姚 姝

(大連理工大學(xué)城市學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧 大連 116600)

在經(jīng)濟(jì)全球化、一體化日趨加劇的今天，國(guó)內(nèi)很多家企業(yè)，無(wú)論規(guī)模大小，都有國(guó)際業(yè)務(wù)的往來(lái)。在這種新型的國(guó)際貿(mào)易環(huán)境中，英語(yǔ)成為了工作交流的通用語(yǔ)言，是各家企業(yè)進(jìn)行業(yè)務(wù)往來(lái)的根本保證。因此，在就業(yè)市場(chǎng)中，用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的要求越來(lái)越高，學(xué)生要掌握很強(qiáng)的專業(yè)技能和英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，“專業(yè)+英語(yǔ)”的復(fù)合型、應(yīng)用型人才越來(lái)越受到用人單位的歡迎。大學(xué)英語(yǔ)作為國(guó)內(nèi)高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的必修課程，肩負(fù)的使命越來(lái)越重。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能培養(yǎng)出市場(chǎng)所需求的人才，改革迫在眉睫。新的教學(xué)模式應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，順應(yīng)市場(chǎng)的需求，培養(yǎng)出英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力較強(qiáng)的應(yīng)用型人才。

一、我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

其一，教材單一、陳舊。大學(xué)英語(yǔ)是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生一、二年級(jí)的必修課，很多高校在選教材的時(shí)候只是參照國(guó)內(nèi)其他高校的教材，而并沒(méi)有考慮本校學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平。而且全校所有專業(yè)均使用同一套教材，這樣會(huì)導(dǎo)致教材難度與學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平脫鉤，達(dá)不到“因材施教”的教學(xué)效果。

其二，教學(xué)方法陳舊。目前國(guó)內(nèi)很多高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂上，教師是課堂的主角，學(xué)生扮演聽(tīng)眾的角色。這種以“教師為中心”的教學(xué)方式仍然把教學(xué)重點(diǎn)放在詞匯、句子結(jié)構(gòu)和課文內(nèi)容的理解上，整個(gè)課堂幾乎沒(méi)有什么互動(dòng)。這樣的教學(xué)方式不但不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還會(huì)使很多學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。

其三，教學(xué)班型較大，學(xué)時(shí)安排不夠合理。近幾年，由于我國(guó)高校招生人數(shù)逐年增加，而高校相應(yīng)的教學(xué)資源及教師人數(shù)并沒(méi)有隨之增長(zhǎng)。為了解決教學(xué)資源匱乏的問(wèn)題，很多高校都采取公共英語(yǔ)大班型授課的模式。這樣的班型出現(xiàn)了很多問(wèn)題，課堂紀(jì)律難以控制，聽(tīng)課效果難以保證，課后作業(yè)無(wú)法及時(shí)得到批改。所有的這些都給任課教師授課帶來(lái)了極大的困難。除此之外，很多高校在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)時(shí)安排上也不夠合理。大學(xué)英語(yǔ)一般都分為綜合英語(yǔ)和英語(yǔ)聽(tīng)力兩門課程，很多高校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)時(shí)一壓再壓，在有限的學(xué)時(shí)中聽(tīng)力課程安排的學(xué)時(shí)更是少得可憐，根本無(wú)法提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。

其四，教學(xué)目標(biāo)單一，過(guò)分注重四、六級(jí)考試。目前，國(guó)家大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試仍然是考核非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，很多高校將四級(jí)證書(shū)與學(xué)生的畢業(yè)證和學(xué)位證掛鉤，這在一定程度上刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，但是學(xué)校、教師和學(xué)生對(duì)四、六級(jí)考試的重視，卻從另一個(gè)角度鼓勵(lì)了傳統(tǒng)的以詞匯、語(yǔ)法、句型為教學(xué)重點(diǎn)的教學(xué)模式。即使大部分人都通過(guò)了考試，最終他們卻發(fā)現(xiàn)在實(shí)際應(yīng)用中自己根本無(wú)法進(jìn)行口語(yǔ)交流。

二、大學(xué)英語(yǔ)“應(yīng)用型”教學(xué)模式研究的現(xiàn)狀

與國(guó)內(nèi)相比，國(guó)外英語(yǔ)教育專家在“應(yīng)用型”教學(xué)模式的研究上起步較早，并取得了一定了成果。目前國(guó)際比較流行的英語(yǔ)“應(yīng)用型”教學(xué)模式主要有德國(guó)的“雙元制”模式、英國(guó)的“三明治”模式和北美的“CEB”(competent－based education)模式。這些都是“教—學(xué)—做”即理論與實(shí)踐相結(jié)合的模式。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師用大量的時(shí)間來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，最終培養(yǎng)出了一批滿足市場(chǎng)需求的“應(yīng)用型”人才。相比之下，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)由于受到教學(xué)大綱、教學(xué)資源等一系列因素的影響，在一定程度上制約了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革。如何在現(xiàn)有的教學(xué)資源、教學(xué)理念中尋找突破口，培養(yǎng)出社會(huì)需求的“專業(yè)+英語(yǔ)”復(fù)合型、應(yīng)用型人才，是每一位英語(yǔ)教育者探索的重點(diǎn)。

三、大學(xué)英語(yǔ)“應(yīng)用型”教學(xué)模式的探索

其一，教材選擇多樣化。教材是連接教師和學(xué)生之間的紐帶，是課堂知識(shí)、信息傳輸?shù)妮d體，因此教材選擇的合適與否對(duì)于教學(xué)效果有很大的影響。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在教材選擇上可以不拘泥于一種模式，教師在選材上應(yīng)從多個(gè)角度出發(fā)，考慮教材的新穎度、知識(shí)性、應(yīng)用性、難易度等特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生自身的英語(yǔ)水平來(lái)確定教材。不同專業(yè)的學(xué)生也沒(méi)有必要選擇同一套教材進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)教師在使用教材的過(guò)程中，可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行增添、刪減?？傊?，教材的選擇和使用都應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況靈活處理，真正做到使毫無(wú)生命力的教材在課堂上“活”起來(lái)，最大限度地服務(wù)于教師和學(xué)生。

其二，教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。所謂英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力，即在實(shí)際工作中，可以靈活自如地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行工作交流。教師在教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，成為課堂的組織者、激發(fā)者、評(píng)估者。學(xué)生也要從傳統(tǒng)的“聽(tīng)眾”的身份轉(zhuǎn)變成為課堂主角——“參與者”。教師在備課的時(shí)候就要精心地設(shè)計(jì)每一次的教學(xué)活動(dòng)，使之既不偏離課文的基本內(nèi)容，又與實(shí)際生活相聯(lián)，并且在活動(dòng)的設(shè)計(jì)中兼顧趣味性、實(shí)用性，同時(shí)考慮學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平。

其三，教學(xué)手段靈活多樣，構(gòu)建“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”，以“學(xué)生為中心”的課堂模式。英語(yǔ)本身就是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。教師的教學(xué)方法應(yīng)該靈活多樣而不是拘泥于某一種教學(xué)模式。比如，在課堂上教師可以采用“任務(wù)型”教學(xué)法，將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后分配給每個(gè)小組任務(wù)，進(jìn)行討論，每組要派出一名或者幾名學(xué)生將本次任務(wù)討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié);或者教師也可以根據(jù)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)一場(chǎng)相關(guān)話題的辯論賽，盡量讓全體學(xué)生都參與到辯論中來(lái)?？傊?，教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)應(yīng)該靈活多樣，小組討論、劇情表演、人物采訪、主題辯論等都是很好的課堂活動(dòng)方式。

其四，課程設(shè)置多元化。目前很多高校所設(shè)置的公共英語(yǔ)課程只能提供基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)，而這些課程基本上與非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自身的專業(yè)沒(méi)有什么聯(lián)系，而且很多學(xué)校在二年級(jí)下半年國(guó)家英語(yǔ)四、六級(jí)考試結(jié)束之后，就不再設(shè)置高年級(jí)的公共英語(yǔ)課程。很多高校意識(shí)到這一問(wèn)題，根據(jù)不同專業(yè)開(kāi)設(shè)了ESP(專業(yè)英語(yǔ))課程，比如商業(yè)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、軟件英語(yǔ)等。ESP 課程在教材選擇上要保證既與學(xué)生的專業(yè)相關(guān)聯(lián)，又要難易度適中，同時(shí)任課教師在授課時(shí)也要擺脫傳統(tǒng)英語(yǔ)重語(yǔ)言知識(shí)的束縛，在課堂上盡量使學(xué)生利用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行本專業(yè)的業(yè)務(wù)鍛煉，比如商務(wù)談判、做貿(mào)易訂單等，使學(xué)生在課堂上真正地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

“專業(yè)+英語(yǔ)”的復(fù)合型、實(shí)用型人才越來(lái)越受到用人單位的青睞，語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，打破傳統(tǒng)的重語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)、輕語(yǔ)言應(yīng)用能力的教學(xué)模式，構(gòu)建“應(yīng)用型”的教學(xué)模式是每一個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教師所肩負(fù)的使命。相信通過(guò)每一位教師的反思、總結(jié)，“實(shí)用型”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式會(huì)越來(lái)越成熟，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的“專業(yè)+英語(yǔ)”復(fù)合型、實(shí)用型人才。

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