王莉娟

（濮陽市殘疾人康復(fù)教育中心，河南 濮陽 457000）

“鐵樹開花，啞巴說話。”經(jīng)過無數(shù)個(gè)日夜的辛勤培訓(xùn)，聾啞學(xué)生終于學(xué)會(huì)了說話，走出無聲世界回歸社會(huì)主流，同正常學(xué)齡兒童一樣進(jìn)入普通小學(xué)就讀。這標(biāo)志著學(xué)生一個(gè)新階段的開始，是聾啞學(xué)生人生的重大轉(zhuǎn)折。為了讓聾啞學(xué)生在這一轉(zhuǎn)折中順利適應(yīng)，就要做好聾兒聽力語言康復(fù)教育與普小教育的銜接教育工作。銜接工作的效果將直接關(guān)系到早期康復(fù)教育成果的鞏固與發(fā)展，關(guān)系到聾兒回歸社會(huì)主流的成效。聾啞學(xué)生從語訓(xùn)康復(fù)機(jī)構(gòu)到普通學(xué)校就讀，適應(yīng)難度很大，入學(xué)后，陌生的環(huán)境，聽力的差別，使聾啞學(xué)生在心理和身體上都感到負(fù)擔(dān)過重，茫然不知所措。這樣就會(huì)挫傷聾兒學(xué)習(xí)的積極性和自信心，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，甚至不愿意去學(xué)校。這就需要聾兒家長和康復(fù)教師充分了解聾兒康復(fù)機(jī)構(gòu)和普通小學(xué)之間的差異，通過合適的銜接教育，幫助聾啞學(xué)生做好入學(xué)準(zhǔn)備。通過近二十年的聾兒康復(fù)教育工作，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、培養(yǎng)聾啞學(xué)生自信、樂觀的性格。

美國教育家布里格斯說：“每個(gè)孩子將來成功失敗維系于自信心。”自信意味著成功，自信就是自己相信自己的能力、才干，并對(duì)其有著充分的、恰當(dāng)?shù)墓烙?jì)和認(rèn)識(shí)。聾啞孩子要有自信，才能與人溝通，才能有積極的生活態(tài)度，才能掌握自己的命運(yùn)，追求自己的生活，而這正是他們最缺乏的。但對(duì)兩三歲的聾啞孩子來說，他們還不太清楚自己生理上的缺陷，對(duì)自身殘疾也沒有什么概念，無憂無慮，天真爛漫。隨著年齡的增長，他們知道了自己聽力有缺陷，語言清晰度與正常人存在差異，自己與主流社會(huì)交流也存在障礙，就會(huì)產(chǎn)生自卑情緒。特別是進(jìn)入普通小學(xué)后，看到同學(xué)異樣的眼光，會(huì)更敏感、更自卑。這就需要家長或老師在生活、學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)聾啞孩子勇敢正視自己的聽力殘疾，在生活的點(diǎn)滴中培養(yǎng)他們的自尊心和自信心。

第一，應(yīng)以賞識(shí)和肯定的態(tài)度對(duì)待聾啞孩子。信任是培養(yǎng)自信和樂觀的基礎(chǔ)，父母應(yīng)理解聾啞孩子，不能指責(zé)甚至貶低聾啞孩子，少用批評(píng)和否定的語言，以肯定的口吻對(duì)聾兒說：“你真棒”、“我相信你能說清楚話”、“你說話的聲音真好聽”等一些賞識(shí)性語言。在孩子失敗時(shí)，父母不要指責(zé)，而應(yīng)在充分肯定孩子成績的同時(shí)，積極主動(dòng)地幫助他們克服困難。放手讓孩子大膽地說話交流，多創(chuàng)造一些孩子易成功的情景教學(xué)，使聾啞孩子的自信心得到增強(qiáng)，樂觀地面對(duì)社會(huì)。

第二，不當(dāng)著別人的面批評(píng)聾啞孩子。在任何情況下，即使聾啞孩子說出的話再不清楚、再不響亮，家長也不要讓孩子當(dāng)眾出丑，特別是不能當(dāng)著別人的面批評(píng)孩子說話說得不好。這樣會(huì)導(dǎo)致聾啞孩子以后在別人面前不敢開口說話，害怕自己說出的話會(huì)引來別人的嘲笑和家長的指責(zé)。如果聾啞孩子在他人面前丟盡了面子，他的自信心就會(huì)喪失殆盡。

第三，對(duì)聾啞孩子的期望要恰如其分。“用有聲語言與人交流，早日回歸主流社會(huì)”這是每位聾啞孩子家長的愿望，但并不是每個(gè)聾啞孩子都能如父母所愿。聾啞孩子的父母要清楚孩子的聽力損失程度，是輕度耳聾，還是極重度耳聾，針對(duì)孩子的自身特點(diǎn)進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，對(duì)他們的期望和要求要切合實(shí)際。這樣，才不至于既累苦了孩子，又傷透了父母的心，才不會(huì)挫傷聾啞孩子的自信心。

第四，豐富知識(shí)，培養(yǎng)能力，增強(qiáng)自信心。如果自信心和能力是密切相關(guān)的，那么，知識(shí)就是獲得能力的源泉之一。在做好聽力語言康復(fù)之余，應(yīng)在平時(shí)拓寬自己的知識(shí)面，多啟發(fā)引導(dǎo)孩子看書，使他們從書中學(xué)到更多的知識(shí)，才有助于能力的發(fā)展，從而建立并增強(qiáng)自信心。

第五，在公共場(chǎng)所，培養(yǎng)聾啞孩子勇敢面對(duì)自身殘疾。很多家長不敢面對(duì)孩子的聽力障礙，逃避孩子聾啞這個(gè)現(xiàn)狀。在大街上、在超市、在公園等公共場(chǎng)所當(dāng)有人詢問孩子的耳朵上戴著什么的時(shí)候，有些家長很厭煩，甚至拉起孩子匆匆逃開。還有一些家長總怕丟人，任何場(chǎng)合都不敢讓孩子出聲，更不讓孩子用手比劃，時(shí)間一長，孩子一點(diǎn)自信也沒有了，也很自卑。俄國作家高爾基說：“讓每個(gè)孩子都抬起頭來走路?！彼詫?duì)于聾啞孩子，面對(duì)別人的詢問，家長要勇敢樂觀地接受，不回避、不逃避，大大方方地微笑回答，讓孩子主動(dòng)與別人打招呼，以此培養(yǎng)聾啞孩子自信樂觀的性格，以此來培養(yǎng)聾啞孩子勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)的堅(jiān)韌品質(zhì)。

二、與普通學(xué)校老師溝通，讓師生了解聾啞兒童。

聾啞學(xué)生進(jìn)入普通小學(xué)后，普通小學(xué)的老師就是他們的主導(dǎo)老師。當(dāng)聾啞孩子與聽覺健全兒童混班就讀時(shí)，普通班級(jí)老師在心理和行為上是否接納聾啞孩子，是否了解聾啞孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，是否了解教導(dǎo)聾啞兒童的具體方法，將直接影響聾啞孩子早期康復(fù)教育與學(xué)齡教育銜接的效果的優(yōu)劣，直接影響聾啞孩子回歸社會(huì)主流是否成功。為了做好早期康復(fù)教育與學(xué)齡教育的銜接，為聾兒提供便利的學(xué)習(xí)環(huán)境，使聾啞孩子在回歸社會(huì)主流的教育方式下獲益，聾兒家長應(yīng)對(duì)普通學(xué)校老師做好以下幾方面的溝通工作。

1.讓普通班老師了解聾啞孩子的聽力損失情況、發(fā)音特點(diǎn)、語言能力、計(jì)算能力、智力水平、社會(huì)適應(yīng)能力和聾啞孩子說話的情況。

2.讓普通班老師了解聾啞孩子有時(shí)依賴視覺學(xué)習(xí)，老師講課應(yīng)避免背向聾兒。其他學(xué)生發(fā)言時(shí)，盡量讓聾兒看到他的臉部。聾啞學(xué)生在教室中的座位安排應(yīng)方便其聽講，并能看到說話者的表情。

3.為聾啞學(xué)生提供一個(gè)輕松的語言環(huán)境，鼓勵(lì)他們多做口頭發(fā)言，多說完整的句子。讓他們?cè)敢庥每谡Z與別人溝通，并不斷給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4.教育學(xué)生有愛心，以積極的態(tài)度接納聾啞學(xué)生，不歧視他們。學(xué)會(huì)與聾啞學(xué)生溝通，和聾啞學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)愛聾兒，幫助聾兒，與聾兒友好相處，使聾兒更好地適應(yīng)班集體。

三、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和形式。

聾啞學(xué)生早期康復(fù)教育階段，為了加強(qiáng)個(gè)別化教育，小組活動(dòng)和個(gè)別訓(xùn)練較多，為了日后適應(yīng)小學(xué)教學(xué)，在康復(fù)教育末期，應(yīng)增加集體的課堂教學(xué)活動(dòng)。

在康復(fù)訓(xùn)練時(shí)，逐漸減少游戲的成分，掌握漢語拼音發(fā)音要領(lǐng)，增加口頭表達(dá)訓(xùn)練、認(rèn)識(shí)漢字、書寫阿拉伯?dāng)?shù)字、10以內(nèi)的加減運(yùn)算等內(nèi)容，為入小學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

四、糾正聾啞學(xué)生的發(fā)音口型，加快語速。

在聾啞學(xué)生康復(fù)訓(xùn)練早期，為了方便他們看清舌位擺放和口型，康復(fù)老師口型比較夸張，說話速度也慢。為了讓聾啞孩子以后更好地適應(yīng)普通小學(xué)，更好地適應(yīng)與健全兒童語言交流，在訓(xùn)練聾兒發(fā)音時(shí)，口型、舌位擺放要趨于正常，說話速度也要接近正常人。

五、培養(yǎng)聾啞兒童上課意識(shí)，在上課時(shí)能保持安靜。

聾啞學(xué)生在語言康復(fù)訓(xùn)練時(shí)，一般年齡在3~7歲，采用隨即教學(xué)較多。這個(gè)年齡段的孩子，注意力集中時(shí)間一般是7~20分鐘，而小學(xué)一節(jié)課時(shí)間為40分鐘，所以很多聾啞學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后，難以保證每節(jié)課都注意力集中，容易開小差，坐不住。要想讓聾啞學(xué)生有上課意識(shí)，能安靜地坐住，不亂跑，就應(yīng)從吸引他們的注意力，培養(yǎng)他們的堅(jiān)持力入手。首先，可選擇聾啞學(xué)生感興趣的活動(dòng)，觀察他們能堅(jiān)持多長時(shí)間；其次，再選擇手工、看書或聾啞學(xué)生不太感興趣的活動(dòng)，觀察他們能堅(jiān)持多長時(shí)間，并要求他們需要堅(jiān)持多長時(shí)間，如果在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，就給予表揚(yáng)鼓勵(lì)。如果沒有在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)堅(jiān)持住，就要接受一定的懲罰。

六、培養(yǎng)聾啞學(xué)生的任務(wù)意識(shí)，讓他們記住老師布置的作業(yè)。

聾啞學(xué)生進(jìn)入普通小學(xué)后，常常出現(xiàn)記不住老師布置作業(yè)的現(xiàn)象。這是因?yàn)?，聾啞學(xué)生在康復(fù)訓(xùn)練中心，一般是一對(duì)一訓(xùn)練，也就是一位老師對(duì)一位學(xué)生。進(jìn)入小學(xué)后，是一位老師對(duì)幾十位學(xué)生，老師在課堂上，是面對(duì)全班同學(xué)講課，而聾啞學(xué)生往往覺得老師不是給他講的。另外，因?yàn)槊@啞學(xué)生任務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，語言理解能力較弱。為解決這個(gè)問題，可以用布置小任務(wù)的方式訓(xùn)練孩子的記憶能力。比如：“請(qǐng)你先到教室把書放到桌子上，再把玩具箱里的足球拿過來。”又如：“今晚的作業(yè)是和家長進(jìn)行聽力訓(xùn)練，發(fā)音訓(xùn)練、言語矯治和聽覺描述，明天早上你要告訴老師做了聽覺描述哪幾種類型?！泵@啞學(xué)生為了完成任務(wù)，自然要養(yǎng)成仔細(xì)聽、認(rèn)真記的習(xí)慣。時(shí)間長了，他們自然就會(huì)積極聽，主動(dòng)聽。

七、培養(yǎng)聾啞學(xué)生噪音環(huán)境下語言識(shí)別能力。

噪音環(huán)境下語言識(shí)別的訓(xùn)練，應(yīng)根據(jù)聾啞孩子的聽力補(bǔ)償水平進(jìn)行系統(tǒng)的噪音環(huán)境聽取訓(xùn)練。可在日常生活中進(jìn)行噪音環(huán)境聆聽訓(xùn)練，不要求孩子在超市或者在游樂場(chǎng)等噪音過大的地方練習(xí)，特別是對(duì)于開始噪音聆聽訓(xùn)練不久或助聽設(shè)備補(bǔ)償不很理想的孩子。大多數(shù)聽障兒童即使佩戴了助聽設(shè)備，但當(dāng)噪音過大時(shí)往往還借助視覺的幫助。

訓(xùn)練方法如下：

1.先跟孩子自然地進(jìn)行對(duì)話交流。

2.選擇音樂磁帶播放，同時(shí)與孩子進(jìn)行對(duì)話交流。讓自己講話的聲音略高于背景音樂聲【信噪比+5dB】;之后可提高音樂聲，基本與講話聲音量相當(dāng)【信噪比0dB】；如果孩子完成較好，就可以將音樂聲進(jìn)一步放大【信噪比-5dB】。

3.除音量調(diào)節(jié)外，還可以變化背景聲內(nèi)容以提高難度。比如將音樂換為幾個(gè)人或一個(gè)人講話的聲音。

八、帶領(lǐng)聾兒參觀小學(xué)，做好心理上的準(zhǔn)備。

在聾兒離開聽力語言康復(fù)中心之前，要對(duì)聾兒進(jìn)行相應(yīng)的教育啟發(fā)，讓聾兒認(rèn)識(shí)到自己開始長大，每個(gè)小孩子都應(yīng)該上小學(xué)，需要學(xué)知識(shí)，并帶聾兒參觀小學(xué)，讓聾兒了解小學(xué)的環(huán)境，教室的布置，老師給學(xué)生上課的情況和一年級(jí)學(xué)生的課外活動(dòng)，等等，使聾兒對(duì)小學(xué)階段有一個(gè)初步的了解，激發(fā)聾兒對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的向往，使他們從思想上、感情上做好入學(xué)準(zhǔn)備。

總之，聾兒入普小這種銜接工作是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，銜接效果的好壞將直接影響到聾兒能否成功地隨班就讀，能否最終回歸社會(huì)主流。我們必須把聾兒入普小的銜接教育工作提到重要的地位上，為聾兒能夠順利地進(jìn)入普通小學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。