崔亞男

我校開展的教育課題研究“心智教育”著眼于研究如何把握學(xué)生的心理發(fā)展，培養(yǎng)良好的個性。做為一名語文教師，在課題研究中，我嘗試著將“心智教育”與作文教學(xué)結(jié)合起來，做了一些探索。

一、小學(xué)生害怕作文的現(xiàn)象及心理探究

作文是一種高級的心理活動，是個體生命存在和發(fā)展的心理及生理需 求。作文是客觀生活在作者頭腦中的反映，是作者思想感情的具體展現(xiàn)。作文的這一特點決定了寫作教學(xué)在心智教育滲透方面有得天獨厚的優(yōu)勢。然而，一直以來，學(xué)生們懼怕作文，許多學(xué)生提起筆來，或是無話可說，或詞不達意，或是眼前閃爍著生動的形象，筆下去不能生花，呈現(xiàn)在我們眼前的習(xí)作，有的臆想瞎謅，有的東拼西湊，有的大話、套話充斥在字里行間。概括來說，就是言之無物，言之無序，言之無趣，言之無情，言之無理。我常常想，為什么絢麗多彩的童年生活落于筆下卻這樣死氣沉沉？為什么清新活潑的文字卻要抹上濃重的成人色彩？這恐怕不僅僅是作文的悲哀吧！ 那么，是什么原因?qū)е铝松鲜龅默F(xiàn)象？追根溯源，我覺得原因有三：第一，缺少觀察能力；第二，缺少感受能力；第三，缺少語言內(nèi)化的能力。

二、將心智教育與作文教學(xué)相結(jié)合的具體實踐

“教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生的內(nèi)在心理狀態(tài)如何，情緒高昂，則效果倍增；情緒低落，則效果微小。只有靠學(xué)生內(nèi)在情感動力，才能推動知識的掌握和智力的發(fā)展?！?這是蘇霍姆林斯基教育理論中的一段話。這就告訴我們：必須提高學(xué)生內(nèi)在情感動力。為了達成這一目標(biāo)，我采取了如下方法：

1.注重觀察習(xí)慣的養(yǎng)成

生活是作文的本源，離開了生活，作文便失去了源頭和生命力。把觀察的觸角伸到學(xué)生生活的每一個角落，讓學(xué)生在觀察中得到啟發(fā)，用情感的波瀾、生活的需要激起他們傾吐的欲望。因此，我覺得應(yīng)該重視觀察作業(yè)。觀察作業(yè)不必寫，可以畫，可以采集，可以用表格表達，這樣既增強學(xué)生的興趣，又減輕了學(xué)生的負擔(dān)，關(guān)鍵是在內(nèi)容上加以指導(dǎo)。比如，可以從“在路上”、“在家里”、“在學(xué)?！薄ⅰ霸谟螛穲觥睅讉€內(nèi)容上加以確定。我想，經(jīng)過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生就不會對街頭流動獻血車，天空中飄落的第一片落葉，從天而降直撲臉面的塑料袋等事物熟視無睹，學(xué)生也就會寫出“我多想有塊神奇的橡皮擦，擦掉奶奶額頭上的皺紋，我多想把太陽摘下來放在冰箱里，然后掛在空中”這樣的句子。我想這樣就解決了“言之無物”的問題。

2.注重生活經(jīng)驗的積累

有人說，現(xiàn)在的孩子有什么生活經(jīng)驗，每天除了學(xué)習(xí)，還是學(xué)習(xí)。的確，和我們這個年齡的人相比，這個年齡的孩子的確沒有我們小時候與自然接觸的時間多，但是，他們可以吃肯德基，可以上網(wǎng)，可以參加各種宴會，可以去買漂亮的新衣服。如果和他們相比，我們的童年生活是多么的匱乏，就連各種各樣的課外班，難道不是一種經(jīng)歷。一種生活嗎？所以我覺得學(xué)生缺少的不是生活，而是對生活的感受能力。由于這種能力的缺乏，學(xué)生感受不到親情的博大，感受不到勞動的快樂，感受不到學(xué)習(xí)是成長的開始，感受不到勞動的快樂，感受不到變化的印記，感受不到氣象的神奇，等等。針對這種現(xiàn)象，我曾嘗試著對學(xué)生進行主題訓(xùn)練，確定了十個主題，除了上述提到的以外，還有像“幫助是無私的奉獻，關(guān)愛是心靈的太陽，團圓是幸福的瓔珞，發(fā)現(xiàn)是閃光的智能，童趣是悅耳的風(fēng)鈴，嘗試是勇敢的號角，節(jié)日是歡樂的源泉，晨曦是自然的彩筆，季節(jié)是翩翩的舞姿，風(fēng)景是美麗的畫卷，友誼是常青的藤蘿，煩惱是飄動的心緒，成功是美麗的珠貝，失敗是成功的砥石，植物是靈動的天使，靜物是定格的風(fēng)韻”等。這些主題涉及到學(xué)生生活的方方面面，所以每周的練筆作業(yè)，我都根據(jù)節(jié)日、時令、環(huán)境等有針對性的進行布置，重要評價的標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)生能不能寫出真情實感，這樣就解決了學(xué)生習(xí)作中“言中無情”“言中無理”的毛病。并且，通過這種訓(xùn)練，在提高學(xué)生作文水平的同時，我們又能有效地發(fā)現(xiàn)、糾正了一些學(xué)生的觀點，幫助他們認識自己，悅納自己，提高他們對生活的適應(yīng)能力，養(yǎng)成他們良好的生活習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)他們健康、向上、樂學(xué)、合群、自信、自主、開拓、創(chuàng)新的健康人格。

3.注重作文材料的準(zhǔn)備

剛才我們說到觀察是作文的血肉，感受是作文的靈魂，所謂“巧婦難為無米之炊”說的就是這樣的道理。然而，面對這么多的材料，巧婦恐怕也要為豐盛之炊而難。習(xí)作也如此，在眾多的材料中，應(yīng)該選擇哪一個，對于學(xué)生來講也是一個問題。有時，也有的學(xué)生不知該如何提升自己的素材。如何解決呢？我覺得新課程標(biāo)準(zhǔn)教材給我們提供了一個很好的思路。比如三年級教材的編排體例就是圍繞一個主題：開展綜合實踐活動——口語交際——習(xí)作一體化訓(xùn)練。

我覺得這樣就非常好，也非常受啟發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時，我們是不是可以嘗試這種“放長線釣大魚”的形式呢？在綜合性實踐中指導(dǎo)觀察與體驗，在口語交際中指導(dǎo)選材，以避免材料的雷同，幫助他們提升習(xí)作的品質(zhì)，幫助他們形成“舊瓶裝新酒”的能力。

4.注重專項技能的訓(xùn)練與年段的銜接

這個結(jié)論是受數(shù)學(xué)的啟示，數(shù)學(xué)課基本上都是根據(jù)例題進行訓(xùn)練，像作文課可不可以嘗試這種訓(xùn)練呢？因為作文也無非是由句段構(gòu)成。所以，我覺得要扎實地進行句段訓(xùn)練。

低年級句的訓(xùn)練，第一步，要訓(xùn)練學(xué)生從說完整話開始，接著練說通順的話，連貫的話，有創(chuàng)意的話。第二步要訓(xùn)練學(xué)生說具體的話。為符合低年級的特點，加上一個動聽的名字，比如“給句子涂上美麗的色彩”“讓句子發(fā)出悅耳的聲音”等，訓(xùn)練學(xué)生寫有溫度的句子，有表情的句子，有動作的句子，訓(xùn)練學(xué)生寫比喻句、擬人句、排比句，中年級寫夸張句，用說明方法寫句子，高年級寫好抒情句，議論句，這就解決了多而多趣的問題。前不久，我曾讀過一篇專家的文章，建議把“生動”與“形象”從小寫作文評價標(biāo)準(zhǔn)中請出去。這個觀點，我很不贊同，不形象，不生動，我們學(xué)習(xí)祖國的語言文字干什么？培養(yǎng)語感干什么？當(dāng)然我們不要把比喻、擬人、排比這樣的定義教給孩子，但必須要引導(dǎo)學(xué)生掌握其中的規(guī)律。

段的訓(xùn)練，低年級要寫概括句式，中年級要寫好總分式、并列形式、順承式，可能這個觀點也是和某些專家相悖的。但我覺得這與個性化的表達并不矛盾。我們可以在內(nèi)容上，在情感上自由表達，當(dāng)掌握了這些規(guī)律后，學(xué)生的表達形式才能更個性化，更靈活，否則，學(xué)生怎能知道該從何著手。

高年級要注重與初中語文教學(xué)進行接軌，所以適當(dāng)?shù)剡M行“話題作文”的指導(dǎo)。

5.要注重與閱讀訓(xùn)練的整合

閱寫不分家，這已經(jīng)成為了我們的共識，有些閱讀訓(xùn)練，其實都與作文訓(xùn)練是不謀而合的。比如，四年級下期開始就要求給一段話分層，如果這一專題落實好，讓學(xué)生知道什么是并列式，遞進式、因果式、轉(zhuǎn)折式、主從式、對比式，并根據(jù)規(guī)律進行分層，這樣學(xué)生就知道在什么地方另起一段，在不知不覺中學(xué)會確定詳略與主從了。

（作者單位：長春市朝陽區(qū)寬平小學(xué)）

責(zé)編/張曉東