張嵐

【摘要】為更好地提高學(xué)生歷史思維能力，本文理論闡述與案例分析相結(jié)合，分析了通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境提高學(xué)生思維能力的具體措施，操作性強(qiáng)，效果好。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 問(wèn)題情境 思維能力

新課改的一個(gè)重要體現(xiàn)就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)的“想方設(shè)法要學(xué)生學(xué)會(huì)”為“指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)”。教學(xué)中應(yīng)注重設(shè)置問(wèn)題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中結(jié)合所學(xué)知識(shí)，更好地生成知識(shí)體系，鍛煉自己的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。古希臘著名的哲學(xué)家亞里士多德曾經(jīng)指出：思維是從問(wèn)題和驚奇開(kāi)始的?！?/p>

1 創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極主動(dòng)性

興趣是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，才能不斷啟迪智慧，產(chǎn)生探究未知的沖動(dòng)，獲得有效的提高。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。在教學(xué)中教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境，利用逸聞趣事、謎語(yǔ)故事等方式為學(xué)生設(shè)置有趣的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的思維熱情，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)、追求真理的能力。

例如，在學(xué)習(xí)“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”這一課時(shí)，筆者就選取了著名的資本主義民主思想家章士釗的《諷慈禧太后七十壽辰》這首詩(shī)“今日幸海子，明日幸熙和，幾忘曾幸古長(zhǎng)安，億兆膏血輕拋，只顧一人慶有；一五旬割云南，六旬割臺(tái)灣，此時(shí)又割東三省，千里版圖盡棄，每逢萬(wàn)壽疆無(wú)?！蓖ㄟ^(guò)分析這首詩(shī)歌激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后把詩(shī)歌和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，給學(xué)生設(shè)置一定的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生分析討論：慈禧太后有哪些卑劣的賣國(guó)行為？甲午戰(zhàn)爭(zhēng)與《馬關(guān)條約》對(duì)給中國(guó)帶來(lái)了怎樣的危害？

2 設(shè)計(jì)靈活的教學(xué)問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生富有個(gè)性的思維能力

學(xué)習(xí)歷史需要一定的思維方式和能力，更需要培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維能力，防止學(xué)生思維僵化。在學(xué)習(xí)高中歷史過(guò)程中，很多的歷史現(xiàn)象都不是孤立存在的，很多歷史事件都是相互聯(lián)系的，教學(xué)中需要教師引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地思考分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生富有個(gè)性的思維能力。這就要求教學(xué)中一定要注重問(wèn)題設(shè)置的靈活性，體現(xiàn)問(wèn)題的多角度、多層次性和關(guān)聯(lián)性，把孤立的歷史問(wèn)題放到大的時(shí)代背景和歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中去思考，為學(xué)生提供一個(gè)廣闊的思維時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣的探究思考，從而得出既符合歷史事實(shí)規(guī)律又不失時(shí)代特色的新穎觀點(diǎn)。

例如，學(xué)習(xí)“戊戌變法”這一課時(shí)，筆者就設(shè)置了這樣幾個(gè)問(wèn)題：19世紀(jì)末的康有為、粱啟超及譚嗣同等人為什么要發(fā)起戊戌變法？同此前的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)比較，康梁的戊戌變法有何進(jìn)步？這些變法的具體措施和世界形勢(shì)及國(guó)情有何關(guān)系？如果沒(méi)有袁世凱的告密，變法強(qiáng)國(guó)夢(mèng)能成現(xiàn)實(shí)嗎？如何看待此次變法在中國(guó)近現(xiàn)代化的歷程中的作用？通過(guò)這些靈活問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶進(jìn)當(dāng)時(shí)世界和社會(huì)背景下，把中國(guó)的戊戌變法置入風(fēng)云際會(huì)的時(shí)代社會(huì)中，引導(dǎo)學(xué)生從橫向比較、縱向?qū)Ρ取⑸顚臃治鲞@場(chǎng)運(yùn)動(dòng)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，幫助學(xué)生理解歷史事件在歷史發(fā)展進(jìn)程在中的導(dǎo)因、地位和作用。

3 設(shè)置巧妙歷史問(wèn)題，鍛煉學(xué)生思維遷移能力

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為，人的知識(shí)和能力都是在原有的基礎(chǔ)上不斷豐富和提升，教學(xué)過(guò)程中一定要注重知識(shí)體系的構(gòu)建和思維能力的遷移提升。教學(xué)過(guò)程中通過(guò)重新組合學(xué)生已有知識(shí)和新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已知知識(shí)變換角度思考獲取新的認(rèn)識(shí)，利用已有的知識(shí)和能力置入新的學(xué)習(xí)情境，探索出未知的認(rèn)識(shí)和規(guī)律，這是高中歷史教學(xué)的一種重要教學(xué)模式，也是鍛煉學(xué)生思維能力的重要途徑。這就要求教師教學(xué)中設(shè)置一些巧妙的富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)與未知知識(shí)間構(gòu)建起一座橋梁，從而自然地過(guò)渡到新知的學(xué)習(xí)和理解，引導(dǎo)學(xué)生完成思維遷移和能力提升。

例如，學(xué)習(xí)“第二次工業(yè)革命”時(shí)，筆者在新課之前設(shè)置這樣的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題：在世界近現(xiàn)代史上，總共經(jīng)歷多少次科技（工業(yè)）革命？第一工業(yè)革命為什么會(huì)發(fā)生在英國(guó)，該革命發(fā)生有前提的和條件？這次工業(yè)革命對(duì)世界的影響幾何？請(qǐng)根據(jù)第一次工業(yè)革命的條件和影響，分析第二次工業(yè)革命的條件和影響。這樣，在學(xué)生已有第一次工業(yè)革命知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析第二次工業(yè)革命，探究分析其條件和影響，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前兩次工業(yè)革命的知識(shí)和能力遷移到第三次科技革命的發(fā)生和影響上來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生形成規(guī)律性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的思維遷移能力。

4 創(chuàng)設(shè)精煉的問(wèn)題情境，鍛煉學(xué)生思維層次性

問(wèn)題教學(xué)法是一種非常好的教學(xué)方法，但不是時(shí)時(shí)刻刻都要設(shè)置問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中設(shè)置問(wèn)題一定要突出“精”，圍繞教學(xué)中心，突出整體設(shè)計(jì)，在教學(xué)關(guān)鍵時(shí)刻創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。問(wèn)題一定要讓學(xué)生好把握，小而具體精湛，從容易到有難度，突出問(wèn)題的思考和探究，讓問(wèn)題有一定的層次性，留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和空間，鍛煉學(xué)生思維的層次性。

例如，學(xué)習(xí)“中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變”時(shí)，筆者設(shè)置這樣幾個(gè)問(wèn)題：根據(jù)你的的理解，中國(guó)傳統(tǒng)的主流思想是什么？是戰(zhàn)國(guó)、漢代、宋明等不同時(shí)期，這一思想有何發(fā)展變化？成為中國(guó)主流思想的原因是什么？時(shí)至今日，這種思想有什么現(xiàn)實(shí)意義？我們?cè)撘栽鯓拥膽B(tài)度來(lái)對(duì)待這些傳統(tǒng)文化？通過(guò)幾個(gè)具體的問(wèn)題，課本與課外知識(shí)、學(xué)習(xí)問(wèn)題與發(fā)展軌跡、歷史問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)情況有機(jī)結(jié)合，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加開(kāi)放性的知識(shí)，更能夠在具體富有層次性的問(wèn)題中鍛煉學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史問(wèn)題，聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，從歷史中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從現(xiàn)實(shí)中尋找價(jià)值。

古希臘著名哲學(xué)家蘇格拉底說(shuō)：“問(wèn)題就是最好的接生婆，幫助人們誕生一個(gè)個(gè)新思想、新方法?！睂?shí)踐證明，學(xué)生的思維活動(dòng)總是從問(wèn)題開(kāi)始，學(xué)生的思維能力總是在問(wèn)題中提升。學(xué)生學(xué)習(xí)和提高的過(guò)程就是一個(gè)個(gè)問(wèn)題不斷提出、不斷解決的過(guò)程。圍繞學(xué)生主體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，不僅能夠提高學(xué)生思維能力，還能夠更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。