劉 琢

（常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 常德 415000）

長期以來，高職英語教學(xué)過分重視語言知識的講授，忽視對學(xué)生實際語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍偏弱，而教學(xué)課時又非常有限，因此英語教學(xué)不應(yīng)追求英語語言知識的系統(tǒng)性、完整性,而應(yīng)注重英語與職業(yè)需要的統(tǒng)一性。國內(nèi)外大量研究說明，以建構(gòu)主義理論為依據(jù)的項目教學(xué)法(project-based learning)是幫助實現(xiàn)這個目標(biāo)的有效方法[1,2]。

1 項目教學(xué)法簡介

項目教學(xué)法是由美國著名兒童教育家、伊利諾易大學(xué)教授凱茲博士和加拿大兒童教育家、阿爾伯特大學(xué)教授查德博士共同開創(chuàng)的一種以學(xué)生為本的教學(xué)方法[3]。基于學(xué)生核心能力培養(yǎng)的高職英語項目教學(xué)法以建構(gòu)主義為理論依據(jù)，以教學(xué)目標(biāo)多元化、教學(xué)內(nèi)容項目化、教學(xué)環(huán)境情景化、教學(xué)對象主體化、學(xué)習(xí)過程合作化、教學(xué)評價過程化來實施教學(xué)過程，融“教、學(xué)、做”為一體，促進學(xué)生語言應(yīng)用能力和核心能力的提升[4]。它以項目為載體，以教學(xué)任務(wù)為驅(qū)動，將理論與實踐有機結(jié)合，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識和技能。項目教學(xué)法也是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動，是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。項目教學(xué)法從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，而項目的完成通常是以項目小組的形式來實現(xiàn)，團隊精神和合作能力在這個過程中也得到了鍛煉。因此，“項目教學(xué)法”也是一種典型的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法[5]。英語項目教學(xué)法意在將英語教學(xué)項目化、模塊化、任務(wù)化，學(xué)生分工合作,同教師協(xié)同配合,共同完成。而國內(nèi)由于各種條件限制,這方面的課堂實踐和實證研究甚少。項目教學(xué)法強調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，符合語言教學(xué)的規(guī)律，也符合英語教學(xué)的新趨勢，是值得提倡和推廣的教學(xué)改革方法[6]。

2 高職英語項目教學(xué)法中實施條件的構(gòu)建

高職英語項目教學(xué)的成效如何,主要取決于教學(xué)情境的構(gòu)建,包括師生地位的構(gòu)建、教學(xué)方式的構(gòu)建、學(xué)生學(xué)習(xí)觀的構(gòu)建。

2.1 高職英語項目教學(xué)中師生地位的構(gòu)建

高職英語項目教學(xué)中的首要變化是教師和學(xué)生地位的改變。在項目教學(xué)中，教師從知識的傳授者成為學(xué)習(xí)項目的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者,從教學(xué)過程的主要承擔(dān)者變成項目的參與者。在教學(xué)過程中,教師是一個中立者、客觀的觀察者,其主要任務(wù)和職責(zé)是設(shè)定英語教學(xué)的項目、對項目進行規(guī)劃和對項目的實施做出預(yù)想,在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生以更有效的方法思考問題,為學(xué)生營造一個有利于反思、有利于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍。在情境化語言學(xué)習(xí)中,學(xué)生的地位也發(fā)生了變化。而在這一過程中，學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)中的被動參與者變成了主動的參與者,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的行動者,也就是為了行動而學(xué)習(xí)并通過行動來學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)項目主題分工合作,在教師的協(xié)助下完成英語課程所需項目的信息收集、計劃制訂、方案選擇、目標(biāo)實施、信息反饋及成果評價的整個教學(xué)任務(wù),從而實現(xiàn)學(xué)生回歸學(xué)習(xí)中心的目的。

2.2 高職英語項目中教學(xué)方式的構(gòu)建

傳統(tǒng)的教學(xué)強調(diào)以教師為中心,以課堂知識傳授為中心,偏重于系統(tǒng)的英語語言知識的傳授。因此,傳統(tǒng)教學(xué)過程是一種單向的傳遞過程,在這一過程中,教師是信息的發(fā)送者,學(xué)生是信息的接收者,教師的主要任務(wù)是講,學(xué)生的任務(wù)則是聽和記,學(xué)生的學(xué)習(xí)僅被看成是一種知識的吸收過程。而情境化的高職英語項目教學(xué)，因為情境的渲染形成以學(xué)習(xí)項目為中心的教學(xué)方式。因此，高職英語項目教學(xué)不追求英語語言知識的系統(tǒng)性、完整性,而注重英語項目與職業(yè)需要的統(tǒng)一性。這種統(tǒng)一性把職業(yè)崗位的英語需要和項目化語言學(xué)習(xí)過程整合起來,學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)中的實習(xí)達到掌握職業(yè)化英語知識的目的。因此,傳統(tǒng)的準(zhǔn)備、提示、聯(lián)想、概括和運用五階段教學(xué)被確認項目任務(wù)、制訂計劃、實施、檢查與評價所替代。其具體表現(xiàn)為:在教學(xué)目標(biāo)上,不僅體現(xiàn)于語言認知過程,更體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力、自學(xué)能力、不同場景下的語言轉(zhuǎn)換能力的過程中。同時,在英語項目化學(xué)習(xí)中強調(diào)認知目標(biāo)、情感目標(biāo)、行為目標(biāo)的共同實現(xiàn)。

2.3 高職英語項目教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)觀的構(gòu)建

高職英語項目教學(xué)將語言的用途作為主題,作為學(xué)習(xí)過程的主要環(huán)節(jié),并將用與學(xué)整合在一個完整的過程中,原先的機械式詞匯記憶和語法的邏輯思維不復(fù)存在,而代之以情境下的語言自由的討論、項目的完成和問題的解決,這給學(xué)生自我潛能的發(fā)揮、自我英語語言的提高提供了廣闊的空間。在高職項目化英語學(xué)習(xí)過程中,答案不再是唯一的,而是多樣化、個性化的;學(xué)習(xí)獲得不再是靜態(tài)的,而是動態(tài)的、情境化的;學(xué)生學(xué)到的英語不再是書本上的,而是生活中、工作中的。高職英語項目教學(xué)中所有需要學(xué)生解決的實際問題,都由學(xué)生共同參與、共同討論,學(xué)生在互相合作的過程中,利用集體的力量,使問題最終獲得解決。在同一項目下的小組學(xué)習(xí)中,學(xué)生在組內(nèi)擔(dān)任不同的角色,面對不同的場景,面對不斷出現(xiàn)的新情況,需不斷做出準(zhǔn)確的選擇。通過一個個項目訓(xùn)練的完成,學(xué)生不再局限于對幾個詞匯的掌握和對語法的了解,而是專業(yè)化英語知識在職業(yè)范圍內(nèi)的綜合運用。在這一過程中,學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、溝通能力和合作能力也相應(yīng)地得到進一步提升。

總之，高職英語項目教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上實現(xiàn)了專業(yè)知識的英語化,從而為職業(yè)化英語學(xué)習(xí)提供了可能;在教學(xué)形式上,以學(xué)生的活動為主，以學(xué)生為中心開展項目教學(xué);在傳遞方式上,注重信息雙向傳遞,教師可直接根據(jù)學(xué)生活動的成功與否獲悉其接受項目內(nèi)容的多少和深淺;在參與程度上,激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；在激勵手段上，不以分數(shù)為主要的激勵手段，而以結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的智力類型，讓學(xué)生充分享受完成項目和任務(wù)的成就感。

3 對構(gòu)建高職英語項目教學(xué)法中實施條件的反思

在高職英語中實施項目教學(xué)法，首先，教師應(yīng)努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，提高自己的組織協(xié)調(diào)能力、課堂管理和調(diào)控能力。教師要學(xué)會利用多種英語教學(xué)資源，采用創(chuàng)新教學(xué)方法和創(chuàng)新教學(xué)手段，創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠主動探究他們自己感興趣的問題并自主學(xué)習(xí)加以解決。教師要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，鼓勵學(xué)生大膽地使用英語，對他們學(xué)習(xí)過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度，特別要關(guān)注那些性格內(nèi)向或有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐的機會。其次，現(xiàn)有的教材主要是為教師的教而設(shè)計的，而不是為學(xué)生的學(xué)設(shè)計的，因而它適合于知識傳授的教學(xué)，而不適合行為導(dǎo)向的教學(xué)，當(dāng)下的教材給教師完成項目教學(xué)帶來一定的阻礙?！肮W(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式落實到教學(xué)環(huán)節(jié)成果是要開發(fā)出配套的“工學(xué)結(jié)合”課程教材。因此，教師應(yīng)該及時總結(jié)項目教學(xué)實踐中的經(jīng)驗，編訂符合項目教學(xué)特點的、實用的教材，這樣才能為推進項目教學(xué)法創(chuàng)造條件，掃清教材上的障礙，同時也為今后的教學(xué)改革積累經(jīng)驗。

[1]Debski R.Exp lo ring the re-creation o f a CALL innovation[J].ComputerA ssisted Languag e Learning,2000，13,（4/5）:307-332.

[2]Stoller,F,L.Project work:A means to promote language content[M].New York，1997.

[3]陳希球,魏紹峰.引入項目教學(xué)法改進高職人才培養(yǎng)模式[J].長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2006(9):10.

[4]周建惠.高職英語項目教學(xué)法設(shè)計探究[J].常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院報,2009（3）：47-48.

[5]牛曉紅.工學(xué)結(jié)合下的高職英語“項目教學(xué)”探究[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2012（1）：23-25.

[6]劉福英.“項目教學(xué)法”在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2009(3)：14-16.