李金蘭

【摘要】隨著新課程教學(xué)改革的進(jìn)行和素質(zhì)教育的不斷進(jìn)展，有效性課堂教學(xué)越來(lái)越成為學(xué)校重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。在此，我把歷史教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施的問(wèn)題探究模式寫出來(lái)，與大家進(jìn)一步研討以促其完善。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題探究合作 學(xué)生 自主學(xué)習(xí) 教師 教學(xué)模式

1 實(shí)施過(guò)程與操作方法

1.1 問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)

有兩種方式，一種是傳統(tǒng)方式，即由教師提前設(shè)計(jì)好問(wèn)題，一般是選擇學(xué)生比較感興趣的、有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的、能啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生不斷深入探索的問(wèn)題，既讓學(xué)生嘗到求知的艱難，又要嘗到成功的喜悅。對(duì)于歷史基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的學(xué)生，我一般采取這種方式。

1.2 展示問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)

首先，利用多媒體直觀生動(dòng)、信息量大、方便快捷的特點(diǎn)把一些典型的問(wèn)題展示出來(lái)，給出明確的時(shí)間限定，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能夠緊張有序地進(jìn)行。其次，在這一過(guò)程中，先要求學(xué)生帶著問(wèn)題把教材內(nèi)容有效地梳理一遍。在初步認(rèn)知的基礎(chǔ)上，探求許多百思不得其解的問(wèn)題可能迎刃而解。

1.3 探究合作，目標(biāo)達(dá)成。

①目標(biāo)達(dá)成的前提：探究合作是本模式是否成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而這一環(huán)節(jié)是否出彩的關(guān)鍵又主要取決于教師的素質(zhì)。教師必須要有很好的個(gè)人魅力，如親和力、知識(shí)素養(yǎng)和駕馭課堂的能力等。

②師生關(guān)系的定位：教師是教育教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，新型的師生關(guān)系應(yīng)該是平等、民主、和諧的，而不是對(duì)立、從屬的。為此，在合作探究過(guò)程中，必須堅(jiān)持以下幾大原則：

其一，組織有效原則。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、能力層次分成各種形式的討論小組，確定好每小組的核心主持人，負(fù)責(zé)好具體過(guò)程的實(shí)施工作，以確保討論有序、高效地進(jìn)行。組織形式可以是同桌之間、前后桌之間的小規(guī)模、小范圍的討論，也可以是預(yù)分的大組內(nèi)的討論。在提交問(wèn)題成果時(shí)，如果發(fā)生觀點(diǎn)沖突，可以展開組與組之間的大討論。例如：在講授毛澤東思想一節(jié)內(nèi)容時(shí)，毛澤東思想的形成過(guò)程討論清楚后，我拋出一個(gè)問(wèn)題：毛澤東是什么樣的人，要怎樣評(píng)價(jià)毛澤東呢？讓學(xué)生展開討論，最后由學(xué)生來(lái)回答。

其二，導(dǎo)向有效原則。在探究過(guò)程中，教師講授的特點(diǎn)淡化了，但是教師決不能把自己變成一個(gè)旁觀者；相反，教師的主導(dǎo)作用更強(qiáng)化了，“施教之功，妙在開竅，貴在引導(dǎo)”。這十二個(gè)字讀起來(lái)簡(jiǎn)單，做起來(lái)難呀，就前面提到的問(wèn)題：“怎樣評(píng)價(jià)毛澤東其人呢？”這個(gè)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)學(xué)生之間的討論，形成了兩種不同的見解，一種是否定的，認(rèn)為過(guò)大于功；而另一種是肯定的，認(rèn)為功大于過(guò)。這種情況下，就要老師來(lái)引導(dǎo)，在肯定學(xué)生意見的同時(shí)，指出：綜觀毛澤東的一生，有功也有過(guò)，但功大于過(guò)，對(duì)他的評(píng)價(jià)是肯定的，是毫無(wú)疑問(wèn)的，這是歷史定性了的。

其三，點(diǎn)撥有效原則。在課上進(jìn)行點(diǎn)撥時(shí)，一要簡(jiǎn)潔明了，一針見血，起到畫龍點(diǎn)睛之妙。二要及時(shí)?？隙▽W(xué)生時(shí)要讓學(xué)生找到自豪感，否定學(xué)生的某些觀點(diǎn)時(shí)不要傷了學(xué)生的尊嚴(yán)。三要在學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上及時(shí)出示明確的答案，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知明確化，以便達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這點(diǎn)很考究教師的語(yǔ)言功底，既不能傷了學(xué)生的自尊心，又要及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，給出正確的答案。

1.4 鞏固練習(xí)，強(qiáng)化認(rèn)知

在課堂上，學(xué)生動(dòng)手訓(xùn)練如果較少，缺少相應(yīng)的練習(xí)，就很難鞏固已有的成果并由此擴(kuò)大。練習(xí)這一環(huán)節(jié)是歷來(lái)教學(xué)過(guò)程中的必備環(huán)節(jié)，同樣也是新模式下的不可或缺的環(huán)節(jié)。在前兩個(gè)環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生的自控力有大小，素質(zhì)有高低，參與度參差不齊，部分同學(xué)可能只是跟著其他同學(xué)鬧哄了一遍，所以全員的訓(xùn)練必不可少。練習(xí)時(shí)要把握時(shí)間，前兩個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)多，就會(huì)影響練習(xí)的進(jìn)度，甚至沒有時(shí)間練習(xí)。

1.5 課堂小結(jié)，總結(jié)升華

在新教學(xué)模式之下，由于特別注重了單個(gè)問(wèn)題的理解、拓展和深化，課程本身的各子目之間的關(guān)系沒有很好的梳理歸納，所形成的印象往往支離破碎，學(xué)生會(huì)覺得很亂，不利于知識(shí)的整合，長(zhǎng)期下去，危害極大。小結(jié)時(shí)，我們教師要一邊表述，一邊板書做圖示，并要求學(xué)生跟著一起做筆記，這樣既有聽覺感知，又有視覺刺激，還有自己動(dòng)手整理，那記憶必將是深刻的。

2 實(shí)踐得出的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

其一，試題的難易度不好把握，太簡(jiǎn)單了，探究就會(huì)流于形式，違背了創(chuàng)新思維的主旨。在今天的高中歷史課堂上，“是什么”式的膚淺問(wèn)題已經(jīng)不符合教材的本意了，但我們教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)往往又高估了學(xué)生的水平，這必然影響到教學(xué)的順利進(jìn)行。

其二，時(shí)間的掌控很難，尤其是在問(wèn)題探究環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生狀態(tài)進(jìn)入到極致或者進(jìn)展不順利時(shí)，稍微不注意就會(huì)用時(shí)超標(biāo)，影響整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的完成。像40分鐘一節(jié)課，學(xué)生討論狀態(tài)很好，教師不注意的話，30分鐘甚至更長(zhǎng)的時(shí)間很快就過(guò)去了，教師連總結(jié)的時(shí)間都沒有，更別提練習(xí)了。因此建議教師在選題上一定要就精不就繁，在討論時(shí)不要等所有同學(xué)討論徹底結(jié)束才進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。另外，教師在備課時(shí)要充分推算一下時(shí)間，把各種特殊因素考慮進(jìn)去，那可能就要改變課時(shí)，40分鐘一節(jié)課是不夠的。

其三，剛開始發(fā)動(dòng)學(xué)生很難，尤其是高一的學(xué)生。許多同學(xué)到新環(huán)境里就變得不再愛出頭，部分同學(xué)甚至在觀念中認(rèn)為愛出頭的同學(xué)是愛出風(fēng)頭，這種觀念大大打壓了許多同學(xué)的積極性。所以要想很好的發(fā)動(dòng)學(xué)生，必須采用多種方式。

3 實(shí)施的效果

首先，打破了歷史課堂死氣沉沉的局面，活躍了課堂氣氛。融洽了師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使我的教學(xué)煥發(fā)了新的生機(jī)。

其次，提高了學(xué)生的獨(dú)立思維能力、發(fā)表見解的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，這也將成為他們未來(lái)發(fā)展的得力武器，終身受益無(wú)窮。

第三，新課改所倡導(dǎo)的合作探究學(xué)習(xí)，不僅是一種方法，也是一種精神，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也有利于養(yǎng)成和諧的人際關(guān)系。所以，我們有理由大力倡導(dǎo)之。