王新興

摘要：應根據(jù)《教師教育課程標準》《幼兒園教師專業(yè)標準》的要求，從實踐教學目標和內(nèi)容、實踐教學條件、實踐教學管理、實踐教學考核評價等方面入手，建構(gòu)?？茖哟螌W前教育專業(yè)實踐教學體系。具體內(nèi)容包括構(gòu)建全程化實踐教學目標體系、全程化實踐教學內(nèi)容體系、全程化實踐教學管理體系和全程化實踐教學考核評價體系等。

關鍵詞：?？茖哟螌W前教育專業(yè)；全程化實踐教學體系；構(gòu)建

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）05-0145-03

當前，在我國幼兒教師教育結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，以及教育部頒行《教師教育課程標準》和《幼兒園教師專業(yè)標準》的大背景下，應如何根據(jù)《教師教育課程標準》《幼兒園教師專業(yè)標準》的要求，從實踐教學的目標和內(nèi)容、實踐教學條件、實踐教學管理、實踐教學考核評價等方面人手，建構(gòu)與?？茖哟螌W前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標相適應、以幼兒教師的基本教育技能為核心、與理論教學體系相輔相成的全程化實踐教學體系，是亟待我們深入探討的問題。

一、全程化實踐教學體系的內(nèi)涵

1.實踐教學的內(nèi)涵

通常意義上的實踐教學，主要包括實驗、實訓和實習三部分內(nèi)容。它是基于專業(yè)知識、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)崗位能力等方面的要求而設置的實踐教學環(huán)節(jié)，也是三種不同類型的實踐教學形式，并各自在實踐教學環(huán)節(jié)中完成不同的實踐任務，上述三種形式也可以根據(jù)實際需要和具體的教學內(nèi)容關聯(lián)互通。

實驗，通常作為課堂理論教學的一種輔助實踐手段。實驗能夠加深未來教師對課程理論或知識點的理解。實驗具有驗證性，可以不斷重復進行，一般在具體課程的實驗室中完成。

實訓，是職業(yè)技能實際訓練的簡稱，是指對未來教師進行職業(yè)技術(shù)應用能力訓練的教學過程，也有研究者將實訓稱為演習。實訓主要包括單項能力訓練、綜合應用能力訓練和職業(yè)崗位實踐訓練等。通過各種形式的實訓，能夠使未來教師掌握某個單項或從事專業(yè)領域?qū)嶋H工作的基本操作技能和基本技術(shù)應用能力。實訓一般分為模擬現(xiàn)場實訓和現(xiàn)場實訓兩種形式。

實習，是指未來教師全面“浸入”幼兒園現(xiàn)場，驗證和應用所掌握的教育理論，從而提升自身的教學實踐能力的集中體驗過程，是為理解專業(yè)知識、熟悉專業(yè)現(xiàn)場、掌握基本的專業(yè)操作技能、實現(xiàn)課堂教學與具體工作現(xiàn)場的融通、積累初步工作經(jīng)驗的必要實踐環(huán)節(jié)。另外，通過實習還能夠幫助未來教師了解和熟悉本專業(yè)所對應的職業(yè)崗位，同時使他們了解所從事工作的內(nèi)容和對工作人員能力、素質(zhì)的具體要求。實習通常被放在校內(nèi)、校外實習基地中進行。

2.實踐教學體系的內(nèi)涵

實踐教學體系，是指由實踐教學活動各個要素構(gòu)成的有機聯(lián)系整體。在實踐和分類上與其相對應的概念是理論教學體系，由此進一步追溯，其上位概念是教學體系，其下位概念是實驗教學體系、實訓教學體系和實習教學體系等。

3.全程化實踐教學體系的內(nèi)涵

所謂“全程化實踐教學體系”，就是借鑒頂層設計的理論與方法，根據(jù)?？茖哟螌W前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標、原則和要求，將?？茖哟螌W前教育專業(yè)全學程的所有實踐環(huán)節(jié)作為一個整體進行系統(tǒng)定位和統(tǒng)籌安排，對實踐教學的目標與內(nèi)容、實踐教學條件、實踐教學管理、實踐教學考核評價等內(nèi)容做出優(yōu)化考量，從而實現(xiàn)實踐教學效益的最大化。

二、全程化實踐教學體系建構(gòu)的價值取向

1.全程化實踐教學體系追求實踐活動時間的延展與貫通

自20世紀80代起，世界各國，特別是西方經(jīng)濟發(fā)達國家，紛紛致力于教師教育理念的轉(zhuǎn)型和制度的變革，國際教師教育開始“回歸實踐”，教師教育實踐課程備受關注i有識之士越來越意識到，教師職業(yè)的專業(yè)性最終應體現(xiàn)在其專業(yè)實踐中，脫離實踐的教師教育課程只會使教師教育的路越走越窄，只有那些經(jīng)歷過高質(zhì)量教育實踐積累的未來教師，才可能在教育教學工作中表現(xiàn)出較高的專業(yè)性。聯(lián)合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》一書中也持同樣的觀點，認為“高質(zhì)量的教師教育意味著未來教師應與有經(jīng)驗的教師以及在其各自學科中工作的研究人員進行接觸”。

進入新世紀以來，我國教師教育針對過往教育實踐環(huán)節(jié)和培養(yǎng)模式中存在的諸多問題，將研究高等師范教育理論及改革實踐課程教學的內(nèi)容和體系作為當前高等師范教育改革的主要內(nèi)容之一。

當前，我國在?？茖哟螌W前教育專業(yè)教師的培養(yǎng)方面，不約而同地將未來教師從事教育實踐活動的時間大大延長。從某種意義上說，教育實踐活動時間的延長是為了滿足教育實踐課程理念與實踐課程體系變革的需求。教育實踐課程體系的構(gòu)建，必須從理論和實踐上獲得新的論證，而在實踐中對教育實踐課程進行探究和改革，是培養(yǎng)未來的合格教師的戰(zhàn)略性舉措。全程化實踐教學體系追求的是實踐活動時間的延展與貫通，力圖把學前教育專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程、選修課程中所包含的技能操作內(nèi)容，以及各學期的見習實習、短期的社會實踐、保育實習、綜合實習及畢業(yè)設計、論文等實踐教學環(huán)節(jié)，分別通過實驗、實訓和實習的方式進行統(tǒng)籌考量，既要考慮時間上的延展與貫通，又要考慮內(nèi)容上的互相協(xié)調(diào)，既要能有效促進未來教師實踐能力的提升，又要能避免過往教育實踐時間安排的前松后緊問題，為促進未來教師的專業(yè)發(fā)展奠定基礎，為培養(yǎng)合格教師和未來的教育專家提供堅實的保障。

2.全程化實踐教學體系追求實踐過程、實踐內(nèi)容的延續(xù)和完整

實踐教學是教師教育的重要組成部分，綜合反映了專科層次學前教育專業(yè)的整體教學水平。只有經(jīng)過嚴格正規(guī)的教學實踐訓練，才能為幼兒園培養(yǎng)出合格的師資，因而它是促進未來教師價值觀形成的最佳方式，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要過程。實踐教學能幫助未來教師全面了解幼兒園教育教學工作，從而提高他們的獨立任教的能力。大量的實踐和理論研究證明，構(gòu)建合理的、有特色的教師教育實踐課程體系，能夠促進教育教學理論知識與未來教師個人實踐性知識的統(tǒng)整，從而有創(chuàng)造性地超越傳統(tǒng)。

當前，?？茖哟螌W前教育專業(yè)實踐教學有兩個基本目標。即以教育教學技能訓練為任務的技能型目標和以師德體驗與培養(yǎng)為任務的職業(yè)情感型目標。技能型目標著眼于在教育實踐過程中對教學方法、教學技能的初步體驗和應用，而職業(yè)情感型目標則強調(diào)在教學實踐中形成的專業(yè)精神和價值觀，從而提升未來教師的使命感和自豪感，使他們建立良好的職業(yè)歸屬感。全程化實踐教學體系更多的是站在未來教師專業(yè)發(fā)展的角度探索實踐教學體系的建構(gòu)，追求實踐過程和內(nèi)容的延續(xù)和完整，著眼于未來教師教學技能的提高，同時要適應當代國際上教師教育發(fā)展的趨勢，突破傳統(tǒng)技能目標的束縛，使未來教師掌握教育教學的策略，提高他們的教育教學實踐能力與水平，促進未來教師教學技能訓練和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的兼顧與強化。

3.全程化實踐教學體系追求對實踐教學管理評價的統(tǒng)整與綜合

實踐教學考核評價是對未來教師從事教育實踐的價值或意義進行判斷，對其開展教學實踐的質(zhì)量進行鑒定，并以此來判斷未來教師是否具有承擔預期專業(yè)角色的資質(zhì)和能力。我國教育界普遍認為，教育實踐課程評價具有甄別、激勵、導向、診斷的作用?；谶@樣的判斷，我國?？茖哟螌W前教育專業(yè)實踐教學管理評價體系主要由評價主體、評價方法和評價流程三個要素構(gòu)成。傳統(tǒng)意義上的評價主體主要是指教師和園所指導教師，他們在實踐教學管理評價中發(fā)揮的作用最大。全程化實踐教學管理評價在評價主體的選擇上，把未來教師也納入到評價體系中，將其與教師、園所指導教師共同作為評價主體，其所展開的自我分析和判斷，可以為同伴提供優(yōu)質(zhì)的教育實踐經(jīng)驗，反映了未來教師的專業(yè)理念和能力發(fā)展狀況，有助于增強他們的教學實踐能力。在評價方法的運用上，強調(diào)為未來教師提供展示自我教學理念和教學設計特色的良好平臺，有利于克服傳統(tǒng)評價存在的不足。在評價流程的設計上，改變了以往只做總結(jié)性評價而不做診斷性評價的狀況，為未來教師提供多次、多學期評價反饋，幫助未來教師進行反思、修正或提升自身行為。全程化實踐教學體系追求以實踐教學統(tǒng)整學科，而實踐教學考核評價便成為學科統(tǒng)整的平臺。通過對實踐教學管理評價的統(tǒng)整與綜合，促進未來教師獲得教育智慧，形成教育機智，塑造良好品格。

三、全程化實踐教學體系的建構(gòu)

1.構(gòu)建以基本教育技能培養(yǎng)為核心的全程化實踐教學目標體系

《幼兒園教師專業(yè)標準》中已經(jīng)明確規(guī)定未來幼兒園教師的培養(yǎng)目標包括三個維度，即專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識及專業(yè)能力。具體來說，就是要求?？茖哟螌W前教育專業(yè)培養(yǎng)出來的未來教師，一是要具備高尚的道德品質(zhì)和崇高的精神境界，包括良好的師德修養(yǎng)、敬業(yè)精神、專業(yè)理想和忠誠于教育事業(yè)的品質(zhì)；二是要擁有淵博的學前教育知識和教育專業(yè)理論知識，具有從事幼兒教育的業(yè)務能力和水平；三是要具備勝任幼兒園教育教學工作的素質(zhì)，包括良好的人際交往能力與合作能力等。全程化實踐教學目標體系的建構(gòu)，應以《幼兒園教師專業(yè)標準》為本位，采取實驗、實訓和實習等多種實踐教學方式，以培養(yǎng)合格教師為目標，幫助未來教師全面掌握“標準”規(guī)定的教學技能，增強未來教師的教學實踐能力，幫助他們獲得可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)能力。

2.構(gòu)建與理論教學體系相輔相成的全程化實踐教學內(nèi)容體系

實踐教學內(nèi)容是實踐教學目標的具體化，實踐教學內(nèi)容體系是實踐教學目標體系的具體化。專科層次學前教育專業(yè)把所設置的課程分為三個部分：公共教育課程、專業(yè)教育課程和教師教育課程，其中專業(yè)教育課程又被細分為教育理論課程、教育技能課程和教育實踐課程。一般認為，實踐教學內(nèi)容主要包含在教育技能課程和教育實踐課程中。而事實上，實踐教學的內(nèi)容遠不止于此，各類課程均包含相應的實踐教學內(nèi)容，其中以教育的緘默性知識、教育智慧的積累、教育實踐的批判性反思等內(nèi)隱性的實踐內(nèi)容更富有意涵。

為了構(gòu)建全程化實踐教學內(nèi)容體系，可根據(jù)《教師教育課程標準》《幼兒園教師專業(yè)標準》的要求，把實踐教學的內(nèi)容統(tǒng)整為以下五個模塊：1）以操作性技能為主的幼兒教師基本技能模塊，主要包括體育、音樂、美術(shù)、舞蹈、教師口語、寫作、信息技術(shù)教育技能訓練等；2）理論和實踐并重的幼兒教師教育課程模塊，主要包括學前教育學、學前教育科研方法、五大領域的實踐教學內(nèi)容等；3）以強調(diào)實驗實訓知識和技能為主的模塊，主要包括學前兒童保育、學前心理、學前衛(wèi)生等；4）教育見實習模塊；5）畢業(yè)論文和設計模塊。這樣的統(tǒng)整安排有利于未來教師盡早接觸教育實踐，有利于增強未來教師的教育實踐能力。與此同時，還能夠有效克服以往實踐教學在時間安排上太過集中的不足，使其逐漸走向日常滲透。通過對實踐教學內(nèi)容的統(tǒng)整，使實踐教學在內(nèi)容組織形式上與日?；臅r段安排互相配合，相得益彰。以上五個模塊在未來教師的實踐能力培養(yǎng)方面，相互協(xié)調(diào)，相互促進，缺一不可。實踐教學的方式或為實訓，或為實驗，或為實習，或為綜合使用與溝通，促進了教育理論與教育實踐的有效融合。

3.構(gòu)建與全程化實踐教學相配套的實踐教學管理體系

實踐教學管理體系，通常包括實踐教學的組織管理、運行管理和制度管理三個方面的內(nèi)容。

實踐教學的組織管理，應從學校層面進行統(tǒng)籌安排和考量，并制定相應的管理辦法，采取切實可行的措施，成立專門的組織機構(gòu)，由其具體負責實踐教學的組織和運作，確保實踐教學組織管理的科學性。

在實踐教學的運行管理上，應根據(jù)幼兒園的工作性質(zhì)和特點，制定實踐教學大綱，編制實踐教學指導用書和實踐教學手冊，規(guī)范實踐教學考核辦法。

在實踐教學的制度管理上，應制定一系列涉及實驗、實習、實訓、畢業(yè)設計等方面內(nèi)容的實踐教學管理文件，加強對實踐過程的督導和指導，確保實踐教學諸環(huán)節(jié)的順利實施。

4.構(gòu)建能夠體現(xiàn)專業(yè)特色的全程化實踐教學考核評價體系

實踐教學的考核評價涉及評價指標與標準、評價方式兩個方面的內(nèi)容。評價指標與標準不僅是實踐教學考核的依據(jù)，也是實踐教學實施的行動指南。實踐教學的評價方式主要是指采用何種方法來收集評價信息和數(shù)據(jù)，如何分析與處理評價信息及對結(jié)果進行反饋。

全程化實踐教學考核評價體系的構(gòu)建應采取“園校一體”的模式，高效合理地利用社會教育資源，實現(xiàn)專科層次學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)和幼兒園教育的相互促進，達到共同提高的目的。應結(jié)合崗位專業(yè)能力考核標準，確定理論考核和能力考核所占的權(quán)重，并依據(jù)幼兒園實踐考核標準確定能力考核指標，構(gòu)建以能力為核心、以實踐過程為重點的過程考核評價體系，將校內(nèi)考核成績與幼兒園實踐考核成績相結(jié)合，使對未來教師的評價與崗位專業(yè)標準要求相吻合。因此，應建立形成性評價與綜合性評價相結(jié)合、校內(nèi)評價與幼兒園評價相結(jié)合、能夠體現(xiàn)專業(yè)特色的多元化的學習評價體系。

總之，未來教師的專業(yè)成長離不開良好的教育實踐情境。通過構(gòu)建實踐教學體系，為未來教師提供優(yōu)質(zhì)的教育實踐體驗機會，幫助未來教師獲得學習經(jīng)驗，為其進入教師職業(yè)打好基礎，這對其未來的教師職業(yè)生涯具有深遠的影響。