齊艷蕓

摘要：本文從學生學習化學必修模塊的教學出發(fā)，通過調查分析，提出讓不同的學生學習不同層次的化學知識，習題的處理也要分出層次水平，選擇合適教輔，提倡創(chuàng)造性編寫，關注習題教學.

關鍵詞：高中化學；必修模塊；習題處理

在教學實踐中，我們要怎樣把握教學的難易度呢？當作業(yè)本上的作業(yè)與課標、教材不匹配時，我們該這樣處理呢？

一、讓不同的學生學習不同層次的化學知識

新課程的新教材體系的最大共同特點是：“讓不同的學生學習不同的化學”，因此，不同模塊內容有自己不同的目標和不同的功能.必修模塊的目標是培養(yǎng)具有科學素養(yǎng)的勞動者而不是化學專業(yè)人才.因為，不是所有學生都要學習化學專業(yè)，所以不必對所有高一學生提前進行高考能力的題目進行訓練；他們的知識水平也沒有必要在高一年級就達到那樣的高度.這樣，我們在布置《化學1》和《化學2》模塊化學試題時，應在知識絕對難度上降低要求，如對上述習題難度的調查所發(fā)現(xiàn)的那樣，對于學生普遍認為容易的教材中的課后習題以及配套作業(yè)本中的“基礎題”要求學生必須完成，而對于配套作業(yè)本中的能力提升題和帶“*”的習題中的題目，就選做，學生只要有能力就可以做，要覺得實在不行可以不做，也可以組織有能力的學生組成學習共同體，通過他們的合作學習達到解決問題的目的.盡量做到讓不同的學生學習不同層次的化學知識，讓每一個學生都有收獲和提高.

二、選擇合適教輔提倡創(chuàng)造性編寫

教師要對習題教輔資源進行篩選， 選擇難度適合、考查點適合的題目， 不要讓習題牽絆教師的教學.有的教輔習題質量較差， 掛著新課程配套資源的字樣， 內容卻是原來教輔資料的簡單重組.若在新課程的教學實踐中， 教師不是對習題進行篩選， 而是將習題中涉及到的內容（ 新課程中不作基本要求的內容） ， 在課堂上進行大量補充， 這是不倡導的錯誤做法.

教師要根據(jù)新課程標準和教材內容的要求為學生選擇適合于學生實際的教輔資料，對不符合要求的題目要堅決刪除，要指導學生不要一味地鉆進題海，學會放棄、學會選擇.還有，對于難度較大的題目不可操之過急，可暫時放一放，待選修相應模塊時進行二次處理.另外，更要提倡教師在新課程理念指導下，創(chuàng)造性地編寫一些適合于新課程內容及理念的教輔資料，讓學生在做題中感受到化學的樂趣，全面體現(xiàn)教輔的功能與價值.

三、習題的處理也要分出層次水平

習題的處理也要分出層次水平，要分清教學階段，注意訓練層次.新課程的教學進度較快， 在較短的時間內，很難達到原來要用一個月的教學時間達到的水平和難度.如果仍按照原來的處理，實驗區(qū)的事實證明，會導致學生連基本的計算都未能掌握.因此， 關于物質的量計算的習題要分出階段， 在開始只要求學生掌握最基本的計算， 即簡單的公式換算， 在后面的學習中， 逐漸加大難度和復雜程度.另外，對于一些知識點，在必修一和必修二中的要求較低，但在選修模塊中有較高的要求，而且對這些知識的學習稍加深化，則非常有利于學生的后繼學習，還可以把有關的知識點稍加深化.例如，在化學必修一專題四第2單元“硝酸的性質”中沒有涉及氧化還原方程式的配平，但在課后的習題中卻出現(xiàn)了要利用氧化還原反應的配平才能書寫的化學方程式，而且學會了氧化還原反應方程式的配平，也有利于學生對銅和硝酸等反應方程式的記憶.所以，對于氧化還原方程式的配平等內容可以作適當補充，但不需要讓學生做過多過難的題目，只需讓學生理解這種方法可以配平氧化還原反應即可.

四、關注習題教學

傳統(tǒng)的題目對鞏固知識有明顯的作用，但是思考題、討論題、開放題，更有助于學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題.例如，在學習氮的化合物時，NO、NO2、O2混合物的計算方法，如果由教師來講解，一節(jié)課也不夠，但如果設計為由師生討論得出綜合的方程式，課后思考如何用綜合的方程式來解決下列問題：①有關氮的氧化物溶解于水后剩余氣體量的問題；②所得溶液的濃度的問題，就可以根據(jù)具體情況讓學生進行不同深度的思考.這樣，不但解決了課時緊張的問題，給了學生充分的思維活動空間，對有困難的學生不做具體要求，也體現(xiàn)了關注和尊重學困生的發(fā)展需要的新課程理念.因此，在教學實踐中，不能將習題課簡單處理成練習課， 要將典型的習題進行全面剖析， 帶領學生一起分析， 培養(yǎng)學生將新知識運用到習題的分析和解答中的遷移能力， 以及用已有的知識分析解決問題的能力.這是新課程評價所倡導的， 也是中學化學教育評價的趨勢.

參考文獻：

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[浙江省溫州外國語學校 （325000）]