山東省萊蕪市實驗中學(xué) 王立偉

教材是我們最主要的教學(xué)資源，一般大多數(shù)教師對教材的依賴性很大。魯教版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書的確不錯，但無論何種教科書，難免存在著時間和內(nèi)容的局限性，因此不能對教材依賴性過大。作為一線教師的我們，在教材方面又能做什么呢？《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》對此提出了很好的建議，其主要觀點是“用教材教，而不是教教材”，“課本是工具，而不是圣旨”，教材的整合、重組方式多種多樣，以下是我在實際教學(xué)過程中的一些做法。

1.同一學(xué)科，不同版本教材整合

不同版本的英語教材，都有自己獨特的體系和風(fēng)格。我們在使用教材的時候，可以以魯教版為主，同時適當(dāng)增加其它版本的相關(guān)內(nèi)容。例如，《新概念英語》，在編排上與語法為主線，由淺入深，詞匯量也不太多，知識點的安排與新教材基本同步，作為輔助教材，對學(xué)生理清思路很有幫助。如《新概念英語》第一冊中L69至L77很系統(tǒng)提到一般過去時，可結(jié)合到七年級上冊Unit 7、8進行教學(xué)。再如，在學(xué)習(xí)七上Unit 1、2時，可補充外研社初一下Module 1 Unit 2 People in different countries are doing different things.的內(nèi)容來鞏固、提高。

采取一本多教，一教多本的方法，不僅能解決學(xué)生“吃不飽”與“吃不了”的問題，而且能更好地鞏固與提高學(xué)生的英語水平，使學(xué)生激起進步與成功的欲望，從而能更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣和意志。

2.同一教材，不同單元內(nèi)容整合

在教學(xué)過程中，我們要注意研究教材結(jié)構(gòu)，對教材不同單元的內(nèi)容進行合理化編排，使前后知識緊密聯(lián)系，以符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如在七上的教學(xué)中，上完Unit 1、2后，我立刻把Unit 7、8提到Unit 3之前學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生掌握一般過去時，讓學(xué)生的課內(nèi)外閱讀有更多的選擇機會，以提高孩子們的閱讀興趣。事實上，學(xué)完這兩個單元之后，孩子們就讀了書蟲系列的《象人》、《阿拉丁和神燈》兩本簡易讀物。一學(xué)期下來，學(xué)生們普遍閱讀興趣較高，阿拉丁、象人等人物已深入人心，“To hear is to obey”等經(jīng)典語句也常掛嘴邊，學(xué)生主動閱讀的多了，深入閱讀的多了，刨根問底的多了……

再如，本學(xué)期的第9周是學(xué)校的“文明禮儀周”，這與Unit 10 Don’t eat in class!的內(nèi)容完全吻合，在不影響教材的延續(xù)性和漸進性的前提下，Unit 10提前上了，生活中的事件與學(xué)習(xí)內(nèi)容同步，學(xué)生興致高，真正做到了英語生活化，用中學(xué)，學(xué)中用。

3.同一單元，部分內(nèi)容增刪換合

教材中有的內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣盎然，探究的深度和廣度比較大。我們要能根據(jù)這些能激活學(xué)生主動學(xué)習(xí)的素材對教材進行拓展和延伸，不斷引導(dǎo)學(xué)生深入研究，鞏固基礎(chǔ)、訓(xùn)練技能、提升能力。例如在講虛擬語氣would用法的時候，我們可以引導(dǎo)學(xué)生拓展思考這樣一個問題：“If you had 3 days to live,what would you do?”學(xué)生們對這個題目很感興趣，主動參與度就很高，學(xué)習(xí)效率也隨著提高了。

4.不同年級，相關(guān)英語教材整合

教材的整合，不應(yīng)僅僅局限于某一個知識點，而應(yīng)立足于整體，可以拓展到一個單元、一冊書，乃至整個中學(xué)英語教材，讓學(xué)生從整體上掌握，充分發(fā)揮整體結(jié)構(gòu)的功能。如在初一的時候滲透初二的內(nèi)容，或者在初中滲透高中的內(nèi)容等。

目前大多數(shù)英語教材是以單元或模塊為體例進行編寫的，例如《新目標(biāo)英語》(Go for it!)，《英語（新標(biāo)準(zhǔn)）》（New Standard English）等。不同年級的教材會出現(xiàn)相同的話題，而語言點逐步加深加難。這就為不同年級教材的整合提供了條件。

5.不同學(xué)科，邊緣教材內(nèi)容整合

新課標(biāo)提出，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力。因此我們可以把英語學(xué)科的教材內(nèi)容與其它非英語學(xué)科相關(guān)內(nèi)容進行整合。

在初中這個年齡階段，學(xué)生都喜歡涂鴉。六年級在學(xué)習(xí)顏色時，與美術(shù)學(xué)科整合。我讓學(xué)生們課前根據(jù)自己的意愿話一幅公園的圖片，課上根據(jù)圖片，讓學(xué)生互相詢問What color is...?這樣的對話練習(xí)就不再枯燥。在學(xué)習(xí)不同國家、語言時，我讓學(xué)生在作業(yè)中先畫出某個國家的國旗，并涂上色彩，然后再寫出這個國家的英文名字，這樣的作業(yè)學(xué)生不會覺得是負(fù)擔(dān)，也不會覺得無聊，反而都興致勃勃地完成了。

再如在學(xué)習(xí)9年級第8單元，“Loud music makes me tense”的時候，可以滲透一些心理學(xué)的知識，幫助學(xué)生更好的理解課文，并引導(dǎo)學(xué)生正確地對待外界事物對自己情緒的影響，學(xué)習(xí)一些自我調(diào)節(jié)的方法。

6.結(jié)束語

總之，在教材整合與重組中，我們要樹立正確的教材觀，要“吃透”教材、充分理解教材。否則盲目地增刪與重組教材會適得其反，降低效率，給學(xué)生造成損失。我們更要考慮英語自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理規(guī)律，應(yīng)從學(xué)生語言的接受能力、生活背景、實際程度，從教學(xué)時間、教學(xué)方法、從教學(xué)系統(tǒng)性出發(fā)，對教材進行科學(xué)、合理的“裁剪”，使其真正成為教學(xué)的突破口！

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“教育應(yīng)該使提供的東西讓學(xué)生作為一種珍貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他們負(fù)擔(dān)?！蔽蚁嘈沤滩恼喜坏珪閷W(xué)生提供了豐富的課堂資源，而且拓展了教學(xué)內(nèi)容、增加了英語教學(xué)的開放性和靈活性。最重要的是幫助學(xué)生找出了教材內(nèi)在的規(guī)律和解決問題的方法，使教材的正能量得到淋漓盡致的發(fā)揮，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高了他們的參與意識，使學(xué)生樂在其中，學(xué)在其中！

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn) [M].北京：人民教育出版社,2007.

[2]馬俊明,易爾山,曹瑞珍譯.英語教師的藝術(shù)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,1981:60-61.

[3]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書 (魯教版)[M].濟南:山東教育出版社,2007.