謝玉坤

摘要：幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)包括教育目標(biāo)小學(xué)化、課程設(shè)置小學(xué)化、教學(xué)過程小學(xué)化、行為規(guī)范小學(xué)化、教學(xué)評(píng)價(jià)小學(xué)化等。防止幼兒園教育小學(xué)化傾向應(yīng)采取的對(duì)策如下：堅(jiān)持培養(yǎng)目標(biāo)的全面性、啟蒙性、生活性，重視幼兒行為規(guī)范訓(xùn)練的自主性、快樂性，注重幼小銜接的適宜性，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性、實(shí)效性。加強(qiáng)幼兒園與家庭的協(xié)作共育等。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育；小學(xué)化；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2013）05-0150-02

一、幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)

目前，許多幼兒園從教學(xué)目標(biāo)的確定到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研制，都表現(xiàn)出小學(xué)化的傾向，嚴(yán)重束縛了兒童的思維空間，阻礙了兒童的健康發(fā)展。筆者認(rèn)為，幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下方面。

1.教育目標(biāo)小學(xué)化

一些幼兒園無視幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，無限制拔高幼兒教育的培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致保教功能發(fā)揮不夠，輕保而重教，過分強(qiáng)調(diào)幼兒園與小學(xué)的銜接。不少幼兒園要求兒童識(shí)字，學(xué)習(xí)拼音、珠算、外語等，同時(shí)還給孩子布置了一定量的所謂的家庭作業(yè)，產(chǎn)生了極為不良的后果。

2.課程設(shè)置小學(xué)化

一些幼兒園開設(shè)了小學(xué)一年級(jí)課程，內(nèi)容包括拼音、漢字、計(jì)算、古詩(shī)等。還有一部分幼兒園開設(shè)了英語、珠心算等一些學(xué)科課程，僅保留很少的一部分時(shí)間開展舞蹈、繪畫、游戲等活動(dòng)。另外，大部分幼兒園還設(shè)置了一些興趣班，強(qiáng)迫孩子參加，孩子們每天在幼兒園從早忙到晚，回到家中感到很疲勞。

3.教學(xué)過程小學(xué)化

近年來，幼兒園教學(xué)一般采用灌輸式的講解方式，如學(xué)習(xí)漢字的授課程序?yàn)椋撼鍪咀挚ɑ驅(qū)懺诤诎迳?，由教師領(lǐng)幼兒認(rèn)讀；講解字義，進(jìn)行組詞、造句訓(xùn)練；教師教給幼兒該漢字的書寫順序及格式；在教師的指導(dǎo)下幼兒開始反復(fù)進(jìn)行書寫練習(xí)，完全與小學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)過程相同。而幼兒通過觀察、動(dòng)手操作等獲取知識(shí)的活動(dòng)愈來愈少；強(qiáng)調(diào)紀(jì)律性，兒童的自主權(quán)被無情剝奪。教師所采取的上述教育方式和方法，嚴(yán)重影響了幼兒的身心發(fā)展。

4.行為規(guī)范小學(xué)化

不少幼兒園直接套用小學(xué)的行為規(guī)范來約束兒童，要求孩子絕對(duì)服從教師，上課必須認(rèn)真聽講，不允許插嘴、頂嘴與辯解，坐姿要端正，不能隨便走動(dòng)，回答問題必須舉手，不能開小差，不準(zhǔn)做小動(dòng)作，課間不許奔跑跳躍，不許高聲喊叫，等等。另外，為了維護(hù)課堂秩序，多數(shù)幼兒園所采用的批評(píng)懲罰措施也是帶有小學(xué)化性質(zhì)的。如一些教師往往對(duì)于“違紀(jì)者”采取罰站、嚴(yán)厲斥責(zé)、罰抄等處罰性措施，這些都是對(duì)小學(xué)生的行為要求，很明顯把小學(xué)的行為規(guī)范搬到了幼兒園，這種做法是非常不科學(xué)的。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)小學(xué)化

幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)注重知識(shí)的掌握、智力的發(fā)展等內(nèi)存，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、主動(dòng)性以及情感需要重視不夠。一部分幼兒園設(shè)置了名目繁多的特色課程，如雙語教育、藝術(shù)教育、珠心算、識(shí)字訓(xùn)練等，對(duì)這些課程的評(píng)價(jià)構(gòu)成了幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。大多數(shù)幼兒園在對(duì)幼兒實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，通常都選用小學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用整齊劃一的方式。對(duì)于語文、數(shù)學(xué)、外語等科目的測(cè)試有著詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)于音樂、美術(shù)、常識(shí)等的評(píng)定，流于形式且實(shí)效性較差。

二、防止幼兒園教育小學(xué)化傾向的對(duì)策

發(fā)展心理學(xué)告訴我們，不同年齡階段兒童所呈現(xiàn)出來的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律是不同的，學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力也是不同的。發(fā)展心理學(xué)促進(jìn)了學(xué)前教育的科學(xué)化，提高了學(xué)前教育課程教學(xué)的針對(duì)性和有效性。如何使幼兒教育回歸兒童的生活世界，是目前每一個(gè)幼兒教育工作者都應(yīng)該重視的問題，需要我們共同解決。

1.堅(jiān)持培養(yǎng)目標(biāo)的全面性、啟蒙性、生活性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應(yīng)為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尊重幼兒的人格和權(quán)利，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。因此，在關(guān)注幼小銜接的同時(shí)，應(yīng)確立能夠體現(xiàn)全面性、啟蒙性和生活性的幼兒教育目標(biāo)，避免幼兒園教育出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向。全面性是指幼兒園應(yīng)依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，保護(hù)和激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。在幼兒教育過程中，不僅要關(guān)注幼兒對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注幼兒整體素質(zhì)的提高。啟蒙性是指幼兒教育應(yīng)為孩子的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，使幼兒在生理、心理、社會(huì)適應(yīng)性等方面獲得初步發(fā)展。生活性是指應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的探索發(fā)現(xiàn)能力，通過自主探究，使幼兒觀察自己的生活，并在生活中有所發(fā)現(xiàn)，并積極地去探索。

2.加強(qiáng)課程設(shè)置的生活性

幼兒園教育課程的設(shè)置應(yīng)充分考慮幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，把幼兒的需要作為出發(fā)點(diǎn)，選擇那些有利于引導(dǎo)兒童從周圍的生活世界中發(fā)現(xiàn)問題的內(nèi)容。幼兒教育課程設(shè)置不僅應(yīng)考慮學(xué)科知識(shí)內(nèi)部的邏輯順序，而且還應(yīng)根據(jù)兒童的興趣、需要及發(fā)展特點(diǎn)，選擇生活化的課程內(nèi)容，讓幼兒從具體的情境中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。我國(guó)著名的幼兒教育家陳鶴琴先生認(rèn)為，幼兒園課程要與幼兒的實(shí)際生活相結(jié)合，并形成五類活動(dòng)，這五類活動(dòng)分別是健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)和語文活動(dòng)。日常飲食、睡眠、早操、游戲、動(dòng)植物的飼養(yǎng)培植等，都可以成為幼兒課程的內(nèi)容。因此，在設(shè)置幼兒園教育課程時(shí)，應(yīng)突破文本的局限，遵循孩子的生活邏輯，將幼兒生活世界轉(zhuǎn)化為活動(dòng)的主題，創(chuàng)造性地設(shè)置富有個(gè)性的課程。

3.注重教學(xué)過程的體驗(yàn)性、活動(dòng)性、游戲性

在“玩”的過程中“學(xué)”?！坝螒颉笔怯變簩W(xué)習(xí)的主要途徑，幼兒園教學(xué)應(yīng)更加注重幼兒的體驗(yàn)性、活動(dòng)性、游戲性。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)綜合運(yùn)用觀察、操作、表述、游戲、小組討論、戶外活動(dòng)等多種生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)兒童多種感官的參與，在活動(dòng)中引起幼兒強(qiáng)烈的求知欲，讓幼兒從中體驗(yàn)探究的樂趣，從而形成積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，使兒童通過親身經(jīng)歷、實(shí)際操作，促進(jìn)認(rèn)知、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最有效手段。陳鶴琴先生說過，“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命”。幼兒的各種能力是在游戲中獲得的，游戲可以使幼兒的創(chuàng)造能力、思維能力、語言表達(dá)能力、合作能力等得到全面的發(fā)展和提高。因此，教師應(yīng)組織各種有利于促進(jìn)幼兒能力發(fā)展的游戲活動(dòng)，從而達(dá)到促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的目的。教師應(yīng)組織豐富多彩的區(qū)域活動(dòng)，如閱讀寫字、數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)、電腦游戲、角色游戲等活動(dòng)。這些區(qū)域活動(dòng)既能夠滿足幼兒的游戲需求，又能夠防止幼兒園的“小學(xué)化”傾向。孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)基本的讀、寫、算知識(shí)的同時(shí)，又有充足的時(shí)間自由游戲。

4.重視幼兒行為規(guī)范訓(xùn)練的自主性、快樂性

幼兒行為規(guī)范訓(xùn)練應(yīng)以幼兒自我管理為主。教師應(yīng)啟發(fā)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自我約束，以形成良好的行為習(xí)慣。為了培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣，應(yīng)采取愉快教育的方式，即寓教于娛樂游戲之中。在游戲中幼兒能形成愉快的情緒體驗(yàn)，因而游戲是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的最佳方式。因此，教師應(yīng)采取靈活多樣的游戲活動(dòng)形式，巧妙地滲透品德教育的內(nèi)容，利用游戲中的榜樣作用對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，在游戲中要求幼兒自主體驗(yàn)和感知，利用游戲的結(jié)果對(duì)教育效果進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化，從而潛移默化地使幼兒形成良好的行為習(xí)慣。在對(duì)幼兒進(jìn)行行為規(guī)范訓(xùn)練的過程中，教師應(yīng)以正面鼓勵(lì)為主，反復(fù)強(qiáng)化幼兒的正確行為，鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)要恰如其分。教師應(yīng)利用自身的榜樣示范作用，以身作則，準(zhǔn)確將自己定位在幼兒學(xué)習(xí)的合作者、參與者和引導(dǎo)者這一位置上。堅(jiān)持這一理念，有利于真正落實(shí)幼兒在教育過程中的主體地位，讓兒童獲得充分的自我發(fā)展空間。幼兒園應(yīng)努力創(chuàng)建有利于幼兒良好行為習(xí)慣形成的環(huán)境，充分考慮幼兒發(fā)展的需要，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上的發(fā)展。

5.注重幼小銜接的適宜性

幼兒園教育應(yīng)堅(jiān)持以促進(jìn)兒童健康發(fā)展為目的的價(jià)值取向，著眼于幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成，注重幼小銜接的適宜性。教師應(yīng)在生活準(zhǔn)備等方面對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)大班幼兒在堅(jiān)持性、時(shí)間感、自主性等方面加強(qiáng)引導(dǎo)，適度地提高要求，以增強(qiáng)幼兒對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)生活規(guī)律的適應(yīng)性。引領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)校園，走進(jìn)小學(xué)課堂，激發(fā)幼兒的興趣，引導(dǎo)他們產(chǎn)生對(duì)小學(xué)生活的向往。在大班后期，應(yīng)適度設(shè)置一些學(xué)科化的課程，圍繞提高幼兒自我認(rèn)識(shí)能力、口語表述能力、自理能力、動(dòng)手操作能力、合作交往能力等展開，引導(dǎo)幼兒逐漸了解、熟悉并喜愛小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

6.提高教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性、實(shí)效性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“在日常活動(dòng)與教育教學(xué)過程中應(yīng)采用自然的方法，通過平常觀察所獲得的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等，是評(píng)價(jià)的重要依據(jù)”。由此可知，對(duì)于幼兒的評(píng)價(jià)，不能僅僅根據(jù)一兩次成績(jī)測(cè)試的結(jié)果來衡量，應(yīng)更加關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、主動(dòng)性以及情感需要的評(píng)價(jià)。幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)必須以尊重幼兒為前提，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，將形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童發(fā)展過程的評(píng)價(jià)。應(yīng)改變以往以教師評(píng)價(jià)為主、幼兒、家長(zhǎng)被動(dòng)接受的做法，教師要以傾聽者、合作者、支持者、欣賞者的身份，以平等民主的態(tài)度，耐心傾聽家長(zhǎng)、幼兒的心聲，充分尊重他們的意見，從而提高幼兒教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性和實(shí)效性。

7.加強(qiáng)幼兒園與家庭的協(xié)作共育

在幼小銜接的過程中，家長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。幼兒園要積極幫助家長(zhǎng)樹立正確的幼小銜接觀念，與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通。幼兒園應(yīng)向家長(zhǎng)開放，定期舉辦講座，成立家長(zhǎng)委員會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，使其樹立科學(xué)的兒童觀、教育觀，并尊重兒童的獨(dú)立人格。還可以組織家長(zhǎng)沙龍，為家長(zhǎng)解惑答疑。這些活動(dòng)的開展有利于提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒園教育與小學(xué)教育的不同之處，為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)奠定基礎(chǔ)。

實(shí)際上，幼兒園教育還應(yīng)整合社會(huì)教育的力量，實(shí)現(xiàn)協(xié)作共育。國(guó)家及教育行政管理機(jī)構(gòu)應(yīng)規(guī)范幼兒園的辦學(xué)行為，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，努力消除片面追求升學(xué)率的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，淡化考試競(jìng)爭(zhēng)。幼兒園、家庭、社會(huì)應(yīng)以促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展為基點(diǎn)，徹底鏟除滋生“小學(xué)化”傾向的土壤。