河南 宋述林 卓清筠

引言

單片機課程是一門理論性、實踐性、應用性、綜合性較強的專業(yè)課。對高職學生來說，學習單片機普遍感到吃力。所以，為了提高單片機教學效果，各高職院校對單片機課程進行各種教學改革。筆者認為單片機課程實施“小班化”教學對降低課程學習難度、提高學生學習興趣、激發(fā)學生學習動力有非常好的效果。

1.“小班化”課堂教學

筆者以不超過30人的班級為“小班”。從“小班化”教學的內(nèi)涵上來看，其本質(zhì)特征是教學面向?qū)W生個體，而不是面向全班。教學組織形式、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價都應圍繞學生個體來進行。

相對于教學單位學生數(shù)遠大于“小班”的大班化教學，“小班化”教學具有明顯的優(yōu)勢：一是有利于因材施教。學生人數(shù)比較少，教師有更多的機會了解每一位學生的學習狀況。二是有利于學生發(fā)揮主觀能動性。“小班化”教學中，學生平均占有課堂內(nèi)時間成倍增加。課堂上師生之間、學生之間有更多的時間進行討論和交流。在互動中，學生在教師的指導下，達到自主、合作、探究性的學習，充分發(fā)揮主體的積極性和創(chuàng)造性。

2.單片機課程實施“小班化”教學

由于“小班”學生人數(shù)較少，任課教師對每個學生的基礎、心理、個性愛好、特長、學習能力等方面掌握的比較充分，單片機課堂教學改革方案如何實施相對變得容易多了。

2.1 采用分組互動的教學形式

任課教師可以將學生分成幾個學習小組，以小組為學習單位。每個小組選出一個小組長，由小組長主導本組任務分解、資料查詢、問題討論等活動。如學習外部程序存儲器、數(shù)據(jù)存儲器部分時。可以將不同存儲器分給不同組進行學生與學生之間互動探討式學習，小組成員根據(jù)教材內(nèi)容，各抒己見，相互探討學習存儲器容量、不同地址空間承載不同功能等理論知識。期間任課教師可以巡視，主導師生互動，對每組不同的同學進行啟發(fā)式地提出不同難度的問題（盡可能避免學生回答不上來的尷尬局面的發(fā)生），被提問同學的組員可以“OK”鼓勵，當然也可以“火線營救”、“空中加油”等。

2.2 教學內(nèi)容和要求“因人而異”

學生的個體差異是客觀存在的，在理論學習的接受能力以及動手能力上都不一樣，所以教學內(nèi)容和要求上應有所不同，“因人而異”。任課教師要根據(jù)不同層次的學生，提出或設計出難易有梯度的問題，這樣既不挫傷一般能力的學生的積極性，也鼓勵了較強能力學生的學習熱情，做到因材施教、追求實效。如在學習單片機時序部分時，對學習能力一般的學生，對于ALE引腳輸出信號只要求掌握沒有外擴存儲器的情況就行了；又如在循環(huán)彩燈編程練習時，對學習能力較強的同學要求采用循環(huán)結構，而對學習能力一般的學生，要求采用順序結構編程編出來即可；再如編寫延時程序時，如果學生不會采用定時器編程，而仍然只會用軟件延時方式編寫程序，那么也應該對該生進行肯定。當然，對于學習能力一般的同學，更應多加幫助，包括課內(nèi)課外輔導、小組探討學習時優(yōu)秀生帶后進生等。

2.3 更適合“小班化”的其他教學方法

針對高職學生的來源及特點，采用“小班化”教學后，要做到因材施教，任課教師就必須根據(jù)教學內(nèi)容的不同，采用更多、更適合的教學方法。

項目教學法：將單片機課程設計成多個項目，通過研究完成這些項目所需要的知識點，對項目細分為學習任務，完成相關的工作任務過程即是生產(chǎn)一個具體產(chǎn)品的過程，讓學生邊學習邊工作，如在制作電子時鐘的項目中，涉及到設計電路、定時器編程、數(shù)碼顯示、中斷系統(tǒng)編程等任務，將這些任務完成了，產(chǎn)品也就出來了。

角色扮演教學法：在完成學習任務或項目時，以3～4人為一個團隊，讓每個學生扮演相應的角色，如項目經(jīng)理（小組長）、軟件工程師（根據(jù)原理圖及實現(xiàn)功能編寫程序）、硬件工程師（分析或設計原理圖）。

2.4 過程化評價

過程化評價策略是充分利用“小班”學額較少的優(yōu)勢，將著眼點立足于激發(fā)興趣，促進提高上。

（1）任務考核：任務完成后，每組都要向教師講解任務完成的思路，填寫制作任務單，教師按任務單要求評分，同時小組內(nèi)部相互評分，期末時將所有任務分匯總計算出平均分，占50%。

（2）期末考試：綜合能力考核是期末對全部課程知識與能力的綜合測試，采用閉卷的考核方式，占40%。

（3）平時考核：包括考勤、課堂表現(xiàn)、回答問題等，占10%。

3.結束語

“小班化”教學使得單片機課程多種化教學策略的實施成為可能。目前我院單片機課程在單片機實訓室實施“小班化”教學，從兩屆學生學習情況來看，取得了非常好的效果。當然，“小班化”教學需要更多的教育經(jīng)費和更好的物質(zhì)條件，“小班化”教學也更需要采用新的教學理念和方法與之相適應，否則可能造成資源的浪費。

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