董少林　蔡永鳳　龔蔚云

摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，許多高等院校正在加緊進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺的建設(shè)。但目前平臺建設(shè)存在許多不足，與實際使用有較大差距。為提升教學(xué)水平和深化教學(xué)改革，需要一套行之有效的《公共經(jīng)濟(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺的構(gòu)建思路：應(yīng)該是一個動態(tài)的，開放的平臺；以專業(yè)性資原為主；體現(xiàn)教師對現(xiàn)實社會的反思；教學(xué)與科研相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源；教學(xué)平臺；構(gòu)建思路

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）14-0285-02

隨著網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源以其靈活性、交互性給《公共經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)帶來新的方式和動力。但目前網(wǎng)絡(luò)資源良蕎不齊、內(nèi)容不豐富、組織不科學(xué)等弊端，也嚴(yán)重阻礙了師生對于課程知識的探求，急需構(gòu)建良好的《公共經(jīng)濟(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺。

一、《公共經(jīng)濟(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

1.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論把研究的重點放在學(xué)生獲得知識的內(nèi)部認(rèn)知過程和教師如何組織課堂以促進(jìn)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”知識的問題上，注重內(nèi)部學(xué)習(xí)動機在學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為所有學(xué)生幾乎都具有學(xué)習(xí)新知識的內(nèi)在愿望，如好奇、成就感等。因此，在《公共經(jīng)濟(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺的構(gòu)建過程中，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；注重啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用，同時注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練；內(nèi)容上重視學(xué)科信息的提取，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，能夠舉一反三。

2.對話理論

最早提出對話概念的是俄國文藝?yán)碚摷野秃战?，引?dǎo)對話從哲學(xué)理論向教育和教育觀轉(zhuǎn)變的，首推當(dāng)代巴西教育家保羅·弗萊雷。對話理論揭示了一個觀點多元、價值多元、體驗多元的真實而又豐富的世界，它的意義已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了文學(xué)理論自身的范圍。在對話理論指導(dǎo)下，《公共經(jīng)濟(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺的設(shè)計應(yīng)注重交互性，同時具備用文字和語言交互的能力；倡導(dǎo)一種超越主題的關(guān)系思維方式，教育者、受教育者、教學(xué)內(nèi)容都不再是獨立、封閉的個體，彼此在開放寬松的情境中對話、溝通和交流；強調(diào)師生與生生的平等交流與知識共建，挑戰(zhàn)原有的關(guān)于師生關(guān)系、生生關(guān)系、知識本質(zhì)以及學(xué)習(xí)本質(zhì)等方面的思維成見、定見與主觀認(rèn)定。

3.后現(xiàn)代課程理論

后現(xiàn)代主義課程理論的產(chǎn)生是以后現(xiàn)代主義哲學(xué)、文化思潮的產(chǎn)生和發(fā)展為基礎(chǔ)的。在該理論的指導(dǎo)下，《公共經(jīng)濟(jì)學(xué)》的網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺的建設(shè)要隨時考慮到流動、變化、干擾等因素的存在和影響：目的是主動適應(yīng)不斷變革的需要，倡導(dǎo)“創(chuàng)造性”，鼓勵多元的思維風(fēng)格；內(nèi)容不應(yīng)是絕對客觀和穩(wěn)定的知識體系，實施過程不應(yīng)注重灌輸和闡釋；所有參與者都是網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺的開發(fā)和創(chuàng)造者，是師生共同探索新知的發(fā)展過程。

4.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論強調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)并非僅僅是從不知到知的過程，而主要是學(xué)習(xí)者在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上生長出新的知識經(jīng)驗。由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強有力支持，這就使建構(gòu)主義理論日益與廣大教師的教學(xué)實踐普遍地結(jié)合起來，從而成為國內(nèi)外學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。因而，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的倡導(dǎo)下，《公共經(jīng)濟(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，學(xué)生充當(dāng)?shù)氖窃O(shè)計者、組織者、促進(jìn)者和評價者的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

5.知識管理理論

20世紀(jì)80年代以后，彼得·德魯克對知識管理理論做出了開拓性的工作。《公共經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺應(yīng)用知識管理的關(guān)鍵，就是要開發(fā)和利用各種形式的顯性知識和隱性知識。實踐性知識很多都為隱性知識，通過教育者和學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間的互動，為顯性知識和隱性知識的相互轉(zhuǎn)化提供了具體的情境，從而有利于知識的掌握和學(xué)習(xí)效率的提高。其戰(zhàn)略性目標(biāo)主要圍繞著如何發(fā)展核心能力，這就要求教學(xué)平臺不僅要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)資源的經(jīng)濟(jì)合理利用，更要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)資源可持續(xù)發(fā)展的能力。

二、《公共經(jīng)濟(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺構(gòu)建中存在的問題

1.數(shù)量不足

網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺是師生利用資源、組織資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的平臺，包括網(wǎng)絡(luò)資源庫、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)管理平臺。其中最重要的是網(wǎng)絡(luò)資源庫的建設(shè)，分為教學(xué)文件、教學(xué)輔導(dǎo)和多媒體課件等。教學(xué)文件包括教師介紹、課程描述、教學(xué)大綱、實施細(xì)則等參考文件；教學(xué)輔導(dǎo)含學(xué)習(xí)指導(dǎo)、作業(yè)練習(xí)、歷年試卷、答疑解惑及案例庫等輔導(dǎo)資料；多媒體課件主要是基于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的IP課件和教學(xué)錄像。目前《公共經(jīng)濟(jì)學(xué)》的網(wǎng)絡(luò)資源庫數(shù)量明顯不足，而且形式過于單一。在面向?qū)W生的調(diào)查問卷中，52%的學(xué)生有此同感。致使現(xiàn)在《公共經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)仍以教師講授為主，以學(xué)生被動學(xué)習(xí)為輔，學(xué)生對這門課的學(xué)習(xí)積極性始終調(diào)動不起來。

2.質(zhì)量不高

教學(xué)資源是整合課程知識體系與媒體技術(shù)的系統(tǒng)化資源，不僅從教師的教學(xué)供給角度去開發(fā)建設(shè)，還要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求角度設(shè)計教學(xué)資源。學(xué)習(xí)者所需的是來自真實情境、技能訓(xùn)練、典型案例與問題處理等方面的網(wǎng)絡(luò)資源信息平臺。從現(xiàn)有《公共經(jīng)濟(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺的質(zhì)量來看，僅是教材內(nèi)容的堆積，內(nèi)容不夠豐富，特色不夠明顯，資料過于陳舊。教學(xué)資源不能適應(yīng)學(xué)生課堂互動學(xué)習(xí)和課外擴展學(xué)習(xí)的需要。從學(xué)生調(diào)查問卷的結(jié)果來看，67%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺對學(xué)習(xí)的幫助意義不大，難以達(dá)到加深對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用。由此導(dǎo)致了當(dāng)遇到學(xué)習(xí)困難時，學(xué)生沒有養(yǎng)成登錄教學(xué)平臺尋找答案的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.層次不清

網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺的建設(shè)層次應(yīng)該著重突出知識資源的共享性與增值性，深入了解每個學(xué)生對課程知識的需求差異?，F(xiàn)有學(xué)生層次非常清晰，體現(xiàn)在以下三個方面：一是根據(jù)專業(yè)不同設(shè)置不同的教學(xué)大綱，二是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的、態(tài)度以及未來的擇業(yè)方向不同，三是學(xué)生本身的理論基礎(chǔ)和內(nèi)在涵養(yǎng)不同。從調(diào)查問卷的結(jié)果來看，43%的學(xué)生認(rèn)為《公共經(jīng)濟(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺沒有體現(xiàn)出層次性，沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性而設(shè)計出學(xué)習(xí)共同體、情境化教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)等主要網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，缺乏根據(jù)學(xué)生的個性特征設(shè)置學(xué)習(xí)界面、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4.使用不便

比較好網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺應(yīng)該能夠提供便利的搜索引擎和自動信息挖掘支持，支持多種關(guān)鍵字搜索，并能根據(jù)使用者學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行一定的信息挖掘，在相應(yīng)欄目中顯示可能需要的相關(guān)資料。從總體上看，目前無法實現(xiàn)統(tǒng)一的信息檢索和無法單點登錄獲取所有的教學(xué)資源，這也影響了學(xué)生使用教學(xué)資源的積極性。另外，平臺建設(shè)的形式較為單一，以靜態(tài)形式的資源為主，沒有為學(xué)生提供及時支持服務(wù)的互動交流平臺。正因為如此，在面向?qū)W生的調(diào)查問卷中，40%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為《公共經(jīng)濟(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺的使用不太方便，分類不太合理，形式過于單一。導(dǎo)致學(xué)生能查詢的學(xué)習(xí)資源非常有限，平臺資源的可查詢量和實用價值不高。另有88%的學(xué)生期待能夠建設(shè)答疑解惑的交流平臺，以增強師生之間的互動性。

三、《公共經(jīng)濟(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺的構(gòu)建思路

1.網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺應(yīng)該是一個動態(tài)的、開放的平臺

在動態(tài)的開放的網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺上，教師能夠基于網(wǎng)絡(luò)資源方便有效地組織、合成、瀏覽、檢索這些多種有機信息，并通過教學(xué)平臺展示給學(xué)生。學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主進(jìn)行動態(tài)合成與學(xué)習(xí)。這樣的平臺具有很強的包容性，一方面能吸引更多的教師和學(xué)生參與進(jìn)來，共同提高網(wǎng)絡(luò)資源教與學(xué)的效率；另一方面根據(jù)時間和形勢的發(fā)展，形成更多的更為豐富的資源，同時允許師生反復(fù)對同一內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，推動螺旋式發(fā)展。

2.網(wǎng)絡(luò)資源的選擇應(yīng)以專業(yè)性的資源為主

教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對象的特點選擇網(wǎng)絡(luò)資源，使所選網(wǎng)站的內(nèi)容、表現(xiàn)形式符合學(xué)生的心理發(fā)展水平、認(rèn)知水平和閱讀水平。首先，要利用現(xiàn)代技術(shù)，對各種網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行專業(yè)化處理，利用網(wǎng)絡(luò)資源中的關(guān)鍵詞、主題詞以及分類標(biāo)準(zhǔn)，對其進(jìn)行歸類整理。其次，對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行深加工，有針對性地根據(jù)章節(jié)編制各種文摘、綜述、題錄等，及時上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上。第三，根據(jù)不同學(xué)生專業(yè)的學(xué)生需求，主動及時地提供新穎、準(zhǔn)確、有價值、實用的專業(yè)性網(wǎng)絡(luò)資源，包括對專業(yè)性的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行分析、加工、整理后，編制出的二、三次文獻(xiàn)等。

3.網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺應(yīng)體現(xiàn)教師對現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)社會的反思

反思是教師實踐性知識增長的有效工具，網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺的設(shè)計必須考慮能促進(jìn)教師的反思活動。具有時代感、較強時效性的網(wǎng)絡(luò)資源需要教師去仔細(xì)觀察、分析和思考，需要教師對此進(jìn)行深層次的反思，了解其特殊情境及其與現(xiàn)實生活中的相關(guān)性等，才能轉(zhuǎn)化為教師自身的知識，才能更好地讓學(xué)生理解其中內(nèi)在本質(zhì)。因為這些網(wǎng)絡(luò)資源很可能正是學(xué)生親身經(jīng)歷的，他們會倍感親切，學(xué)習(xí)的動力也就會更高，自然教學(xué)效果也就會更理想。當(dāng)然，在網(wǎng)絡(luò)資源的選編過程中，并不排斥距現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)社會有一定距離的經(jīng)典網(wǎng)絡(luò)資源，盡管內(nèi)容稍顯陳舊，但其中蘊含的道理或啟示并不過時。

4.網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺應(yīng)該與教師的教學(xué)與科研相結(jié)合

教師與學(xué)生之間的互動交流，除了在課堂進(jìn)行直接的教學(xué)與學(xué)習(xí)外，更多的要選擇與本課程相關(guān)的各種網(wǎng)絡(luò)資源，讓師生圍繞課程進(jìn)行研究性教學(xué)和拓展性學(xué)習(xí)。這樣不僅可以提高教師的教學(xué)與科研效率，而且可以拓寬學(xué)生的知識面。網(wǎng)絡(luò)資源在內(nèi)容選擇和組織時，應(yīng)注重綜合性、社會性和實踐性，將真實世界中的實踐活動與在網(wǎng)絡(luò)平臺上的互動交流活動相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式，形成師生教學(xué)相長和科研水平提高的雙贏局面。

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