◆焦菊香 張建利

(內(nèi)蒙古牙克石市綽河源小學(xué))

背誦，何為背誦?背誦是指不看原文憑記憶而念出讀過的文字的讀書方法。它是讀書的基本功之一。背誦不僅是一種有效的記憶方法，而且通過背誦還可以培養(yǎng)和鍛煉人的記憶能力。

記得古人說過:“記誦者，學(xué)問之舟也?！北彼未髮W(xué)士蘇軾背《漢書》如數(shù)家珍;現(xiàn)代作家茅盾背《紅樓夢(mèng)》一字不差;現(xiàn)代文學(xué)家巴金把《古文觀止》篇篇背熟;俄國大文豪列夫·托爾斯泰之所以博聞強(qiáng)記，并非他有什么“特異功能”，而是他堅(jiān)持每天做“記憶力體操”的結(jié)果。他曾經(jīng)說過:“背誦是記憶力的體操?！睂?duì)此他身體力行，每天清晨起床后都要背誦一些必須記住的知識(shí)，就像倉庫，這樣才使他如此博學(xué)多聞，寫出了像《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜·卡列尼娜》那樣的不朽著作……在某種意義上說，正是背誦的功夫造就了一代又一代的文學(xué)巨匠。

全日制小學(xué)語文新課標(biāo)指出，背誦可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解，提高閱讀能力，鍛煉記憶力;還可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文中用詞造句、布局謀篇的方法，培養(yǎng)和提高作文能力。有則外國諺語則說:“能背誦多少書籍，就能獲得多少知識(shí)?！笨梢姡痴b是閱讀教學(xué)中一個(gè)重要方面。

而過去的教學(xué)中，我們經(jīng)常把背誦作為學(xué)生作業(yè)，讓學(xué)生自己背誦，但是學(xué)生沒有掌握方法，讀了很多遍后，雖然能背了，但是總不能把所背誦的知識(shí)作為自己的知識(shí)，過不了多久，同樣忘得一干二凈，這樣暫時(shí)的、機(jī)械的、死記硬背起不到培養(yǎng)和提高作文能力的作用。所以從前年開始，我嘗試著在閱讀教學(xué)中探索指導(dǎo)學(xué)生背誦的方法，兩年來積累了一些好的做法，簡(jiǎn)單的談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。

一、多聽多讀，熟讀成誦

我所教的是低年級(jí)的小學(xué)生，對(duì)字認(rèn)識(shí)不熟悉，讀課文的時(shí)候只知道去認(rèn)字，對(duì)整句的印象不夠深刻，沒有語感，對(duì)于小學(xué)孩子來說，不能讓他一個(gè)人讀熟后背課文，要讓他多聽多讀。以《自己去吧》為例，這篇課文是以對(duì)話為主的課文，教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生借助拼音讀課文，然后學(xué)生互讀，師生互換角色朗讀，特別是分角色朗讀，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，還訓(xùn)練了學(xué)生的語感，所謂一舉多得。一篇課文我和學(xué)生至少讀五遍，經(jīng)過這樣反復(fù)的朗讀，學(xué)生很輕松地就把課文背誦下來。

所以在小學(xué)語文教學(xué)中，要背誦的課文要讓學(xué)生多聽多讀，學(xué)生以自己喜歡的方式練習(xí)朗讀，培養(yǎng)語感。一般聽范讀、同桌互讀、自己默讀、邊做動(dòng)作邊讀、開火車讀、抽讀、分男女同學(xué)、分角色讀，老師和同學(xué)一句一句地讀，等等。既讓孩子讀了，又讓孩子聽了，這樣才能培養(yǎng)語感，增強(qiáng)孩子的記憶力。

二、圖文結(jié)合，加深記憶

教材中要求背誦的課文都是非常優(yōu)美的文章，多數(shù)都配有插圖，二年級(jí)上冊(cè)有一篇課文叫《黃山奇石》講述的是黃山的怪石，作者重點(diǎn)寫了“仙桃石”“猴子觀?！焙汀跋扇酥嘎贰?，都配有圖片，教學(xué)時(shí)我借助圖像幫助學(xué)生背誦。

首先，我讓學(xué)生看圖，讓學(xué)生說出圖中的內(nèi)容，說說圖上畫了些什么?是什么樣子的?對(duì)這幅圖有個(gè)整體的感知。然后圖文對(duì)照，找出和圖相對(duì)應(yīng)的段落，多讀幾遍，看看是否和你看到的一樣。其次，圖文結(jié)合，邊讀邊想象，想象作者是如何寫出來的，把自己融入課文中。最后試著背誦課文，邊背邊想象，學(xué)生自然也就理解了課文的內(nèi)容。

三、編動(dòng)作，激趣背誦

小學(xué)生特別喜歡游戲教學(xué)，喜歡做手勢(shì)。在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《比尾巴》一課時(shí)，我讓孩子們?cè)谑熳x課文的基礎(chǔ)上再用手勢(shì)讀，如“猴子的尾巴長(zhǎng)，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴好像一把傘”孩子們用手做出“長(zhǎng)”“短”和“傘”的手勢(shì)，孩子們特別高興，課堂氣氛也非?；钴S，更讓我意外的是學(xué)生下課后竟然會(huì)背這篇課文了，同時(shí)也讓我明白了:借助手勢(shì)可以幫助學(xué)生記憶。

四、理解內(nèi)容，提煉板書背誦

要背誦一篇課文，學(xué)生要是能對(duì)課文有個(gè)大概的了解，理解作者的寫作意圖，就能幫助記憶課文內(nèi)容。如二年級(jí)上冊(cè)語文《秋天的圖片》這課，我先讓學(xué)生聽讀，自由讀，在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，共同歸納出每句話的內(nèi)容，板書如下:

秋天的圖畫

山野——是——圖畫

梨樹——掛——燈籠

蘋果——露——臉頰

高粱——舉——火把

讓學(xué)生看著板書嘗試背誦，不會(huì)背的地方就看著書上的句子多讀幾遍。這樣先理解課文內(nèi)容再背誦，學(xué)生容易背誦。

五、開展比賽，激發(fā)興趣

適當(dāng)?shù)亻_展比賽，不僅能了解學(xué)生的背誦情況，還能激起其他同學(xué)的背誦欲望和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，其他同學(xué)會(huì)在先背的同學(xué)背誦課文時(shí)，認(rèn)真跟著背，這樣起到以點(diǎn)帶面的作用。比賽的過程中，優(yōu)秀的學(xué)生背誦，并接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，能贏得學(xué)生的喝彩和尊敬，學(xué)生會(huì)以他們?yōu)榘駱?，背誦就更有勁了。

六、首字提示，提醒背誦

在檢查學(xué)生背誦時(shí)，我常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生背到一個(gè)地方時(shí)會(huì)突然“卡脖”，怎么想也想不出下一句。可是，只要你提醒他下一句的第一個(gè)字，他就又能很快想起來，接著背下去。針對(duì)這一現(xiàn)象，我提出了“首字提示法”，即把每一句的第一個(gè)字(如果連續(xù)的短句較多，可以適當(dāng)合并)寫下來，用他們做背誦提醒之用，如在教《歡慶》一課時(shí)我就采用這種方法，讓學(xué)生記住“田”“楓”“藍(lán)”“大”“十”“歡”“十”“祖”，學(xué)生看到這幾個(gè)字自然就想起課文內(nèi)容，背誦的效果也很好。

七、化“長(zhǎng)”為“短”，幫助背誦

以上幾種方法比較適合低年級(jí)。高年級(jí)的語文課文篇幅長(zhǎng)，我們可以嘗試著把篇幅長(zhǎng)的文章或段落分成幾個(gè)短小的部分來背。如《山中訪友》這篇課文，我就讓學(xué)生分段來背，這樣一來，每次背的內(nèi)容少了，速度加快，就有成功感，比一次背誦全文、全段要容易多了。當(dāng)然，最后一定要把幾個(gè)部分連起來背熟。

以上各種背誦的方法不是孤立的，在一篇課文的教學(xué)中要同時(shí)用多種方法，才能取得良好的效果?？傊痴b是一種能力，作為小學(xué)教師，教給學(xué)生背誦方法，養(yǎng)成良好的背誦習(xí)慣。

［1］小學(xué)語文教師.福建教育出版社.