□陳建芳 吳 颶

基于工作過程系統(tǒng)化的“雙證融通”課程改革與實踐

□陳建芳 吳 颶

以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，以職業(yè)崗位工作過程為依據(jù)，融入國家職業(yè)資格標準，探討基于工作過程系統(tǒng)化的“雙證融通”課程體系構建理論和操作方法。

職教；雙證融通；課程

近年來，黨中央、國務院把職業(yè)教育提升為整個國民教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點，大力推動職業(yè)院校高技能人才培養(yǎng)工作，并明確了職業(yè)教育的指導思想——“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”。 “雙證融通”教育就是在這個思想的指導下，圍繞就業(yè)導向而采取的一個重要措施。江西現(xiàn)代技師學院將專業(yè)教學與職業(yè)資格相銜接，對“雙證融通”教育進行積極探索，構建基于工作過程系統(tǒng)化的“雙證融通”課程體系，制定課程標準，取得了階段性成果。

一、“雙證融通”的課程體系

“雙證融通”是指相應學歷證書與資格證書之間的相互溝通與互相銜接，以學歷證書為基準指標，相關的職業(yè)技能培訓以其職業(yè)資格證書為基準標識，將兩類證書的內(nèi)涵相結(jié)合的一種表現(xiàn)。按照“雙證融通”的思路，對職業(yè)院校學生實行“一教雙證”，即同一種教育形式下同時頒發(fā)兩種證書：學歷證書、職業(yè)資格證書。

“雙證融通”是將我國國家職業(yè)資格標準融入其中的一種課程體系，而課程體系中所指的“雙證”是將學生的相關職業(yè)能力與職業(yè)資格證書為目的構建的一種專業(yè)課程體系的總稱。 “雙證融通”課程體系的構建能夠滿足我國當前相關學歷教育指標的要求和我國相關職業(yè)資格標準的基準要求，能將其職業(yè)教育的專業(yè)性、實用性完善而形象地表現(xiàn)出來。

二、構建基于工作過程系統(tǒng)化的“雙證融通”課程體系的思路

首先，從國家制定的職業(yè)資格標準出發(fā)，進行“工作崗位分析”，確定專業(yè)的主要工作崗位群；其次，對工作崗位群的工作任務進行認證分析，設計本專業(yè)的典型任務；再次，由典型工作任務導出行動領域，然后根據(jù)認知及職業(yè)成長規(guī)律將行動領域轉(zhuǎn)換為學習領域；最后，制定適合教學的“學習情境”，并使之融入國家職業(yè)標準。

基于工作過程系統(tǒng)化的“雙證融通”課程體系構建的基本流程可簡述為“工作任務－行動領域－學習領域－學習情境”。其流程中的分析、設計、導出及轉(zhuǎn)換等任務由學校、企業(yè)及職業(yè)資格鑒定部門組成的專業(yè)建設指導委員會的專家認證后完成，是整個流程的關鍵；工作過程的分析是典型的工作任務開發(fā)的重點和焦點，也是課程體系設計的關鍵性依據(jù)。課程體系教學文件要明確專業(yè)面向的崗位和崗位群，明確核心崗位技能，列出專業(yè)必需取得的職業(yè)資格證書及其等級。

三、基于工作過程系統(tǒng)化的“雙證融通”課程體系與教學內(nèi)容改革實踐

（一）構建“校內(nèi)實訓＋企業(yè)輪訓＋頂崗實習”人才培養(yǎng)教學模式

江西現(xiàn)代技師學院結(jié)合計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的特點，與企業(yè)合作構建了“校內(nèi)實訓＋企業(yè)輪訓＋頂崗實習”人才培養(yǎng)教學模式。教學模式分為三個階段：第一階段為1－4學期，以校內(nèi)教學做一體化教室、實訓基地（室）為教學場所，進行基礎課程、計算機網(wǎng)絡基本技能課程及專業(yè)技能訓練，培養(yǎng)學生的基本素質(zhì)和能力、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，為培養(yǎng)學生崗位技能打下堅實的基礎。第二階段為第5學期，以訂單企業(yè)為教學場所，要求學生完成面向訂單企業(yè)的典型設備操作技能、現(xiàn)場設備的管理規(guī)定和安全生產(chǎn)管理制度等內(nèi)容的學習，培養(yǎng)學生的崗位技能，為頂崗實習“預就業(yè)”打下堅實的基礎。第三階段為第6學期，以訂單企業(yè)為教學場所，進行訂單企業(yè)頂崗實習，實現(xiàn)“預就業(yè)”與崗位零距離對接，讓學生提早熟悉工作崗位，獲得職業(yè)崗位的感性認識及職業(yè)素質(zhì)，提高就業(yè)能力和社會適應能力。

（二）構建基于工作過程系統(tǒng)化的“雙證融通”課程體系

首先，進行工作崗位分析。學院組織專業(yè)帶頭人和骨干教師對合作企業(yè)進行調(diào)研，并對畢業(yè)生的就業(yè)情況進行分析，與企業(yè)、職業(yè)資格鑒定部門的技術專家共同組成專業(yè)建設指導委員會，對行業(yè)企業(yè)中與網(wǎng)絡技術有關的工作進行“工作崗位分析”，確定計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的主要職業(yè)崗位：網(wǎng)絡工程師、網(wǎng)絡管理員和網(wǎng)站設計師。

其次，由工作任務分析歸納出典型工作任務。通過企業(yè)調(diào)研、企業(yè)技術人員訪談、畢業(yè)生反饋等方式，專業(yè)建設指導委員會了解三個崗位共97項實際工作任務，并對這97項實際工作任務進行認證分析，歸納出本專業(yè)10項典型工作任務：網(wǎng)絡規(guī)劃與設計、網(wǎng)絡綜合布線、網(wǎng)絡互聯(lián)設備的安裝與配置、網(wǎng)絡工程項目開發(fā)、服務器搭建與管理、網(wǎng)絡管理與維護、網(wǎng)絡安全、Web站點規(guī)劃、網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫開發(fā)與網(wǎng)絡編程、電子商務與安全等。

再次，由典型工作任務導出行動領域。專業(yè)建設指導委員會對10項典型工作任務經(jīng)過認證、分析及歸納，確定12項行動領域:網(wǎng)絡工程需求分析、網(wǎng)絡規(guī)劃與設計、文檔的編寫、施工與檢測、網(wǎng)絡管理需求分析、服務器的搭建、網(wǎng)絡故障排除、網(wǎng)絡安全措施、網(wǎng)站設計需求分析、站點規(guī)劃與實現(xiàn)、網(wǎng)絡編程與開發(fā)、信息加密和數(shù)字簽名技術的實現(xiàn)等。由典型工作任務導出行動領域需要完成工作過程的分析并細化到資訊、決策、計劃、實施、檢查和評估六個完整的工作階段。每個階段所完成的工作任務是不相同的，因而形成不同的行動領域。

最后，轉(zhuǎn)換學習領域、設計學習情境。專業(yè)建設指導委員會結(jié)合行業(yè)、企業(yè)特點和學生職業(yè)能力拓展的需要，按照職業(yè)技能發(fā)展的規(guī)律，將12項行動領域轉(zhuǎn)換為11個學習領域：計算機網(wǎng)絡技術、結(jié)構化綜合布線、網(wǎng)絡操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡互聯(lián)設備安裝配置管理與維護、服務器配置與維護、網(wǎng)絡管理、網(wǎng)絡安全技術、網(wǎng)站規(guī)劃與設計、網(wǎng)絡編程技術、網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫、電子商務與安全等，再設計每個學習領域的學習情景。

（三）校企合作制訂課程標準

江西現(xiàn)代技師學院通過專業(yè)建設指導委員會這個橋梁，與企業(yè)進行合作，共同制定專業(yè)課程標準。首先根據(jù)計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的培養(yǎng)目標明確每一學習領域的目標；其次是設計每個學習領域的學習情景，包括其學習目標、參考學時、各學習任務相應的任務載體的確立、各學習任務實施過程、教學方法和建議及教師要求等內(nèi)容；第三通過對各個學習情景中學習目標、主要內(nèi)容、授課方式、師生要求等內(nèi)容的具體描述，不斷規(guī)范課程所要求的內(nèi)容，使之與國家職業(yè)標準相互融通，并將國家職業(yè)標準作為教學內(nèi)容的重要組成部分；第四通過對課程內(nèi)容的選取和整合，確定一個完整的項目為載體，進而完成課程的實施。課程可以直接選用職業(yè)資格培訓的教材，也可以將其作為教學的輔助教材，以保證課程的教學內(nèi)容與國家職業(yè)資格或工作實際中的標準一致。

（四）教學管理和組織實施

在“校內(nèi)實訓＋企業(yè)輪訓＋頂崗實習”人才培養(yǎng)教學模式下，根據(jù)課程標準，專業(yè)課程的教學管理和組織實施要與職業(yè)崗位、生產(chǎn)過程始終保持相一致；教學方法以及教學手段要具有較強的真實性，利用“教學做”一體化教室、虛擬仿真實訓室、生產(chǎn)性實訓基地、企業(yè)頂崗實習等教學手段營造出實際工作的職業(yè)氛圍，使理論教學與實踐教學逐步融為“一體”，使教學過程與實際生產(chǎn)過程保持同步，以增強學生的感性認識和動手能力。

計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)各課程組與企業(yè)合作，共建“過程化+項目化”綜合考核模式，以提升學習質(zhì)量和項目設計創(chuàng)新的能動性?！斑^程化”考核屬于教學過程中的一個階段，即平時學習跟蹤考核，教師按教學進程中的項目如考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、校內(nèi)外實訓實習報告以及各單元技能要點等按照權重進行綜合考核；“項目化”考核就是與工作過程相關項目題材的設計，使其隨著相關教學內(nèi)容地深入逐步完成項目題材的構建，最后以項目題材的形式來提交相關資料數(shù)據(jù)。

[1]黃堯.學歷證書與職業(yè)資格證書相互轉(zhuǎn)換的理論與實踐研究[M].北京:高等教育出版社,2007.

[2]馬樹超.學歷證書與職業(yè)資格證書“互通”[N].中國教育報，2005-01-30.

[3]姜大源．關于工作過程系統(tǒng)化課程結(jié)構的理論基礎[J]．職教通訊，2008(21)．

[4]高奇.職業(yè)資格證書的社會功能及其實現(xiàn)[J].中國職業(yè)技術教育，2004（21）.

陳建芳（1969-），男，江西南昌人，江西現(xiàn)代技師學院，中級職稱，研究方向：計算機應用基礎與計算機網(wǎng)絡管理。吳颶（1968-），男，江西南昌人，江西現(xiàn)代職業(yè)技術學院，講師，研究方向：計算機信息管理與計算機應用基礎。

本文系2008年江西省省級教學研究重點課題“技工院校計算機專業(yè)職業(yè)技能鑒定與教學有機結(jié)合的實踐與研究”的研究成果之一。

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1001-7518(2013)26-0058-03

責任編輯 蔡久評