王倫勝 胡尊紅

（山東省威海市第四中學(xué)；山東省臨沂市鄭旺中學(xué)）

魯教版中學(xué)語文教材淺析

王倫勝 胡尊紅

（山東省威海市第四中學(xué)；山東省臨沂市鄭旺中學(xué)）

本文主要從魯教版語文教科書的四條線索、三個維度對魯教版教材進(jìn)行解讀和評價。魯教版語文教材既存在許多優(yōu)點：導(dǎo)學(xué)體系全面，選文經(jīng)典，知識系統(tǒng)實用，作業(yè)題型多，重基礎(chǔ)。也有許多不足：導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)過于泛化，選文范圍較窄，知識散亂，作業(yè)設(shè)計不合理。魯教版教材的使用應(yīng)該揚長避短。

導(dǎo)學(xué)系統(tǒng) 范文系統(tǒng) 知識系統(tǒng) 作業(yè)系統(tǒng)

教材、教師、學(xué)生是教學(xué)中的三個主要因素，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，而教材則是連接教師和學(xué)生的橋梁，是教師教學(xué)的憑借，是學(xué)生學(xué)習(xí)的藍(lán)本。語文教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的直接反映，是母語教育的重要憑借，是傳承國家優(yōu)良文化精神的重要渠道。語文教科書一般由三個線索和四個系統(tǒng)所組成。三條線索是：知識和能力的線索，過程和方法線索，情感、態(tài)度和價值觀的線索；四個獨立又相互聯(lián)系的系統(tǒng)是：范文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，這四個系統(tǒng)的合理編組是組成一套教科書的基本要求。

魯教版、魯人版中學(xué)語文教材是由教育部審查通過，由山東人民出版社編寫的語文教材，基本依托人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書編制的，是山東省中學(xué)學(xué)生運用最廣泛的教材，目前在山西、廣東等地也有使用。許多教師在運用時發(fā)現(xiàn)它無論是在結(jié)構(gòu)上，還是在內(nèi)容的選擇上，既存在優(yōu)點，也存在不少缺點，而且此課題目前還少有人做，所以我們認(rèn)為魯教版教科書存在較大的研究價值。下面將主要從這四個系統(tǒng)并穿插三條線索對魯教版語文教材進(jìn)行具體的解析與評價。

一、魯教版中學(xué)語文教科書的優(yōu)點

魯教版、魯人版中學(xué)語文教科書以人文話題為主線，按照“特定話題為直線切分與組合模塊單元”的整體結(jié)構(gòu)方式組合單元。魯教版初中語文教材共八冊，魯人版高中語文教材共五冊，均分解成多個涉及自然、人生、社會、生命、科學(xué)、藝術(shù)、文化、情感等的話題，分布于每冊中，不同領(lǐng)域的話題相互間隔開來，同一領(lǐng)域的話題在八冊中循環(huán)出現(xiàn)，構(gòu)成了四十個既相互獨立又相互聯(lián)系的單元。魯教版中學(xué)語文教材每一冊分為“閱讀”、“寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)”、“課外古詩詞背誦”、“名著導(dǎo)讀”、“附錄”五個部分。每冊共五個單元，每個單元主要由“閱讀”和“寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)”兩部分組成。主要體現(xiàn)為以下幾個特點：

第一，導(dǎo)學(xué)體系全面。魯教版的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)分為出版說明、寫在前面、單元提示、課文的預(yù)習(xí)提示、注釋和附錄?！俺霭嬲f明”是對整套書的編寫計劃、教材性質(zhì)、目的等的介紹。“寫在前面”是對本冊書的介紹，使學(xué)生和教師對整冊書有一個大體的了解，拉近學(xué)生與教材的距離?！皢卧崾尽焙汀罢n文的預(yù)習(xí)提示”是對要學(xué)習(xí)的知識和方法與情感的主要提示，課文提示中還設(shè)有相應(yīng)的問題和學(xué)習(xí)目標(biāo)以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生明白課文的重難點，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)?！白⑨尅辈粌H局限于對學(xué)生不懂的地方進(jìn)行解讀，還要對與學(xué)習(xí)相關(guān)的知識進(jìn)行補(bǔ)充與說明。而且在很多課文的后面都附有相應(yīng)的課文寫作背景、與主題相關(guān)或相異的文章等，這些參考資料既有利于學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)，也有利于拓展學(xué)生的視野，開闊學(xué)生的心境，讓學(xué)生積累一定的寫作資料?！案戒洝敝杏嘘P(guān)于書法和文體知識的介紹，也有課外古詩詞的推薦。這幾個層面的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)互為補(bǔ)充，構(gòu)成一個內(nèi)容豐富的整體。

第二，選文經(jīng)典。無論是白話文還是文言文，無論是國內(nèi)還是國外的，選文大多是文學(xué)大家的著作，而且也是符合學(xué)生興趣、思想內(nèi)容良好、感情充沛的新文章。如沈復(fù)的《童趣》、林海音的《爸爸的花兒落了》、陶淵明的《歸園田居》、郁達(dá)夫的《鉤臺的春晝》等等。這些文章貼近學(xué)生的生活實際，使學(xué)生感到親切，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三，知識系統(tǒng)實用。魯教版、魯人版知識系統(tǒng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，如《看云識天氣》、《我國古代的幾種建筑》等課文注重讓學(xué)生查資料；而《蘭亭集序》、《荷花淀》等課文注重培養(yǎng)學(xué)生的美感；而《貝多芬百年祭》、《刻舟記》等文章又注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。知識點涉及文章結(jié)構(gòu)布局方面的知識、文章寫作手法的知識、文體知識等，為培養(yǎng)學(xué)生寫作能力奠定基礎(chǔ)。

第四，作業(yè)題型多、重基礎(chǔ)。魯教版、魯人版語文教科書中的作業(yè)題型較多，主要包括：口頭作業(yè)、書面作業(yè)和實踐性作業(yè)?？陬^作業(yè)主要有問答題、解說詞、背誦、朗讀等等。書面作業(yè)主要包括作文、調(diào)查報告、編寫劇本等。實踐性作業(yè)包括社會調(diào)查、社區(qū)活動、動畫制作、劇本編演等。魯教版語文教科書不僅題型多樣，而且題型比較新穎，且與現(xiàn)代生活密切聯(lián)系。如九年級上冊第三單元的《變色龍》的第三題“根據(jù)課文內(nèi)容畫漫畫或制作電腦動畫，也可編演一出話劇小品”，第四單元的《晏子使楚》中的第三題“以小組為單位，把本文改編成課本劇，在班內(nèi)展演”。重基礎(chǔ)體現(xiàn)在教材課文后的練習(xí)題主要是根據(jù)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)計的，并且在立足基礎(chǔ)的前提下進(jìn)行提高，每課的練習(xí)題中包括一兩道拓展提高題。這可以在學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的個性和能力。

二、魯教版中學(xué)語文教科書的不足

魯教版、魯人版語文教科書也存在不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)過于泛化。在“單元提示”和“課文預(yù)習(xí)提示”中所涉及的常常是陳述性的知識，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)上的具體指導(dǎo)和要求。而且單元提示中的內(nèi)容常常與單元中的教學(xué)重點不相符合。如九年級上冊第二單元的單元提示中要求對精美文段進(jìn)行背誦，可具體的課文中并沒有涉及任何的背誦要求。

第二，選文范圍較窄。魯教版、魯人版語文教材的體裁主要延續(xù)了傳統(tǒng)語文教材所用的體裁，雖然多樣，但也缺乏一定的創(chuàng)新。例如現(xiàn)在隨處可見的“廣告”，廣告也是一種文體，而且是我們?nèi)粘Ｉ畛Ｒ姵Ｓ玫?，但在教材中并沒有體現(xiàn)。同時，教材中所選的新聞文體，新聞的內(nèi)容已經(jīng)很久遠(yuǎn)了，缺乏新聞的時效性。魯教版所選的少數(shù)民族文化的文章很少，只有沈從文的《云南的歌會》、劉成章的《安塞腰鼓》。魯教版、魯人版教材主要使用對象是山東地區(qū)的學(xué)生，但在文中涉及山東文化的文章卻并不多，有如老舍的《濟(jì)南的冬天》、峻青的《海濱仲夏夜》、王潤滋的《賣蟹》、孟子的《齊桓晉文之事》。而蕭平的《海濱的孩子》、王潤滋的《內(nèi)當(dāng)家》、矯健的《俺家門前的?！范际悄捴巳丝诘奈恼?，對山東學(xué)生了解自己的文化可起到重要作用。另外，魯教版教材中關(guān)于人物的介紹的文章中幾乎全是男性，沒有女性，這體現(xiàn)了魯教版教材在編寫時的性別歧視。

第三，知識散亂。由于魯教版、魯人版教材是按照主題單元組合的，知識沒有系統(tǒng)。一個單元中分布著三四種文體，各種文體無法得到集中訓(xùn)練，并且各種文體知識存在大量的重復(fù)，也沒有在重復(fù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合，學(xué)生只能獲得片段性的零碎知識。再如六年級上冊五個單元的單元目標(biāo)：第一單元提高朗讀能力；第二單元提高朗讀的能力和圈點勾畫的方法；第三單元學(xué)會揣摩、欣賞精彩句段和詞語的方法；第四單元要求提高默讀課文的速度；第五單元要求體會作者的思想感情。將課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)的階段要求機(jī)械地分散在各個單元，而單元間缺乏內(nèi)在邏輯，這顯然具有一定的拼湊性。另外，知識分布不均衡。例如七年級上冊的“讀一讀，寫一寫”中共有156個字詞，九年級上冊的“讀一讀，寫一寫”中共有64個字詞，兩冊書的字詞量相差很大，而且字詞量的分布與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律顯然不相符。

第四，作業(yè)設(shè)計不合理。魯教版、魯人版教材中有很多通過圖書館、網(wǎng)上搜集等方式完成的作業(yè)，但這在齊魯大地還是很難實現(xiàn)的，這些作業(yè)就會形同虛設(shè)，失去了訓(xùn)練的價值。同時，魯教版、魯人版教材的作業(yè)配置缺乏邏輯性。問題很多都患有“孤獨癥”，沒有為學(xué)生提供明確的思維路徑，前面的題往往不能為后面的題提供支持，做后面的題也不能強(qiáng)化對前面問題的理解和學(xué)習(xí)。如《孔乙己》中的課后題第一題是對課文中幾處寫笑的地方的理解，第二題是對文章寫法的問題，第三題是對文章語句的揣摩，第四題是對文章整體的理解。這種布局顯然不合理，應(yīng)將第三題與第一題對換，這樣才能做到循序漸進(jìn)。另外，魯教版、魯人版教材問題提出時的口氣顯得過硬，過于公式化，缺乏親切感。