□魏 林 陳 磊

高職軟件技術(shù)專業(yè)“雙證”課程體系優(yōu)化整合探討

□魏 林 陳 磊

從職業(yè)崗位出發(fā)，分析了現(xiàn)行課程體系存在的問題及原因，研究了以就業(yè)為導(dǎo)向，國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)整合的“雙證”課程體系的構(gòu)建及優(yōu)化，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，重視實踐教學(xué)，從而提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

高職；軟件技術(shù)；雙證；課程體系；優(yōu)化；整合

軟件技術(shù)是一個飛速發(fā)展的行業(yè)，隨著它的迅猛發(fā)展，我國的軟件人才供不應(yīng)求。目前，國內(nèi)各高職院校軟件技術(shù)專業(yè)正積極探索，以就業(yè)為導(dǎo)向并根據(jù)行業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求來確定人才培養(yǎng)方向，而對高職學(xué)生，尤其要通過設(shè)置合理的課程來進(jìn)行專業(yè)改革。筆者以江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院為例，從“雙證”方向?qū)浖夹g(shù)專業(yè)課程體系進(jìn)行了探討。

一、高職軟件技術(shù)專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

首先，很多高職院校在軟件技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)上比較注重基礎(chǔ)理論教學(xué)，注重學(xué)科體系的完整性，對應(yīng)用技術(shù)的知識體系以及基礎(chǔ)理論如何與應(yīng)用技術(shù)的學(xué)習(xí)相銜接的問題，則研究不夠。

其次，部分高職院校軟件技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置存在課程安排時序不合理、課程學(xué)習(xí)深度不夠、專業(yè)特色不夠鮮明等問題。

因此，為了更好地培養(yǎng)適應(yīng)時代需求的計算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)人才，我們需要對現(xiàn)行的課程體系進(jìn)行“雙證”優(yōu)化整合的探索和研究。

目前，國內(nèi)高職院校在推行“雙證”制教育方面取得了較好成效的學(xué)院有西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江旅游職業(yè)學(xué)院、婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣州番禹職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。因此對高職院校軟件技術(shù)專業(yè)“雙證”課程體系進(jìn)行優(yōu)化整合，將有利于提升學(xué)生的專業(yè)核心能力和就業(yè)競爭力。

二、高職軟件技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建

高職軟件技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置要與軟件技術(shù)的發(fā)展基本同步，與市場需求基本吻合，降低專業(yè)課程中理論教學(xué)的比例，加強(qiáng)針對性和實用性，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。而“雙證”課程體系還需要引入國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生的基本技能、專業(yè)技能與技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合起來，從而形成合理的、科學(xué)的課程體系。筆者參考軟件行業(yè)發(fā)展需求，對相關(guān)崗位或崗位群進(jìn)行崗位技能分析，明確學(xué)生所需的知識、素質(zhì)與能力，從而構(gòu)建包括基本素質(zhì)課程與職業(yè)能力課程兩大類的課程體系。

（一）基本素質(zhì)課程

主要是指公共文化基礎(chǔ)課程。這類課程把立德樹人作為根本任務(wù)，堅持育人為本，德育為先，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。把職業(yè)道德教育融入人才培養(yǎng)全過程，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠實品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識，使他們具有愛國主義思想、社會主義道德品質(zhì)、法律意識和守法常識，樹立正確的人生觀和價值觀。

（二）職業(yè)能力課程

這類課程可分為三個層次：第一個層次為專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，體現(xiàn)為專業(yè)通用能力，學(xué)生需要掌握系統(tǒng)的計算機(jī)學(xué)科基礎(chǔ)知識和系統(tǒng)的軟件技術(shù)知識與技能，這一層次為后續(xù)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時學(xué)生可通過國家職業(yè)資格考試獲得程序員（初級）、計算機(jī)操作員（中、高級）資格；第二個層次為專業(yè)核心課程，學(xué)生需要掌握系統(tǒng)軟件設(shè)計開發(fā)、軟件工程的理論知識與軟件設(shè)計開發(fā)、軟件工程技術(shù)的運(yùn)用，同時學(xué)生可通過國家職業(yè)資格考試獲得高級程序員（中級）、軟件設(shè)計師（中級）資格。第三個層次為專業(yè)擴(kuò)展領(lǐng)域，為學(xué)生專業(yè)的縱、橫方向擴(kuò)展打下基礎(chǔ)，或者為更高級的職業(yè)認(rèn)證做準(zhǔn)備。

三、高職軟件技術(shù)專業(yè)“雙證”課程體系的優(yōu)化與整合

（一）建立“大平臺、小方向”課程體系

根據(jù)專業(yè)通用能力要求，構(gòu)建專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，即“大平臺”，以提高學(xué)生就業(yè)的適應(yīng)性，滿足企業(yè)對通用型軟件人才的需求；同時，根據(jù)不同職業(yè)崗位要求，設(shè)置專業(yè)方向課程，即“小方向”，以提高學(xué)生就業(yè)的針對性，滿足企業(yè)對復(fù)合型軟件人才的需要。

（二）以“大綜合、小模塊”為原則整合與優(yōu)化專業(yè)課程

1.構(gòu)建與職業(yè)資格證相吻合的模塊組合

按照軟考的專業(yè)類別、資格名稱和級別層次，梳理出軟件技術(shù)專業(yè)職業(yè)資格證書涵蓋的知識點，并以此為基礎(chǔ)優(yōu)化組合專業(yè)課程，形成對應(yīng)初級資格、中級資格兩個層次的七個模塊組合，具體構(gòu)建方案如表1所示：

表1 職業(yè)資格證模塊組合

2.對應(yīng)的相關(guān)就業(yè)方向

軟考初級模塊：面向企事業(yè)單位行政辦公、信息產(chǎn)業(yè)公司程序編碼、應(yīng)用軟件開發(fā)、操作等崗位；軟考中級/計算機(jī)程序設(shè)計員模塊：面向信息產(chǎn)業(yè)公司，以及國家機(jī)關(guān)或事業(yè)單位從事程序編碼、應(yīng)用軟件開發(fā)、操作、維護(hù)和管理等崗位；計算機(jī)操作員模塊：面向企事業(yè)單位行政辦公崗位。

（三）“雙證”課程內(nèi)容調(diào)整與優(yōu)化

1.《計算機(jī)組裝與維護(hù)》和《辦公自動化》課程內(nèi)容的調(diào)整與優(yōu)化

在《計算機(jī)組裝與維護(hù)》課程內(nèi)容中增加操作系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識，以適應(yīng)軟考初級程序員考試大綱中操作系統(tǒng)相關(guān)知識點的考核，保持原學(xué)時(80)不變。

在《辦公自動化》課程內(nèi)容中增加一些常用工具類軟件的使用及上網(wǎng)的基礎(chǔ)知識，刪除辦公中不常用的軟件操作，采用實踐或自主學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生完成此部分的教學(xué)，以滿足信息處理員對日常辦公自動化的要求，保持原學(xué)時(80)不變。

2.《關(guān)系數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)》和《SQL》課程內(nèi)容的調(diào)整與優(yōu)化

將兩門課程內(nèi)容中SQL語句重疊部分的內(nèi)容保留在《關(guān)系數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)》中，以適應(yīng)程序員及軟件設(shè)計師對數(shù)據(jù)庫部分知識的要求，使《SQL》課程側(cè)重于SQL Server2005數(shù)據(jù)庫平臺的應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)庫應(yīng)用能力，《關(guān)系數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)》增加學(xué)時為80學(xué)時，《SQL》減少學(xué)時為60學(xué)時。

3.《JAVA》和《J2EE 應(yīng)用開發(fā)》課程內(nèi)容的重組與優(yōu)化

將《JAVA》課程中“多線程編程及網(wǎng)絡(luò)編程”等知識移入《J2EE》課程標(biāo)準(zhǔn)中，削減J2EE基礎(chǔ)語法的學(xué)習(xí)，使《JAVA》課程側(cè)重于基礎(chǔ)編程，《J2EE應(yīng)用開發(fā)》側(cè)重于WEB編程，教師采用項目驅(qū)動法重組各知識點并完成教學(xué)內(nèi)容。

4.《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容的優(yōu)化

程序員與軟件設(shè)計師及其它級別均無組網(wǎng)技術(shù)知識，從課程內(nèi)容中刪減去組網(wǎng)技術(shù)相關(guān)知識，并縮減學(xué)時為60學(xué)時。

(四)構(gòu)建“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、強(qiáng)訓(xùn)練”的實踐教學(xué)體系

為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能接觸到本行業(yè)的新技術(shù)、新技能，強(qiáng)化專業(yè)知識，學(xué)校可采取承接企業(yè)項目的措施，讓學(xué)生參與項目活動，從而鍛煉學(xué)生處理與解決問題的能力，提高學(xué)生知識的綜合應(yīng)用能力。

學(xué)校要鼓勵老師“走出去”，在軟件公司掛職鍛煉，以便更好地了解市場需求和行業(yè)發(fā)展趨勢，學(xué)習(xí)行業(yè)內(nèi)的先進(jìn)技術(shù)。另外，學(xué)校也要把IT企業(yè)的優(yōu)秀工作人員“請進(jìn)來”做行業(yè)知識講座，為企業(yè)和學(xué)生搭建一個溝通的平臺，加強(qiáng)師生對企業(yè)的了解和認(rèn)識，悉知企業(yè)對人才需求的方向，糾正學(xué)院的人才培養(yǎng)方向。

四、構(gòu)建高職軟件技術(shù)專業(yè)課程體系應(yīng)注意的問題

（一）課程考核體系有待完善

考核是鞏固學(xué)生所學(xué)知識，檢查課程教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)?！半p證”課程體系應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，開展多元化的考核，可采用職業(yè)資格證書、職業(yè)技能證書、筆試、口試、面試答辯、現(xiàn)場測試、實際操作等不同的形式，建立與課程體系改革相適應(yīng)的一套科學(xué)而嚴(yán)格的考核制度。

（二）“雙證”教材尚欠缺

目前大部分高職院校采用的是十二五規(guī)劃教材或高職高專類專用教材，這些教材存在單體知識性強(qiáng)、理論性強(qiáng)的特點，這與職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的技能性強(qiáng)、實用性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)的要求不吻合，教師要根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，因此，高職院校要根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)模式的總體設(shè)計，尤其要根據(jù)學(xué)生知識能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的整體走向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，對現(xiàn)有教材進(jìn)行重新編寫，將“雙證”教學(xué)落到實處。

[1]杜江,張麗英.高職軟件技術(shù)專業(yè)“雙證制”課程改革[J].沈陽工程學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2010(04).

[2]徐 紅,張宗國,吳升剛.“雙證融通”在高職軟件人才培養(yǎng)中的研究與實踐[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2009(02).

[3]袁暋,等.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模塊化教學(xué)改革研究—借鑒德國 FH成功經(jīng)驗[J].合肥學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),2011(11).

[4]鄧蓓.高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系的研究[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2010(04).

[5]吳海若.能力本位課程的教材設(shè)計研究[J].職業(yè)技育，2006(23).

魏林（1981-），女，江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院計算機(jī)系講師，研究方向：計算機(jī)軟件技術(shù)；陳磊（1985-），男，江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院講師，研究方向：計算機(jī)軟件應(yīng)用。

本文系江西省高等學(xué)校教學(xué)改革省級研究課題“高職軟件技術(shù)專業(yè)‘雙證’課程體系優(yōu)化整合的探索與實踐”（項目編號：JXJG-11-91-5）的部分研究成果。

G710

A

1001-7518(2013)26-0056-03

責(zé)任編輯 蔡久評