王 丹

(吉林財經大學信息經濟學院，長春 130000)

0 引言

獨立學院是由普通本科高校(申請者)與社會力量(合作者，包括企業(yè)、事業(yè)單位，社會團體或個人和其他有合作能力的機構)合作舉辦的進行本科層次教育的高等教育機構.經過十幾年的發(fā)展，獨立學院逐漸成為民辦高等教育的重要組成部分.獨立學院的學生作為其存在的教育對象和普通高等院校相比，具有一定的特殊性.2011年5月，教育部辦公廳發(fā)布了關于印發(fā)《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》的通知［1］，該通知要求把“大學生心理健康教育”設為必修課，保證學生在校期間普遍接受心理健康課程教育［2］.獨立學院的心理健康教育課程參照執(zhí)行，在獨立學院開設《大學生心理健康教育》課程應符合獨立學院學生的特點，只有把握學生心理特點，才能形成適合獨立學院的心理健康教育模式，將心理健康教育規(guī)范化，認真分析和以課堂為主要教育平臺，結合獨立學院學生的特點進行心理健康教育.

1 獨立學院學生的特點分析

總體上看，獨立學院的學生的綜合素質與國辦普通高等學校的學生相比有一定的差距，部分學生文化基礎知識薄弱，學習不扎實，一直沒有形成良好的學習習慣和生活習慣，自身行為比較自我，個別學生家里經濟條件較好，抗挫折能力較弱等［3］.但是，他們也有自身的優(yōu)勢，有較強的求知欲望和好奇心理，思想活躍、個性鮮明、興趣廣泛、動手能力強、善于創(chuàng)新、社會實踐經歷豐富，有較強的處理人際交往的能力、社會活動能力、組織能力和團體協作能力，有較強的自我意識，生活比較自我，個性張揚愛展示自我，在學生活動中經常脫穎而出成為關注焦點［4］.

因此，獨立學院學生在這些主客觀因素的影響下，存在著優(yōu)勢和不足，有著屬于獨立學院學生的自身特點，如果不根據學生的特點進行具體分析研究，沿用普通高等院校的《大學生心理健康》課程的傳統教學模式，不利于學生的課程培養(yǎng)目標和自我發(fā)展.所以，必須從實際出發(fā)，探索和研究與學生心理特點相符合的課程教學模式，努力探索獨立學院的《大學生心理健康教育》課程建設的新思路、新方法.

2 獨立學院《大學生心理健康教育》課程在教學中存在的問題

筆者在工作之余，調查走訪了吉林省內部分獨立學院，從中發(fā)現在開設《大學生心理健康教育》課程中普遍存在一些情況.

(1)開設課程定位不明確. 目前，獨立學院的《大學生心理健康教育》課程還處于探索和開展階段，各個獨立學院按照自身實際情況自行安排，并沒有形成統一的教學大綱、教學計劃和教學內容，這就使《大學生心理健康教育》課在開設過程中未能找準定位，不能突出心理健康教育的實質，還是以知識和理論教育為主.“心理健康教育”是根據心理學的內容及方法，解決學生個體身心方面的問題，以滿足學生行為個體心理健康發(fā)展的需要，它是一門把心理學知識與健康教育結合在一起的學科，不是單純的心理學理論及知識灌輸，需要課堂教育與實踐教育相結合.而部分獨立學院還是把心理健康教育等同于學科專業(yè)教育，運用傳統的學科教學方法進行心理健康知識的講授，教師講授的理論知識過多，缺少情感體驗和心理體驗的過程，使心理健康教育課程流于形式，教學模式單一，教學內容缺少實用性，使學生所學內容與實際相脫節(jié)并沒有運用到實際生活中，不能解決大學生關心的生活和學習等日常問題;

(2)課程教學模式單一，沒有形成心理健康教育模式. 部分獨立學院一般建立以專職教師、兼職教師、輔導員為主的心理健康教育教師隊伍，教學人員的專業(yè)素質有待提高.課堂教學模式單一，不能在課堂內外開展更多的心理健康教育活動，教學內容僅局限于課堂內理論知識學習，不能寓教于實踐活動，沒有形成“學?！彝ァ鐣比灰惑w的教育互助支持系統.心理健康教師僅把工作局限在課堂內，忽視與外部的聯系，這樣，心理健康教育工作只能依靠心理健康教育教師開展，不能與其它部門及人員互動和聯系，更不能形成心理健康教育氛圍;

(3)課程內容安排不合理，不能滿足各個年級學生發(fā)展需要. 部分獨立學院開設的《大學生心理健康教育》課程，未能科學合理設計課程內容，教學內容缺少針對性，活動體驗課教學成果不明顯，使學生在遇到具體問題時缺乏正確的理論指導，在學習過程中缺乏學習動機，學習目的不明確，影響課堂教學效果.

3 《大學生心理健康教育》課程教學改革的對策

(1)建設一套獨立完善的心理健康教育課程模式，避免心理健康教育流于形式. 我們應形成以課堂教學模式為主，家庭和社會指導為輔的心理健康教育運行機制，注重切實可行的實際操作機制，在方法上創(chuàng)新，以學生為主體，要求家長和學校配合，形成“學?！彝ァ鐣比灰惑w的支持互助體系.針對不同年級學生的心理需求，開設不同的心理健康課程，適時增加課時，改善課堂教學環(huán)境，以更好地完成心理健康教學任務.注重發(fā)揮家庭心理保健功能，努力使家庭教育和心理健康教育課程相結合，保證心理健康教育工作落實到每個學生，全社會共同重視;

(2)明確課程性質定位，改革課程內容、創(chuàng)新教學方法. 按照教育部的相關文件，明確心理健康教育課程定位要求，把“大學生心理健康教育”設為必修課.同時，心理健康教育要符合獨立學院學生的發(fā)展特點及個性心理要求，因材施教，改革課程內容，改進和創(chuàng)新教學方法［5］.教師可選取大學生感興趣的事情，合理設計教學內容，完善課程內容，如依據不同年級學生心理需求設計課程內容;依據不同性別學生心理發(fā)展特點設計課程內容;根據不同專業(yè)學生發(fā)展特點設計課程內容等，選用針對性強或者自編教材，加強學生對心理健康的重視和關注，增強知識學習的實際可操作性，并在課堂上采取多種教學方法，加強實踐環(huán)節(jié)，調動學生的學習積極性.獨立學院學生思維活躍，活動能力強，不拘泥于傳統課堂教學的模式，開展如案例分析式教學、團體訓練與拓展活動等，增加課程的趣味性和實用性，培養(yǎng)集體主義觀念，克服學生過強的自我中心思想及嫉妒心理，避免在學習生活中形成更多的心理問題，把團隊輔導訓練和拓展活動與心理健康知識學習結合在一起，是最適合于獨立學院的大學生心理健康教育模式之一;

(3)重視教學研究，建立穩(wěn)定的獨立學院心理健康教育教師隊伍. 形成大學生心理健康教育工作以專職教師為主，兼職教師為輔，專兼結合的工作團隊，注重相關專業(yè)知識和技能的掌握，保證教師的專業(yè)化和教師數量，明確心理健康教育教師隊伍的職能歸屬問題，不斷培養(yǎng)科學研究的能力，提高心理健康教育教學水平.

4 結語

獨立學院學生的心理健康教育是一項高度復雜的基礎工程、系統工程和創(chuàng)新工程.我們應正確看待獨立學院大學生心理健康教育存在的問題和發(fā)展的趨勢，積極引導獨立學院大學生心理健康教育教學工作的改革和實踐，形成大學生心理健康教育課程新模式，探索出一條適合獨立學院心理健康教育之路.

［1］教育部，衛(wèi)生部，共青團中央.關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見［R］.2005.1.12.

［2］教育部辦公廳.普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求［R］.2011.5.28.

［3］劉貴巖.獨立學院心理健康教育方法探討［J］.吉林省教育學院學報，2009(9):25.

［4］婁平仁.獨立學院心理健康教育模式探索［J］.經濟師，2008(7):33-34.

［5］李 萍，喻莉丹.簡論獨立學院學生的特點及其管理策略［J］.浙江海洋學院學報，2007(6):12-13.