練轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；要通過各種途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；要由“獨(dú)奏者”變?yōu)椤鞍樽嗾摺?，由“講師”變?yōu)椤皩?dǎo)師”；要讓學(xué)生參與課堂，在課堂中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題，并在此基礎(chǔ)上展示自我，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。

這樣，如果學(xué)生在教師的引導(dǎo)下懂得了主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，有了學(xué)習(xí)的欲望并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)也會(huì)減少很多。即使有時(shí)作業(yè)和課程量相對(duì)多一些也就不會(huì)覺得負(fù)擔(dān)重，這不就真正減負(fù)了么。

負(fù)在心里，未必盡在表面，樂學(xué)則無負(fù)。減負(fù)要有“數(shù)量型”減負(fù)，也要有“實(shí)質(zhì)型”減負(fù)，兩者都是減負(fù)的重要內(nèi)容。做好這些，減負(fù)也就不會(huì)越減越“負(fù)”了。

二、閱讀問題：閱讀，為何難成為“悅”讀

一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個(gè)民族的精神境界取決于國民的閱讀水平；一個(gè)沒有閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)不可能有真正的教育；一個(gè)書香充盈的城市才會(huì)是一座美麗的城市[2]。閱讀在基礎(chǔ)教育中的地位是非常重要的，閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要部分，可以說沒有良好的閱讀能力就沒有很好的學(xué)習(xí)能力。新課改以后，教材呈現(xiàn)出生活化、簡單化的特征，其目的之一就是要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生的課外閱讀提供更廣更大的空間。

但現(xiàn)實(shí)的情況卻足以引起我們的反思。

首先，在應(yīng)試教育的“唯課本論”和“唯分?jǐn)?shù)論”的影響下，學(xué)生普遍缺乏閱讀，僅有的閱讀就是讀課本和教輔。這種功利性閱讀多，興趣性閱讀少的情況，使得學(xué)生沒有形成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生的閱讀只有“閱”，而沒有“悅”，沒有“悅”的閱讀學(xué)生感覺不到閱讀的快樂，對(duì)閱讀也就越來越陌生。

其次，浮躁的社會(huì)環(huán)境和現(xiàn)代化的閱讀方式使得學(xué)生閱讀缺乏氛圍，“快餐閱讀”成為主流。閱讀需要安靜和諧的社會(huì)大環(huán)境，而我們的社會(huì)在快速發(fā)展的同時(shí)，出現(xiàn)了許多浮躁現(xiàn)象，社會(huì)閱讀氛圍并不樂觀。另外，現(xiàn)代化的閱讀方式，如ipad、kindle等，讓閱讀變成了“讀屏”。這種“快餐閱讀”只是瀏覽式的，缺乏深層次書本閱讀的美感，很難使學(xué)生產(chǎn)生感情上的共鳴，真正的閱讀也就被學(xué)生遺忘了。

再次，學(xué)校、老師、家長時(shí)常成為學(xué)生閱讀的“殺手”。一些學(xué)校對(duì)學(xué)生的閱讀不夠重視，學(xué)校的圖書館變成了“博物館”，基本上不對(duì)學(xué)生開放，有的甚至沒有圖書館。部分家長和老師為了所謂的考試成績，通過各種途徑阻撓學(xué)生的閱讀，有些老師甚至將讀課外書列為違紀(jì)行為。

這樣，閱讀就成了新課改背景下學(xué)生的一種奢望，也成了眾棄之物。于是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣勢(shì)在必行，這需要社會(huì)、家長、學(xué)校、教師形成一種合力。

一方面，社會(huì)應(yīng)形成良好的閱讀氛圍。教育部門可以在“世界讀書日”以外，設(shè)立“國家閱讀日”，并加大公共圖書館的建設(shè)。國家出臺(tái)教育法規(guī)對(duì)中小學(xué)生的閱讀給予專門保障，美國、日本等在這方面都有相應(yīng)的行動(dòng)并卓有成效。另一方面，學(xué)校、教師、家長也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，通過各種途徑鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生閱讀。如學(xué)校在開放圖書館的同時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生閱讀興趣，提供適合學(xué)生閱讀的書目；劃分各種讀書興趣小組，開展各種閱讀活動(dòng)；也可以試著將圖書放在教室或走廊供學(xué)生閱讀。教師和家長在引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待“快餐閱讀”的同時(shí)，鼓勵(lì)支持孩子購買課外讀本，并積極組織開展各種讀書分享、交流活動(dòng)。

讀萬卷書，行萬里路。閱讀不能成為眾棄之物，而應(yīng)成為“悅”讀。基本的閱讀量得到保證，學(xué)生才可能重視閱讀，才可能從“閱”變?yōu)殚喿x，從閱讀變?yōu)椤皭偂弊x，最終形成良好的閱讀習(xí)慣。

三、體質(zhì)問題：“瓷娃娃”何以成棟梁

二十年前，一篇題為《夏令營中的較量》的文章引發(fā)了國人對(duì)我國教育的大討論。從文中能看出除了意志以外的因素，中國學(xué)生的體質(zhì)狀況明顯低于日本學(xué)生。文章發(fā)表13年后的情況是怎么樣的呢？根據(jù)《中國青年報(bào)》2006年8月30日的報(bào)道，在定向挑戰(zhàn)對(duì)抗賽中，中國學(xué)生表現(xiàn)出來的體質(zhì)狀況依舊不如日韓學(xué)生。

教育部關(guān)于2010全國學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果顯示，全國學(xué)生體質(zhì)與健康狀況總體有所改善。但近兩年學(xué)生在跑步時(shí)猝死的案件相繼被報(bào)道，隨之而起的是許多學(xué)校取消中長跑的測(cè)試和比賽，測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)也不斷修改。2013年1月4日騰訊體育圖刊根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)指出，我國學(xué)生體育鍛煉的國家鍛煉標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)1989、1990年、2002年和2007年四次修訂，每修訂一次，標(biāo)準(zhǔn)下降一次[3]?？己藰?biāo)準(zhǔn)下降的同時(shí)，學(xué)生的體能也在下滑。針對(duì)此種情況，引用騰訊體育圖刊的看法：中國學(xué)生體質(zhì)健康持續(xù)下降具有“中國特色”。

那么，學(xué)生的體質(zhì)為何越來越差呢？主要原因在于體育鍛煉的意識(shí)淡薄。傳統(tǒng)“讀書”與“考功名”緊密聯(lián)系在一起的思想，讓學(xué)生忽視了體育鍛煉。社會(huì)用人看學(xué)歷，家長希望學(xué)生考高分、上名校，社會(huì)、家長的需要成了學(xué)校的追求。在社會(huì)、家長、學(xué)校三者強(qiáng)大的作用下，體育課充滿了“水分”，如開課不足、被占用、內(nèi)容刪減和考核“放水”等。于是，學(xué)生參加鍛煉缺乏氛圍，鍛煉次數(shù)越來越少。鍛煉的氛圍一旦減少，體育鍛煉的意識(shí)就會(huì)慢慢淡化，也就造成一個(gè)死循環(huán)：越不練，越下降；越下降，越容易受傷；越受傷，越不敢練。

現(xiàn)在很多學(xué)生拼命復(fù)習(xí)考試病倒，軍訓(xùn)中暑暈倒，越來越多的學(xué)生眼睛近視了，培養(yǎng)出來的學(xué)生儼然是一個(gè)個(gè)“瓷娃娃”。試想未來的中國將要由“瓷娃娃”接班，實(shí)在不能令人放心。“瓷娃娃”何以成棟梁？

南開創(chuàng)始人，有“體育校長”之稱張伯苓先生就曾主張“強(qiáng)我種族，體育為先”。他把體育看作教育的一個(gè)重要方面，認(rèn)為“教育里沒有了體育，教育就不完全”[4]。因此，要改變這種局面，必須像張伯苓先生一樣把體育放在同德育、智育同等的地位，并且?guī)ь^參加體育鍛煉。首先，學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持“每天鍛煉一小時(shí)”的標(biāo)準(zhǔn)。其次，學(xué)校在保證體育課課時(shí)的同時(shí)，開展各種常態(tài)化的體育活動(dòng)，如各種球類、趣味比賽等，避免出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)會(huì)前的“體能突擊”現(xiàn)象。再次，應(yīng)在平時(shí)和升學(xué)考試中注重體能測(cè)試，并可以試行“一項(xiàng)否決制”，體測(cè)不過關(guān)不予錄取。

任何再響亮的口號(hào)，如果不轉(zhuǎn)化成行動(dòng)，那么永遠(yuǎn)只能是理念。體育教育的進(jìn)步需要?jiǎng)?chuàng)新，更需要勇氣。加強(qiáng)體育鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)，時(shí)不我待。

減輕負(fù)擔(dān)，還學(xué)生一個(gè)健全的心靈；鼓勵(lì)閱讀，還學(xué)生一個(gè)獨(dú)立的思維；加強(qiáng)鍛煉，還學(xué)生一個(gè)健康的體魄。課程改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，減負(fù)、閱讀、體質(zhì)等問題都是新課改必須重視和思考的。隨著改革的不斷深化，我們也將會(huì)遇到更多的教育問題，正確的方式應(yīng)該是去嘗試，去摸索。只有這樣，教育改革才會(huì)向綜合化方向發(fā)展，中國教育夢(mèng)才有可能實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱永新.我的教育理想[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2011：7.

[2]朱永新.回到教育的原點(diǎn)[M].合肥：安徽教育出版社，2009：1.

[3]中國特色體育課[EB/OL].http：//sports.qq.com/photo/product/go/

12.htm，2013-01-04/2013-04-01.

[4]張意忠.民國大學(xué)校長[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：1.