趙丹丹

(長春中醫(yī)藥大學，吉林 長春 130117)

大學英語多媒體教學是一種新型的教學方式，它可以傳遞文字、圖片、視頻等。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，近些年許多研究人員都在關(guān)注多大學英語多媒體教學，并進行了相關(guān)研究［1－4］。隨著我們對多媒體的研究和關(guān)注，大多數(shù)老師在授課時單純強調(diào)課件的作用，忽視了板書的重要性。實際上，課件作為一種輔助教學手段，并不能完全取代板書，二者各有特點，應(yīng)優(yōu)勢互補。目前越來越多的教師和研究人員也意識到大學英語多媒體教學中板書的重要性，并進行了相關(guān)研究［5－8］。本文以克拉申的輸入假設(shè)理論為依據(jù)，強調(diào)版書設(shè)計的重要性，說明大學英語多媒體教學中板書設(shè)計的內(nèi)容和方法，探討在大學英語教學過程要將多媒體與板書設(shè)計有效地結(jié)合。

一、理論背景

20世紀80年代，克拉申提出“輸入假設(shè)”理論。他認為，學習者必須要置身適當?shù)恼Z言環(huán)境中，接受適當?shù)恼Z言輸入，自然地習得第二語言。“可理解的輸入”是語言習得的必要條件，也就是說人們習得語言的唯一途徑就是通過獲得可理解性的語言輸入?？死甑睦硐胼斎氲奶攸c為:可理解性;既有趣，又有關(guān)聯(lián);要有足夠的量［9］。

二、大學英語多媒體教學的優(yōu)勢與弊端

(一)大學英語多媒體教學的優(yōu)勢

鑒于克拉申的理論，我們輸入的材料一定要比學習者原有水平略高，這樣的輸入才能引起學習者的學習興趣。多媒體這種教學方式可以為學習者提供大量可理解性輸入材料，大量的聲像能夠給學生更直觀、更形象、更生動的語言和文字等方面的可理解性輸入，它有助于增強學習者對高于當前水平的內(nèi)容的理解，滿足了“可理解性輸入”的要求。

(二)大學英語多媒體教學的弊端

多媒體教學的實踐中，教師的教學內(nèi)容數(shù)量過多。輸入信息數(shù)量過多，容易使學生對課堂產(chǎn)生厭倦心理。在教學過程中，有些教師從開始到結(jié)束，一直都在放映課件，沒有書寫板書，成了課件放映員，這種課堂授課方式大大地削弱了師生之間的互動交流，學生只能一直看屏幕，學習效率大大下降［10］。

三、大學英語多媒體教學中板書設(shè)計的重要性

板書是多媒體課堂教學及其重要的組成部分。好的板書可以彌補多媒體課件輸入信息的弊端，兩者的結(jié)合可以有效地為學生提供適量的可理解性輸入。板書的重要性在于:其一，板書上知識點的輸入可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣，加深學生對所學知識的理解。其二，板書可以有效地控制課堂教學進度，學生可以利用教師書寫所花的時間思考、消化和記錄。教師可以讓一些難點知識和重點知識輸入的過程更加清晰，引導(dǎo)學生看清楚、聽明白，這樣有助于學習者對輸入內(nèi)容的理解，滿足克拉申的“輸入假設(shè)”理論中的“可理解性輸入”這一要求。其三，板書的清晰工整會感染學生，學生聽課的熱情就會很高。板書使學生獲得一種美的享受的同時，還可以直接或間接地反映出一名英語教師各個方面的能力。

四、大學英語多媒體教學中板書設(shè)計的方法

板書設(shè)計是指教師在黑板上以簡練的文字等方式向?qū)W生展現(xiàn)教學內(nèi)容，幫助學生正確理解增強記憶，它能輔助課堂口語表達，是教師必備的教學能力之一［11］。板書的設(shè)計方法如下:其一，板書要書寫正確無誤，避免寫錯和字跡潦草。要勾畫本節(jié)課內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系和知識要點，為了突出中心和關(guān)鍵，板書必須運用簡潔明了的文字和圖形。其二，板書要由教師依據(jù)教材，通過分析把教材的各知識點按一定的邏輯順序展示出來，使學生在接受知識的同時，掌握一定的思維方法，促進其思維能力的提高。其三，板書要求排版整齊、主次明了、文字清晰、結(jié)構(gòu)良好，而且可以在需要強調(diào)的地方運用色彩，加以區(qū)別。以黑板為背景，以白色為基調(diào)，再適當配以其他顏色，就像是一副即將完成的美妙圖畫。從一節(jié)課教師的板書設(shè)計上可以看出一個教師的基本功是否扎實，教學設(shè)計是否合理，教學安排是否恰當。學生則從老師的板書中得到知識，能牢記課堂上所學的主要內(nèi)容，把主要注意力集中到板書上。

總之，在大學英語多媒體教學過程中，教師要補充必要的板書，與課件互相補充。教師要考慮把傳統(tǒng)教學中的板書和多媒體教學的優(yōu)勢結(jié)合起來，提高大學英語多媒體教學的效率。

［1］馬剛，王娟.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語主題式教學與語言輸出能力培養(yǎng)的實踐研究［J］.外語電化教學，2009(4):63－69.

［2］江騰蛟，多媒體教學與課堂互動［J］.計算機與網(wǎng)絡(luò)，2008(1):226－227.

［3］李彬彬，芻議綜合英語多媒體教學［J］.忻州師范學院學報，2004(3):109－112.

［4］王曉軍，論大學英語網(wǎng)絡(luò)教學模式構(gòu)建［J］.寧夏大學學報:人文社會科學版，2004(6):98－100.

［5］何智，王渝戎.不可小時的大學英語教學中的板書設(shè)計［J］.科技經(jīng)濟市場，2007(1):161－162.

［6］胡冬梅，劉春華.初探大學英語教學中多媒體與黑板的有效結(jié)合［J］.時代教育:教育教學版，2011(1):6.

［7］路陽.淺析大學英語教學中學習興趣的培養(yǎng)［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011(25):159.

［8］鄧倩，閆虹.淺談大學英語教學中多媒體使用的利與弊［J］.新課程研究:高等教育，2012(1):170－171.

［9］Krashen，S.D.The Input Hypothesis Issues and Implications［M］.London Longman，1985:121－125.

［10］趙丹丹.輸入假設(shè)理論在英語教學中的應(yīng)用［J］.長春中醫(yī)藥大學學報，2008(6):787.

［11］趙丹丹.輸入假設(shè)理論指導(dǎo)下的大學英語多媒體教學［J］.長春中醫(yī)藥大學學報，2010(6):990.