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        淺談思維導(dǎo)圖在初中生物課堂中的應(yīng)用

        2013-07-29 08:56:14吳飛
        新課程學(xué)習(xí)·中 2013年5期
        關(guān)鍵詞:應(yīng)用實(shí)例初中生物思維導(dǎo)圖

        吳飛

        摘 要:思維導(dǎo)圖是一種高效的學(xué)習(xí)工具,能很好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和群體合作精神。期望通過教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生能夠熟練地掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法,并指導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于筆記、復(fù)習(xí)課等學(xué)習(xí)過程中,從而提高學(xué)習(xí)效率。

        關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖;初中生物;應(yīng)用實(shí)例

        20世紀(jì)60年代初,英國著名心理學(xué)家托尼·博贊創(chuàng)建了思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)模式,在國外運(yùn)用得已相當(dāng)廣泛,這種模式剛傳到國內(nèi)就被國內(nèi)的一些大公司、企業(yè)推廣運(yùn)用,并作為員工的必修課之一。而引入學(xué)校作為學(xué)習(xí)工具也是在近幾年,因此如何很好地掌握并運(yùn)用這一工具,讓生物課堂閃爍思維的火花,讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)到生物學(xué)知識(shí),值得教師認(rèn)真思考和實(shí)踐。

        一、思維導(dǎo)圖制作技能的教學(xué)策略

        盡管國內(nèi)外有很多介紹思維導(dǎo)圖的文獻(xiàn),但對(duì)很多老師和同學(xué)來說都是第一次接觸到,為了讓學(xué)生能掌握思維導(dǎo)圖的制作技能,必須研究相應(yīng)的教學(xué)策略。

        1.教師介紹思維導(dǎo)圖的起源

        以故事的方式介紹思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建者英國托尼·博贊將其應(yīng)用于訓(xùn)練一群“學(xué)習(xí)障礙者”,結(jié)果這些問題學(xué)生脫穎而出,變成了學(xué)習(xí)的佼佼者,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的興趣,為學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖打下良好的基礎(chǔ)。而后介紹思維導(dǎo)圖在國內(nèi)外課堂教學(xué)中的運(yùn)用情況,以及思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)的工具對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際影響,展示2011年高考蘇州文科狀元梁嘉莉的思維導(dǎo)圖筆記,使學(xué)生從內(nèi)心愿意接受學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖。

        2.思維導(dǎo)圖的繪制方法

        (1)一張大的白紙,主題寫在白紙中央,注意要有強(qiáng)烈的視覺效果。

        (2)從中央向外引出分支。主要的分支一般不超過7個(gè),近中央的分支較粗。

        (3)每個(gè)分支上一個(gè)關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞通常是動(dòng)詞和名詞,不用句子。

        (4)使用多種顏色、符號(hào)、文字、圖畫和其他形象表達(dá)內(nèi)容。

        (5)盡量發(fā)揮想象力,逐步形成個(gè)人風(fēng)格。

        二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行生物教學(xué)的策略和案例分析

        1.新授課教學(xué)策略

        新授課以傳授新知識(shí)為主要任務(wù),它是學(xué)生獲取新知識(shí)、提

        高認(rèn)知能力和思維能力的過程。在生物教學(xué)中有很多關(guān)于生物形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能的知識(shí)內(nèi)容需要記憶,生物學(xué)概念需要學(xué)生進(jìn)行歸納比較,揭示本質(zhì)特征,讓學(xué)生能夠根據(jù)生物的分類原則和進(jìn)化順序,對(duì)有關(guān)概念進(jìn)行歸類,揭示概念間的相互關(guān)系。因此運(yùn)用思維導(dǎo)圖策略增進(jìn)學(xué)生記憶,尋找知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系具有事半功倍的效果。

        在實(shí)際操作中,課程引入部分運(yùn)用思維導(dǎo)圖,在分組討論時(shí),可要求各小組利用思維導(dǎo)圖對(duì)問題進(jìn)行討論和研究,由于各小組對(duì)問題的想法不同,通過協(xié)商合作統(tǒng)一思維導(dǎo)圖,可使各自的認(rèn)知得到完善和擴(kuò)展。課程結(jié)束可用思維導(dǎo)圖對(duì)內(nèi)容進(jìn)行課堂小結(jié)。

        教學(xué)案例:蘇科版《生物》八年級(jí)下冊(cè)第二十三章第二節(jié)《傳染病的預(yù)防——預(yù)防艾滋病》,教學(xué)過程見下表。

        在本節(jié)課的教學(xué)中,我共在兩處采用了思維導(dǎo)圖。

        (1)頭腦風(fēng)暴,又稱智力激勵(lì)法或自由思考法

        頭腦風(fēng)暴鼓勵(lì)參與者暢所欲言,互相啟發(fā)和激勵(lì),產(chǎn)生盡可能多的觀點(diǎn)。意義在于可以鍛煉發(fā)散性思維,獲得更多的創(chuàng)意,群體參與能夠達(dá)到更高的創(chuàng)造性協(xié)同水平。而思維導(dǎo)圖正是練習(xí)和記錄頭腦風(fēng)暴的良好工具。在本課中,學(xué)生通過對(duì)艾滋病一詞展開頭腦風(fēng)暴,獲得了以下一幅思維導(dǎo)圖。(見圖1)

        (2)分組制作思維導(dǎo)圖

        通過集體的智慧,將原先各自在頭腦風(fēng)暴中繪制的思維導(dǎo)圖加以整合完善,并小結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識(shí),用一張大紙來記錄思考過程,每一組推舉一位代表展示思維導(dǎo)圖。(見圖2)

        2.復(fù)習(xí)課教學(xué)策略

        復(fù)習(xí)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是鞏固知識(shí)、提高能力、彌補(bǔ)缺憾、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的重要途徑。遺忘曲線告訴我們,及時(shí)地復(fù)習(xí)對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)有很好的促進(jìn)作用。但有時(shí)復(fù)習(xí)內(nèi)容較多,學(xué)生很難快速掌握,所以一張完整的豐富的思維導(dǎo)圖就可讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成復(fù)習(xí),并可隨時(shí)拿出查看,一目了然!同時(shí),利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性特點(diǎn),將不同章節(jié)中涉及的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來,更加深了學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的理解。

        教學(xué)案例:蘇科版《生物》七年級(jí)上冊(cè)第二章第一節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》。(見圖3)

        三、思維導(dǎo)圖在中學(xué)生物中應(yīng)用的實(shí)踐意義

        1.教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換

        思維導(dǎo)圖教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地吸收知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的技能。利用“思維導(dǎo)圖”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,把學(xué)生個(gè)體和群體參與相結(jié)合,較好地解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、課堂沉悶等問題,極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,學(xué)生找到了集體榮譽(yù)感和成功的歸屬感,

        符合初中一二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),因此這種教學(xué)模式可操作

        性強(qiáng)。

        2.教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

        (1)教師與學(xué)生的新角色

        在思維導(dǎo)圖教學(xué)中,教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者,學(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)者和探索者。在教師和學(xué)生的共同探索與互動(dòng)中達(dá)到了教學(xué)相長。

        (2)課程實(shí)施的新變化

        思維導(dǎo)圖教學(xué)是基于問題解決的學(xué)習(xí),其課程具有學(xué)科交叉性、開放性、互動(dòng)性等特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)與探究過程,淡化標(biāo)準(zhǔn)性的答案,結(jié)論也許是未完成的,思維導(dǎo)圖繪制也許是不完整、不美觀的,但這些都不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。正如華東師范大學(xué)劉濯源教授所說:“不美才是最美!”

        四、教學(xué)反思

        在“思維導(dǎo)圖”的課堂實(shí)踐過程中,我深刻地體會(huì)到,它能夠幫助學(xué)生將頭腦中的想法外化在紙上,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐,學(xué)生的思維品質(zhì)得到了提升,尤其是創(chuàng)新能力有了較大的提高。如果學(xué)生真正掌握和應(yīng)用這一學(xué)習(xí)工具,我相信定能助力學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和能力的提高。同時(shí)由于知識(shí)更新和傳播的速度大大加速,對(duì)教師職業(yè)的素養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求,教師的備課不再是單純的“備知識(shí)”,而是“備學(xué)生”,這對(duì)教師也是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。我校正在開展思維導(dǎo)圖的課堂教學(xué)課題,利用學(xué)校搭建的這一平臺(tái),學(xué)生和老師多使用,我相信定能收獲到實(shí)實(shí)在在的教育幸福!

        參考文獻(xiàn):

        石茵.思維導(dǎo)圖在初中生命科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華東師范大學(xué),2010:12-13,15.

        (作者單位 江蘇省常熟市第一中學(xué))

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