鄭潔

摘要：教師專業(yè)自覺的培養(yǎng)，一要提升教師的職業(yè)認(rèn)同感，建立崇高的職業(yè)信念；二要涵養(yǎng)教師的問題意識，培養(yǎng)專業(yè)反思能力；三要激發(fā)教師的主體意識，積極投身教育實踐。

關(guān)鍵詞：專業(yè)自覺；教師勝任力；現(xiàn)實訴求；培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G451 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）05-0098-02

教師勝任力是指教師為成功實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)所需具備的一種專業(yè)知識、技能、價值觀以及人格特征的綜合。教師勝任力屬于教師個性特征的范疇，是教師勝任崗位工作所必備的條件。要想真正促進教師勝任力的發(fā)展，最根本的應(yīng)該是把握內(nèi)因，教師專業(yè)自覺正是教師勝任力發(fā)展的內(nèi)在現(xiàn)實訴求。激發(fā)和提升教師專業(yè)自覺是促進教師勝任力發(fā)展內(nèi)在的、也是最為根本的問題。

一、教師專業(yè)自覺的內(nèi)涵

所謂自覺，在《漢語詞典》中意為“自己有所認(rèn)識而主動去做”“自己有所察覺”“自我覺悟”等。筆者認(rèn)為，教師專業(yè)自覺是教師意識到自身是專業(yè)發(fā)展的主體，清晰地認(rèn)識到自身的專業(yè)知識、能力和價值觀，反思和調(diào)整自己的教育觀念與行為，在成長過程中不斷完善自身以實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的意識和自覺行為。教師專業(yè)自覺是教師發(fā)展的內(nèi)源性動力，它使教師對自身的發(fā)展有了明確的定位，并為未來的發(fā)展積蓄了源源不斷的能量；它使教師理性地直面前進過程中遇到的問題，不斷反思和超越，并形成教師自身強大、富足的精神世界。正是由于教師的專業(yè)自覺所扮演的對教師自身專業(yè)發(fā)展路線的調(diào)節(jié)、監(jiān)控角色，才使教師的專業(yè)發(fā)展朝著積極的方向前進。

二、教師勝任力發(fā)展的內(nèi)在現(xiàn)實訴求

葉瀾教授指出，教師的專業(yè)自覺，從時間維度看，包括對自己過去專業(yè)發(fā)展過程的意識，對自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)水平的意識以及對自己未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識。正是教師的專業(yè)自覺使得他們能夠更好地明晰自身現(xiàn)有的勝任力發(fā)展的水平、存在的問題以及今后發(fā)展的方向，并不斷地豐富著他們的精神世界。

1.教師勝任力的發(fā)展需要專業(yè)自覺為其指明方向

在教師勝任力的發(fā)展過程中，專業(yè)自覺在幫助教師明晰其現(xiàn)有狀態(tài)和水平、澄清發(fā)展過程中的問題的基礎(chǔ)上，使教師自覺意識到專業(yè)提升的緊迫性，積極主動地為實現(xiàn)勝任力的發(fā)展目標(biāo)而努力奮斗。教師自身的發(fā)展目標(biāo)和方向，不是來自于書本上的理論知識，也無法由他人教授而獲得，全在于教師個人在教育教學(xué)實踐中通過自身對教育工作的不斷體驗和感悟、對教育教學(xué)本質(zhì)的不斷理解而逐漸形成的。詹姆斯指出，教師專業(yè)成長的可能性在于教師本身對成長的承諾。這說明，教師勝任力的發(fā)展的關(guān)鍵在于教師內(nèi)在的主動意愿，即教師的專業(yè)自覺。只有具有專業(yè)自覺的教師，才能認(rèn)清自己是誰、需要什么，以及如何實現(xiàn)需要。因此，要真正實現(xiàn)教師勝任力水平的提升，就必須喚醒教師的專業(yè)自覺。面對教育改革所帶來的挑戰(zhàn)、承受著生存和發(fā)展兩大壓力的教師，唯有依靠專業(yè)自覺，才能夠使其克服發(fā)展過程中的問題，認(rèn)識到自己的責(zé)任，主動擺脫一切不利因素的影響，并依據(jù)現(xiàn)有發(fā)展水平制定每一階段合理的發(fā)展目標(biāo)，將兩者有機結(jié)合，既用于指導(dǎo)當(dāng)前的發(fā)展，又為其找到了奮斗的目標(biāo)。

2.教師勝任力的發(fā)展需要專業(yè)自覺為其澄清問題

專業(yè)自覺使得教師反思勝任力發(fā)展過程中存在的困難與問題，不斷梳理自身的教育經(jīng)驗，創(chuàng)造性地運用各種方法；自覺地解決勝任力發(fā)展過程中所遇到的問題。反思要求反思者把自身當(dāng)做認(rèn)識對象，從自身出發(fā)理解對象，即理解自己。美國心理學(xué)家波斯納曾指出教師成長的公式是：成長=經(jīng)驗+反思。他認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，那么他的發(fā)展將受到限制。教師始終保持的專業(yè)自覺能使教師不被專業(yè)習(xí)慣所左右，經(jīng)常審視自己的專業(yè)行為，在習(xí)以為常的專業(yè)工作中打破思維定式，面對專業(yè)困惑而能透過問題和現(xiàn)象，覺察出其背后的根源，認(rèn)識到專業(yè)和自身發(fā)展存在的問題進而基于自身的需要而主動地改善自己的認(rèn)識。擁有專業(yè)自覺的教師會把反思作為其日常工作的一部分內(nèi)容，不斷地“反觀自身”。只有如此，教師才會主動地把專業(yè)活動當(dāng)做一項思考任務(wù)，而不僅僅是謀生手段，才能從專業(yè)反思中感受到成長和快樂，主動投身于專業(yè)發(fā)展活動。

3.教師勝任力的發(fā)展需要專業(yè)自覺為其洞察自我

自覺意為“察覺、覺悟、意識”，具有專業(yè)自覺的教師，對自身在專業(yè)知識、技能、價值觀和個人特征等方面具有明確的自我意識，他們對自身的勝任力發(fā)展的狀態(tài)和水平有清晰的把握和體認(rèn)，并為實現(xiàn)勝任力的發(fā)展目標(biāo)而努力。擁有專業(yè)自覺的教師對自身在勝任力發(fā)展的各維度內(nèi)容都有中肯的評價，既不虛高亦不會自貶。然而，從已有對教師勝任力的實證研究來看，無論是中小學(xué)教師還是大學(xué)教師其勝任力測評分?jǐn)?shù)都較高，這在徐建平（2004），宋倩（2008）的研究中均有發(fā)現(xiàn)，究其原因是因為他們均采用教師自評方式，這不可避免地會受到社會贊許效應(yīng)的影響，但更深層次的原因是教師沒有形成清晰的專業(yè)自覺。他們沒有將自身的知識、能力，尤其是價值觀和人格特質(zhì)等這些勝任力構(gòu)成的主要要素作為其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，沒有清晰地體認(rèn)自己在這些方面發(fā)展的現(xiàn)狀與不足，因而，表現(xiàn)得過于“樂觀”。但是，教育實踐卻并非如此，教師職業(yè)倦怠感比較普遍出現(xiàn)的現(xiàn)狀就說明了這一點。因此，發(fā)展教師專業(yè)自覺以幫助教師客觀地評價自身勝任力發(fā)展?fàn)顩r就顯得尤為重要。

4.教師勝任力的發(fā)展需要專業(yè)自覺為其提供精神支持

教師勝任力的發(fā)展，并不僅僅表現(xiàn)為知識、能力的增進，更為重要的是它涉及人的心理世界。價值觀是教師勝任力結(jié)構(gòu)中的一個重要因素。教師的職業(yè)價值觀是教師在職業(yè)活動中對于教師職業(yè)的地位、作用及其對個人生活意義的看法。它一方面表現(xiàn)為教師在職業(yè)活動中的價值取向，另一方面表現(xiàn)為教師在職業(yè)活動中所遵循的價值標(biāo)準(zhǔn)。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，教師原有的價值觀不斷受到功利主義、拜金主義等不良思潮的侵襲，教師要保持積極和健康的職業(yè)價值觀，教師專業(yè)自覺的培育是最強有力的武器。專業(yè)自覺為教師勝任力的發(fā)展提供了強大的精神支持，它有助于教師形成高尚而富足的精神世界，幫助教師克服在發(fā)展過程中的一些消極心理，使之將教師職業(yè)看作是實現(xiàn)自我價值的手段，教師自身則成為創(chuàng)造其職業(yè)生命和尊嚴(yán)的主體，從而感受著學(xué)生的進步和自我的成長所帶來的成就感。擁有高度專業(yè)自覺的教師能充分地體會到教師職業(yè)的價值和意義，充分地感受其所帶來的幸福感，并不斷地完善和更新其職業(yè)生命，將其內(nèi)化為自身職業(yè)發(fā)展中的自覺行為。

三、教師專業(yè)自覺的培養(yǎng)路徑

1.提升教師的職業(yè)認(rèn)同感，建立崇高的_職業(yè)信念

職業(yè)認(rèn)同是教師對自身所從事職業(yè)的肯定性評價，它體現(xiàn)為教師對職業(yè)的接受、認(rèn)可和理解的程度。教師的職業(yè)認(rèn)同不是與生俱來的，而是隨著教師職業(yè)生涯的發(fā)展而形成的，它的發(fā)展是一個過程，并非是一蹴而就的。教師對職業(yè)的理解和認(rèn)可是基于每位教師自身的體驗，教師對職業(yè)的認(rèn)同程度會直接影響到其職業(yè)信念的發(fā)展及穩(wěn)固程度。教師只有從教育意義的角度認(rèn)同自身職業(yè)，即認(rèn)識到自身所從事的職業(yè)與國家的未來、民族的命運以及人類的希望之間的關(guān)系，才能將教師職業(yè)理解為偉大而神圣的工作，才能建立其對職業(yè)的使命感和榮譽感，才能不僅僅把教師職業(yè)作為謀生手段，而且將其看成是其實現(xiàn)人生價值的天梯，才能忠誠于教師事業(yè)，為此而獻身也無怨無悔。因此，通過提升職業(yè)認(rèn)同進而幫助教師建立崇高的職業(yè)信念，可以為其專業(yè)自覺的發(fā)展提供精神支持。

2.涵養(yǎng)教師的問題意識，培養(yǎng)專業(yè)反思能力

教師僅有對職業(yè)的認(rèn)同和信念還不夠，如果教師對職業(yè)的認(rèn)同缺少反思，會影響到認(rèn)同目標(biāo)的實現(xiàn)。這就需要教師具有反思的能力。教師的教育生涯無時無處不會遇到問題，正是由這些持續(xù)不斷的問題及問題解決構(gòu)成了教師專業(yè)活動的核心內(nèi)容。盡管問題無處不在，但發(fā)現(xiàn)問題的意識卻并非每個教師都有。只有那些對專業(yè)活動能夠進行主動和持續(xù)反思的教師，才可能逐漸形成問題意識，最終獲得對其專業(yè)活動中所遇到的問題進行理性分析和決策的能力。反思要求教師具有批判性思維能力，不囿于事物的常態(tài)，跳出日常思維的軌跡來反觀自身的精神世界和現(xiàn)實狀態(tài)；還要求教師面對教育變革，既不一味順從專家學(xué)者的理論并將其奉若圣靈，亦不盲目抵制將其視為洪水猛獸，而是從第三者的視角，客觀、理智地來檢視和探究他們周遭所發(fā)生的事情和所遇到的問題。教師從反思中才能逐漸地體會教師工作并非是周而復(fù)始的任務(wù)，而是充滿挑戰(zhàn)的螺旋式上升的活動，從而體會到教師職業(yè)的成就感和幸福感。正是教師的專業(yè)反思能力使得教師的職業(yè)認(rèn)同提高到了一個新的水平，為其專業(yè)自覺的發(fā)展提供了質(zhì)量保證。

3.激發(fā)教師的主體意識，積極投身教育實踐

辯證唯物主義認(rèn)識論指出，人的認(rèn)識在實踐基礎(chǔ)上由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，又由理性認(rèn)識向?qū)嵺`能動地飛躍。按照“實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識”循環(huán)往復(fù)以致無窮的過程展開。教師作為專業(yè)發(fā)展的主體，其發(fā)展過程可以理解為“教育實踐-反思-再進行教育實踐-再反思”的不斷深化的過程。能動性是教師主體性的根本特征，而教師的能動性，從本質(zhì)上說體現(xiàn)在教師的教育實踐活動中。唯有教育實踐，才能充分體現(xiàn)教師的主體性和能動性，教師只有在教育實踐中積極地感悟、體驗，教育實踐才能成為影響教師專業(yè)自覺形成的關(guān)鍵，教育實踐也才能真正促進教師的成長。教師只有以主人翁的意識投身到專業(yè)發(fā)展過程中，積極開展教育實踐，才能使所獲得的教育理論和專業(yè)知識得到運用，才能使教育能力得到鍛煉而更加純熟，才能使其教育信念得到淬煉而得以升華。因此，正是教育實踐為教師專業(yè)發(fā)展提供了現(xiàn)實的沃土，才使得教師專業(yè)自覺的形成具備了現(xiàn)實基礎(chǔ)。