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摘 要：九年級化學(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生求知欲、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、拓展知識(shí)是重要途徑，也對課程目標(biāo)的全面落實(shí)具有重要作用。

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)；求知欲；科學(xué)素養(yǎng)；重要作用

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)起著非常重要的作用。自己通過對新教材的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬拍昙壔瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究。

用實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的求知欲。九年級化學(xué)體現(xiàn)了基礎(chǔ)性，化學(xué)在初三開始接觸，在九年級化學(xué)教材的開篇課“走進(jìn)化學(xué)世界”中，安排了一些精美的圖片展示，并沒有安排實(shí)驗(yàn)。為了使學(xué)生對化學(xué)有興趣我自己設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)——魔術(shù)字：用一張白紙?jiān)谏厦嬗梅犹芤簩懮稀盎瘜W(xué)”兩個(gè)字，然后再向上面噴灑氫氧化鈉溶液，一張白紙上立即顯上“化學(xué)”二字。學(xué)生感到很好奇，怎么這么神奇。從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。迫切地想要走進(jìn)奇妙的化學(xué)世界。

用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的素養(yǎng)：學(xué)生的好奇心是從問題的提出開始，我在九年級化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中盡量設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生從問題中受到啟發(fā)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)“對蠟燭及其燃燒的探究”，我把它改成了學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生認(rèn)為蠟燭燃燒現(xiàn)象見得較多，不以為然。我則不失時(shí)機(jī)提出問題。蠟燭火焰分幾層？哪層溫度最高？蠟燭中含不含碳？吹滅蠟燭后的白煙能否點(diǎn)燃等等，他們一聽這么多問題，想一定很有做的必要，于是學(xué)生就認(rèn)真的按步驟去做，認(rèn)真觀察?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要作用。

用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，是知識(shí)拓展的重要途徑。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)創(chuàng)造性同時(shí)拓展知識(shí)。如在二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法中，我采用邊講邊實(shí)驗(yàn)的方法，從演示實(shí)驗(yàn)中啟發(fā)學(xué)生去思考去探究，從實(shí)驗(yàn)中設(shè)問：實(shí)驗(yàn)室用碳酸鈣和稀鹽酸制二氧化碳能不能用其他的碳酸鹽與其他酸反應(yīng)制二氧化碳？然后學(xué)生帶著好奇心在桌上去找出碳酸鈉、碳酸鈣和稀硫酸、稀鹽酸很快自己做起實(shí)驗(yàn)從實(shí)驗(yàn)中看到碳酸鈉與酸反應(yīng)很快，不好控制，碳酸鈣與稀硫酸反應(yīng)一會(huì)就停止。他們自己得出最好是碳酸鈣與稀鹽酸制二氧化碳。這時(shí)有的同學(xué)就提出了新問題：我們這個(gè)地區(qū)石灰石是不是含碳酸鈣？教師這時(shí)能直接給出答案，讓學(xué)生去探究，使知識(shí)得到拓展。

總之，九年級化學(xué)實(shí)驗(yàn)對化學(xué)課程目標(biāo)的全面落實(shí)具有重要作用。而新課程的編寫也充分體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面的獨(dú)特作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈兆剛.實(shí)驗(yàn)小改進(jìn)體現(xiàn)人文關(guān)懷.教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn)，2010（4）.

[2]韋會(huì)江.淺談新課標(biāo)九年級化學(xué)實(shí)驗(yàn).化學(xué)教育，2008（8）.

（作者單位 重慶市棊江區(qū)打通中學(xué)）