孫森

摘 要：小學(xué)生正處在少年時(shí)期，他們想法簡(jiǎn)單，活潑好動(dòng)，自律能力較差，極易被社會(huì)不良環(huán)境、不良現(xiàn)象影響，加之他們很多是獨(dú)生子女，大多受到雙親家庭的溺愛(ài)，在幼年時(shí)期養(yǎng)成了許多不良的習(xí)慣，對(duì)以后的成長(zhǎng)相當(dāng)不利，心理素質(zhì)脆弱，必須對(duì)他們進(jìn)行心里素質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；教育契機(jī)；心理品質(zhì)

一、挖掘教材中的積極因素，滲透心理健康教育

語(yǔ)文學(xué)科是語(yǔ)言教育和情感體驗(yàn)的結(jié)合，小學(xué)語(yǔ)文教材涵蓋的內(nèi)容廣泛，既有語(yǔ)言文字訓(xùn)練的內(nèi)容，也有思想品德教育的內(nèi)容，還包含著許多心理因素信息。教師應(yīng)充分挖掘和利用教材內(nèi)容中的心理因素，通過(guò)形式多樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，使學(xué)生體驗(yàn)并內(nèi)化為自身品質(zhì)，同時(shí)，利用語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自我教育，將心理健康教育和語(yǔ)文學(xué)科緊密結(jié)合起來(lái)。

二、直接與文本對(duì)話，滲透心理健康教育

有的教材心理教育因素比較明顯，可以直接利用文本，讓學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，從而把心理健康教育融入其中，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。如：教《艾滋病小斗士》這篇課文，我讓學(xué)生先帶著問(wèn)題去讀課文：“為什么恩科西的去世會(huì)引起全世界的轟動(dòng)？”再通過(guò)“恩科西做了什么，同學(xué)們和恩科西差不多大，又做了什么？”進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生體會(huì)了一個(gè)人究竟如何面對(duì)天災(zāi)，同時(shí)也感悟到面對(duì)困難要堅(jiān)持不懈。這樣，通過(guò)學(xué)生的自我感悟促使他們自覺(jué)地樹立自立意識(shí)，有助于他們形成正確的人生觀。

三、尋找切入點(diǎn)，滲透心理健康教育

小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多優(yōu)秀的心理健康教育素材，需要教師在平時(shí)的教學(xué)工作中去探索、發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘，從而在文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行升華。

如：在教學(xué)《最大的麥穗》一文時(shí)，在和學(xué)生通讀文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論：蘇格拉底教育弟子的這件事，闡述了怎樣一個(gè)道理？有的學(xué)生說(shuō)：“人的一生就是在追究利益的最大化?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“無(wú)論利益大小，拿到手里的才是實(shí)實(shí)在在的。”針對(duì)學(xué)生截然不同的觀點(diǎn)，我適時(shí)通過(guò)講《小貓釣魚》的故事，告訴學(xué)生機(jī)遇是不會(huì)從天而降的，成功者之所以成功，是善于抓住機(jī)會(huì)，所以，我們不可能一步登天，要努力學(xué)習(xí)知識(shí)，而不是坐等機(jī)遇。在生活、學(xué)習(xí)中都盡力去做，而不是左顧右盼，坐等最大的“麥穗”光顧。

通過(guò)教師巧妙的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，以教材為載體，把心理健康教育寓于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中。

四、抓住課堂中的教育契機(jī)，滲透心理健康教育

課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地。在師生的雙向活動(dòng)中，占用最長(zhǎng)時(shí)間的就是課堂教學(xué)。那如何把這個(gè)重要時(shí)段充分利用起來(lái)，滲透心理健康教育呢？一般情況下，教材中出現(xiàn)心理健康滲透因素的時(shí)候，自然是最好的機(jī)會(huì)，但有時(shí)候又不能分割課堂教學(xué)的整體，這就要求教師要善于抓住恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)契機(jī)。課堂上的教育契機(jī)，往往會(huì)在四種情況下發(fā)現(xiàn)：其一是興趣激發(fā)的時(shí)候。有了興趣，才會(huì)使思考更主動(dòng)，產(chǎn)生的教育效果就好。其二是在情感勃發(fā)的時(shí)候。當(dāng)情感處于飽滿狀態(tài)的時(shí)候，激昂、敬佩、震撼等都有助于學(xué)生去選擇健康有益的心理品質(zhì)。其三是在思維萌發(fā)的時(shí)候。其四是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性產(chǎn)生的時(shí)候?？傊?，教學(xué)中契機(jī)的出現(xiàn)有時(shí)是偶然的、不確定的，這就要求教師自己去用心尋找，把心理健康教育滲透在語(yǔ)文課堂教學(xué)中。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育就像古詩(shī)所言的“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，要像春雨潤(rùn)物那樣，悄無(wú)聲息地去滋潤(rùn)學(xué)生的心田，教師不要把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，而是協(xié)助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、肯定自我、接納自我，盡量發(fā)揮他們的潛力，使學(xué)生的心理素質(zhì)全面、和諧、健康地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秋英.談中學(xué)生心理健康教育[J].教育探索，1996（5）.

[2]林崇德.中學(xué)生心理學(xué)[M].北京出版社，1983.

（作者單位 江蘇省淮安市淮安區(qū)南閘鎮(zhèn)中心小學(xué)）