梁好

前外長李肇星在一次講座過后的互動環(huán)節(jié)，讓聽眾自主提問，一位提問者這樣說道：“我是一名普通公務(wù)員……”對此，李肇星這樣答道：“這位同志很謙虛，說自己是普通公務(wù)員，其實公務(wù)員都很普通，可以不用這個詞，因為我看不起不普通的公務(wù)員?！?/p>

在大多數(shù)人的眼里，公務(wù)員是有差別的，無權(quán)無職者即為普通公務(wù)員，而當(dāng)權(quán)當(dāng)勢者當(dāng)然也就算之為不普通公務(wù)員之列。其實，這種說法，著實誤解了公務(wù)員的本質(zhì)，公務(wù)員義即人民的公仆，所以每一位公務(wù)員都是極為普通的，不存在著不普通公務(wù)員與普通公務(wù)員之分，他們只存在著分工不同。

事實上，教師同樣如此。教師，太陽底下最光輝的職業(yè)，教書育人是其本質(zhì)工作，因此，全天下的老師都是平等的，都是無尚光榮的。然而，就一些教師而言，他們卻往往自稱為普通教師?；蚴窃跁h交流中，或是在文字材料中，或是在經(jīng)驗介紹中，“普通老師”成為一個固定的詞匯，雖過于謙虛，但是，卻從中透露出些許的自卑與報怨。

顯而易見，與“普通老師”相對應(yīng)的便是“不普通老師”。在現(xiàn)實教育生活中，到底哪些教師被稱為“不普通老師”？筆者梳理了一下，大致可以分為三種：第一種，即身為管理者的教師，他們雖是教師，但是卻是學(xué)校的管理者，擁有著一定的行政管理權(quán)限，更為重要的是管理成了他們的主業(yè)，而教學(xué)已經(jīng)退而求其次，成為他們職業(yè)生涯中的配角，甚至出現(xiàn)拋棄脫離的現(xiàn)象。第二種，即具有一定影響力的教師，他們擁有頂級的職稱，或是特級教師，或是學(xué)科帶頭人，或是地方名師。而這些教師，一般也是不用“親自”帶班上課的，或是四處開講座，與他人傳經(jīng)送寶；或是帶徒弟，對弟子指指點點。而第三種，就要算那些有著一定社會關(guān)系與經(jīng)濟(jì)頭腦的教師了。這類教師雖然教學(xué)能力不強(qiáng)，但是，卻有著一定的關(guān)系背景，他們雖然不帶課，卻在學(xué)校里占有著一定的地位?；蚴菐€家教，謀求個第二職業(yè)，賺得個盆滿缽溢。對此，普通教師自然自愧不如。

與這三類教師相比，那么剩下的老師便只能稱之為“普通教師”，可見，“普通教師”就是那些埋頭苦干，扎實教學(xué)的教師，而也只有這類教師才能稱之為真正的教師呀！他們才是教育的中流砥柱與中堅力量！而這樣的“普通教師”又有何自卑的理由呢？難道朝向“不普通教師”努力就是其潛在的追求與夢想嗎？或許，在一些教師眼里，他們渴望“不普通”，他們夢想自己有朝一日也能夠登上領(lǐng)導(dǎo)寶座，能夠坐在管理者的位子上指點江山，不再受他人之控；夢想自己有朝一日能夠評上高級職稱，受到眾人的追捧，不再飽受教學(xué)之苦；或是改做兼職，讓自己不至于太清貧。若干年前，那些“不普通”教師也是他們中的一員，也許正是因為這種種夢想，或是因為權(quán)力的驅(qū)動，或是因為利益的追逐，或是因為金錢的誘惑，他們放棄了“普通”，選擇了另一種生活。然而，不能不承認(rèn)，當(dāng)他們通達(dá)到“不普通”之時，已丟失了做為教師的使命，已經(jīng)不再是真正意義上的教師了！

當(dāng)然，我們不能不承認(rèn)，也有相當(dāng)那么一部分教師，雖然他們經(jīng)過自己的努力，成長為學(xué)校的管理者，成長為優(yōu)秀的名師，但是，他們?nèi)匀粓允卦诮虒W(xué)的一線上，仍然沒有丟失自己的職業(yè)操守，仍然承擔(dān)著教書育人的職責(zé)，仍然專心教學(xué)，深入鉆研，勤于實踐。他們雖然做出了“不普通”的業(yè)績，但是仍然以“普通”之心對待自己的工作，對待樸實而純真的教育，而這才是真正意上的“不普通教師”，才是值得眾人敬仰的“不普通教師”呀！

踏踏實實地做個“普通教師”，做個不普通的“普通教師”，或許，這才是教師的最高境界吧！

（作者單位：安徽省宿州市埇橋區(qū)教育體育局教研室）

責(zé)編/齊魯青