李莉

摘要：以提高教學(xué)質(zhì)量為核心的課程建設(shè)是高職院校長(zhǎng)期的重要的系統(tǒng)工程，是夯實(shí)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的重點(diǎn)。修訂課程建設(shè)管理辦法，制訂新的課程建設(shè)規(guī)劃、強(qiáng)化精品課程建設(shè)、推進(jìn)專業(yè)核心課程體系改革及課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、開(kāi)展“課程設(shè)計(jì)”研究與觀摩等應(yīng)是當(dāng)下進(jìn)行課程建設(shè)的主要工作。還要積極推進(jìn)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，探討考核方式的改革。

關(guān)鍵詞：高職院校；課程建設(shè)；內(nèi)容；方法與手段

中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2013）05-0030-02

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確了“把提高辦學(xué)質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”的思想。高職學(xué)院當(dāng)前提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是深化內(nèi)涵建設(shè)，而課程建設(shè)是內(nèi)涵建設(shè)的難點(diǎn)和重點(diǎn)之一。本文對(duì)當(dāng)今課程建設(shè)的現(xiàn)狀和存在的一些問(wèn)題進(jìn)行綜合分析，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，以求不斷推進(jìn)課程建設(shè)的健康發(fā)展。

一、對(duì)課程建設(shè)的認(rèn)識(shí)

1.課程是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的基本細(xì)胞，是學(xué)校教師與教學(xué)工作的重心

各級(jí)各類學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程是學(xué)生知識(shí)、技能、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的載體，它是人類在各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域智慧的結(jié)晶，是科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展歷史的總結(jié)，是一種文化傳遞，也是對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與文化、新知識(shí)、新技術(shù)、新觀念發(fā)展前沿的反映。它維系著教師、學(xué)生，以及學(xué)校內(nèi)相關(guān)的管理和行政工作。它實(shí)施在課堂、校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、學(xué)生社會(huì)實(shí)踐中，它溝通著學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)，推動(dòng)著學(xué)校的教育、科研，促進(jìn)與區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化建設(shè)的密切聯(lián)系，不難看出，課程在人才培養(yǎng)中具有不可替代的基礎(chǔ)性和重要性的作用。

2.課程建設(shè)是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本

課程質(zhì)量是一個(gè)學(xué)校師資隊(duì)伍水平、教學(xué)過(guò)程、學(xué)生質(zhì)量等諸多方面的綜合反映，以提高課程質(zhì)量為中心的課程建設(shè)是學(xué)校長(zhǎng)期的重要的基礎(chǔ)性工作，是學(xué)校推進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)的重點(diǎn)。改革原有的課程體系與課程設(shè)計(jì)，在注重課程內(nèi)容的科學(xué)性、專業(yè)性、系統(tǒng)性的同時(shí)，更加注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重知識(shí)、技能、能力的傳承與創(chuàng)新的并重，以及體現(xiàn)學(xué)以致用、以人為本的現(xiàn)代教育理念，這些都是課程建設(shè)特別是精品課程建設(shè)的核心工作。

二、課程建設(shè)的內(nèi)容分析與實(shí)施

1.精品課程建設(shè)是教學(xué)基本建設(shè)的重要任務(wù)

高職學(xué)院都明確把精品課程建設(shè)作為學(xué)院教學(xué)建設(shè)的基本任務(wù)，目標(biāo)明確，任務(wù)具體，措施得力，為課程建設(shè)工作的全面開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。高職院校的精品課程建設(shè)從被動(dòng)開(kāi)始轉(zhuǎn)為主動(dòng)，在精品課程建設(shè)中開(kāi)始形成自己的特色與經(jīng)驗(yàn)，如“校企共建、通力合作”就是近年各高職學(xué)院進(jìn)行課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。

2.以“說(shuō)課”活動(dòng)推進(jìn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

“說(shuō)課”活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，最大的成效是教師在教學(xué)準(zhǔn)備中引入了“課程教學(xué)設(shè)計(jì)”的觀念，從傳統(tǒng)的“備教學(xué)內(nèi)容”深化到知識(shí)、技能、能力實(shí)現(xiàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程的設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法、手段的設(shè)計(jì)，形成了一些如“賽事驅(qū)動(dòng)型”、“工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等課程教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，課程教學(xué)質(zhì)量有所提高。

3.充實(shí)課程教學(xué)內(nèi)容

近年來(lái)，高職學(xué)院各專業(yè)選用國(guó)家高職“規(guī)劃教材”和“優(yōu)秀教材”的比例逐年提高，同時(shí)，相關(guān)專業(yè)正在著手組織編寫專業(yè)核心課程的系列“規(guī)劃教材”。

4.實(shí)踐性教學(xué)得到改善

首先，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案的課程教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)中，專業(yè)主干課程的實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)得以保證。其次，高職學(xué)院也加強(qiáng)了課程實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控和管理，特別是課程實(shí)踐教學(xué)有顯著改善（作業(yè)與實(shí)踐課），課程教學(xué)模式的改革正在進(jìn)行（與企業(yè)的課程合作教學(xué)等）。同時(shí)，由于高職學(xué)院課程建設(shè)仍然處于起步階段，對(duì)課程建設(shè)認(rèn)識(shí)、方法、管理尚存在不足，課程建設(shè)呈現(xiàn)出的一些問(wèn)題主要表現(xiàn)為：高職學(xué)院關(guān)于課程建設(shè)的管理制度還不夠完善，精品課程常態(tài)化建設(shè)的任務(wù)不具體、不明確，推進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)研制的工作較為滯后，專業(yè)特色課程（包括選修課）的開(kāi)發(fā)還沒(méi)有提到議事日程，教師深入開(kāi)展“課程設(shè)計(jì)”的教研工作的深度和廣度不夠，由中青年教師領(lǐng)銜的高質(zhì)量的特色課程建設(shè)推進(jìn)不足。

三、課程建設(shè)方法與實(shí)施手段

1.修訂課程建設(shè)管理辦法，制訂新的課程建設(shè)規(guī)劃

通過(guò)新的課程管理辦法的制定，健全完善課程建設(shè)的組織與管理機(jī)制，切實(shí)落實(shí)工作責(zé)任和協(xié)調(diào)部門工作職責(zé)，明確課程建設(shè)的內(nèi)容和要求，建立有效的課程建設(shè)水平評(píng)估體系，修訂課程建設(shè)的獎(jiǎng)懲辦法。要依據(jù)學(xué)院總體的發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)建設(shè)規(guī)劃制定新的課程建設(shè)目標(biāo)、任務(wù)，保證課程建設(shè)工作順利實(shí)施。這些制度與規(guī)劃的研制，要按照井放性、前瞻性、可行性的原則進(jìn)行。首先，加強(qiáng)研制人員組織建設(shè)，以教師、教學(xué)管理人員為主體，邀請(qǐng)專業(yè)及行業(yè)人士參與。其次，要廣泛地進(jìn)行調(diào)研，充分了解行業(yè)現(xiàn)實(shí)與未來(lái)需求，關(guān)注國(guó)內(nèi)外課程建設(shè)的動(dòng)態(tài)。課程建設(shè)一定要結(jié)合學(xué)院課程建設(shè)資源可開(kāi)發(fā)與可利用的實(shí)際，突出重點(diǎn)與特色。

2.強(qiáng)化精品課程建設(shè)

高職學(xué)院經(jīng)過(guò)近年來(lái)的精品課程集中建設(shè)，對(duì)于建設(shè)的基本原則與方法、一般要求與規(guī)范都已經(jīng)熟悉。進(jìn)一步強(qiáng)化精品課程建設(shè)，力爭(zhēng)在數(shù)量與質(zhì)量上有所突破，關(guān)鍵在于集中解決精品課程中突出的問(wèn)題與矛盾。一是要“開(kāi)門建設(shè)”。通過(guò)校企合作等形式，解決課程組織結(jié)構(gòu)的矛盾，并引進(jìn)企業(yè)與行業(yè)教學(xué)資源來(lái)豐富課程內(nèi)涵。二是堅(jiān)持常態(tài)化的建設(shè)任務(wù)的落實(shí)，以教材建設(shè)為課程建設(shè)的突破口，突出高職院校精品課程的特色。三是在保持“展示性”的基礎(chǔ)上，更加注重課程的“網(wǎng)絡(luò)化與交互性”，要實(shí)現(xiàn)課程的課堂教學(xué)與網(wǎng)上課程資源的“同步”。四是要建立已經(jīng)建成的精品課程的維護(hù)與更新、可持續(xù)開(kāi)發(fā)與建設(shè)的“終身責(zé)任制”。五是要設(shè)立精品課程建設(shè)的專項(xiàng)預(yù)算，新增必要的教學(xué)設(shè)施與設(shè)備，如影音采集與編輯設(shè)備等。此外，要開(kāi)展現(xiàn)代教育技術(shù)的普及學(xué)習(xí)與提高工作，如課程多媒體課件制作技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用等。

3.推進(jìn)專業(yè)核心課程體系改革及課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)

關(guān)于專業(yè)核心課程體系改革，必須進(jìn)一步明晰基本的改革思路，即從專業(yè)人才培養(yǎng)定位的“邏輯終點(diǎn)”來(lái)指導(dǎo)課程體系的設(shè)計(jì)與改革。雖然高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的基本定位在理論上普遍都是接受的，但在實(shí)際的各專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)中，還是存在著培養(yǎng)“通才”“泛才”或是“專才”、“一專多能、一專多通”的認(rèn)識(shí)差異。根據(jù)高職學(xué)院各專業(yè)的特點(diǎn)以及行業(yè)、企業(yè)現(xiàn)在和今后一個(gè)時(shí)期對(duì)高職人才的需求及需求預(yù)期，應(yīng)該分別明確各專業(yè)核心課程體系的設(shè)計(jì)與改革具體思路。

藝術(shù)類各專業(yè)應(yīng)以“一專多能”的創(chuàng)造型人才的知識(shí)、技能、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)構(gòu)建作為基本的方向；同時(shí)，把握學(xué)校教育的根本目的是讓學(xué)生“成才”而不是“成器”。

在課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革具體實(shí)踐中，高職學(xué)院要依據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，基于工作過(guò)程系統(tǒng)開(kāi)發(fā)課程體系和改革教學(xué)內(nèi)容，使之符合高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)；高職學(xué)院應(yīng)建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量，建有3～5門工學(xué)結(jié)合的優(yōu)質(zhì)核心課程及配套教材和教學(xué)課件等教學(xué)資源；應(yīng)將職業(yè)資格證書納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)相銜接；學(xué)院要積極推行訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式。

關(guān)于“課程標(biāo)準(zhǔn)”的建設(shè)是高職學(xué)院課程建設(shè)急待推進(jìn)的又一項(xiàng)工作，從“教學(xué)大綱”走向“課程標(biāo)準(zhǔn)”是今后持續(xù)進(jìn)行課程改革與建設(shè)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在的課程教學(xué)大綱的出發(fā)點(diǎn)是直接指導(dǎo)教學(xué)工作，雖然便于教師學(xué)習(xí)和教學(xué)的直接運(yùn)用，但是不利于教學(xué)創(chuàng)造性的發(fā)揮，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的特色化和個(gè)性化發(fā)展更是沒(méi)有提供足夠的拓展空間。課程標(biāo)準(zhǔn)將對(duì)課程所涉及的某一專業(yè)方面或領(lǐng)域應(yīng)該具有的基本素質(zhì)提出要求（基本要求、拓展要求），這是課程標(biāo)準(zhǔn)與直接指導(dǎo)教學(xué)工作的教學(xué)大綱的本質(zhì)區(qū)別。當(dāng)然，也應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，這些也是某一專業(yè)方面或領(lǐng)域基本素質(zhì)要求的具體體現(xiàn)。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，更要對(duì)這些基本素質(zhì)的培養(yǎng)途徑（尤其是教學(xué)這一途徑）作出一些規(guī)定和建議。筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段的工作應(yīng)該是選擇有良好基礎(chǔ)的主干專業(yè)核心課程進(jìn)行研制試點(diǎn)，總結(jié)適合各學(xué)院各專業(yè)特點(diǎn)的多種“課程標(biāo)準(zhǔn)”，再逐步推進(jìn)。這一工作，將是推進(jìn)特色課程建設(shè)改革的基礎(chǔ)。

4.開(kāi)展“課程設(shè)計(jì)”研究與觀摩

高職學(xué)院自從開(kāi)展全面性“說(shuō)課”活動(dòng)以來(lái)，開(kāi)啟了對(duì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的廣泛教研，有力地促進(jìn)了課程教學(xué)模式與教學(xué)方法、手段的改革，取得了較好的效果。但總體而言，“課程設(shè)計(jì)”的教研還主要以教師個(gè)人為主，方法和模式也較為單一。特別是，各專業(yè)的專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課大多實(shí)踐性教學(xué)比例較大，但在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)課程實(shí)踐性教學(xué)的設(shè)計(jì)和教研卻較為薄弱。開(kāi)展“課程設(shè)計(jì)”的研究，需要從“基本教學(xué)設(shè)計(jì)”入手，掌握規(guī)劃好課程設(shè)計(jì)，了解有效的課程設(shè)計(jì)，進(jìn)而探討針對(duì)不同課程類型、不同教學(xué)對(duì)象的課程教學(xué)設(shè)計(jì)。行之有效地組織、開(kāi)展課程設(shè)計(jì)教研工作，將是課程建設(shè)工作在今后一個(gè)時(shí)期的重點(diǎn)，也是建設(shè)院、省兩級(jí)精品課程的基礎(chǔ)性工作。

四、積極推進(jìn)教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)。探討考核方式的改革

融合職業(yè)資格證相應(yīng)的知識(shí)與技能要求，教學(xué)效果評(píng)價(jià)應(yīng)采用過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力。以教學(xué)過(guò)程、環(huán)節(jié)的考核與控制為核心的綜合能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，可以有效提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程作業(yè)，其評(píng)定不像理工類課程有一個(gè)唯一的答案。對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)雖然也有評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，但是基本上是“粗線條”的。在具體操作中，長(zhǎng)期以來(lái)基本上是以單向的模式進(jìn)行的，即教師以自身的學(xué)識(shí)與判斷力對(duì)學(xué)生在某門課程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)情況做出評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師往往只注重習(xí)作的表面效果，以教師單方面的感覺(jué)去評(píng)價(jià)習(xí)作；教師在遵循藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基本規(guī)律與要求進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，難免會(huì)夾帶著自己感覺(jué)和好惡所形成的既定標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個(gè)學(xué)生的習(xí)作。這樣一種“唯師是從”的單向、封閉式的評(píng)價(jià)模式，很容易在教與學(xué)、師與生之間產(chǎn)生消極的影響。綜合素質(zhì)考核制為我們提供了重要的方法和手段。通過(guò)每一個(gè)環(huán)節(jié)的考核，可以較全面地掌握學(xué)生對(duì)該門課程的相關(guān)信息；可以避免以往由于單方面的紙面效果或某一項(xiàng)指標(biāo)考核而造成評(píng)價(jià)的片面性、局限性。將學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程所表現(xiàn)出的情況進(jìn)行全面審查，如表現(xiàn)能力、設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新精神、合作精神、知識(shí)涵養(yǎng)、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、語(yǔ)言表述等方面的能力進(jìn)行全方位、客觀的評(píng)價(jià)，可以使評(píng)價(jià)更為公正、客觀。

人們對(duì)高職學(xué)院的改革有過(guò)這樣的描述，“改到高處是體制、改到大處是模式、改到深處是教學(xué)，改到難處是課程，改到痛處是教師”。課程建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱苦的積累過(guò)程，只有把平常的教學(xué)工作與課程建設(shè)有機(jī)結(jié)合，持之以恒，才能取得較好的成效。