倪昕

摘 要：高校通識教育中存在對通識教育內(nèi)涵理解欠缺深度、通識教育課程缺少規(guī)劃、通識教育不受重視、師資力量欠缺等問題。搞好高校通識教育，需要加強高校通識教育的理論建設(shè)、規(guī)劃高校通識教育課程設(shè)置、提高高校教師素質(zhì)以及引導學生形成科學的求學理念。

關(guān)鍵詞：通識教育；問題；思考

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）14-0248-02

雖然我國高等院校在人才培養(yǎng)目標、科學研究、社會服務(wù)等方面有各自的特點，但是通過高等教育，使受教育者能得到均衡發(fā)展，并形成完善的人格，以適應現(xiàn)代社會生活所必需解決問題的能力和提高道德與個人修養(yǎng)，是每所高校所擔負的基本教育使命。高校中通識教育必不可少，其重要性毋庸贅言。但是，通過對某些高校通識教育實施現(xiàn)狀的調(diào)查分析，可以發(fā)現(xiàn)在通識教育中還存在一些問題需要予以重視。

一、高校通識教育中存在的問題

1.對通識教育內(nèi)涵的理解缺乏深度

對通識教育內(nèi)涵的深刻理解和正確認識無疑是實踐通識教育的前提和基礎(chǔ)。針對“什么是通識教育？”課題組進行了調(diào)查問卷和訪談。結(jié)果顯示，問卷調(diào)查中，多數(shù)人都能選擇最能體現(xiàn)通識教育內(nèi)涵的選項，即認為通識教育是“人文和科學教育融合，拓寬視野、啟發(fā)心智，通過整合的知識，完善人格”； 有近三分之一的人認為通識教育是專業(yè)教育的補充，是基礎(chǔ)性的知識；還有一些人則對什么是通識教育說不清楚。但是在與學校管理者、教師、學生的訪談中，發(fā)現(xiàn)受訪者對通識教育存在如下認識偏差，一是認為通識教育就是開設(shè)選修課，豐富學生的知識；二是認為通識教育就是人文素質(zhì)教育；三是認為通識教育是非專業(yè)性、非功利性的教育。從教育管理者、教師和學生對通識教育的理解上，可以看出，對通識教育的內(nèi)涵的理解呈現(xiàn)出多元化的特點，對通識教育內(nèi)涵的理解欠缺深度，對通識教育應該上升到教育理念的高度來認識并作為必需的人才培養(yǎng)模式?jīng)]有足夠的認識。正因為如此，才在通識教育實踐中怎樣實施通識教育和通識教育課程的設(shè)置環(huán)節(jié)，出現(xiàn)了一系列的問題。

2.通識教育課程缺少規(guī)劃

由于對通識教育的內(nèi)涵缺乏足夠的認識，導致學校在進行通識教育過程中，開設(shè)的通識教育課程設(shè)計上缺乏統(tǒng)一思想，課程設(shè)置雜亂無章，各行其是，沒有全盤考慮與統(tǒng)籌安排，缺乏核心課程，專業(yè)化程度高，對通識教育教學目標不清。具體而言，主要表現(xiàn)在：

第一，通識課程構(gòu)成比例失調(diào)。公共必修課多，公共選修課少；公共選修課中，應用型和專業(yè)化的課程多，基礎(chǔ)性的、普適性的課程少。

第二，通識教育課程偏向應用性、工具性，而忽視人文性、普適性。占據(jù)大部分學分的通識教育必修課更突出思想政治理論課、計算機、外語等工具性知識的教育內(nèi)容，由于過分偏重工具價值，必修課在提高學生人文素質(zhì)和文化修養(yǎng)方面效果有限。

第三，通識教育課程設(shè)置雜亂無章，對通識教育課程的理解尚停留在表面層次，表現(xiàn)為：通識課程設(shè)置的目的僅僅是使不同專業(yè)的學生有機會學習其他專業(yè)領(lǐng)域的知識，擴大知識面，滿足學生的興趣愛好，增強學生的適應性。因而，在通識課程設(shè)計上缺乏統(tǒng)一思想，往往追求“新鮮、實用、有趣”。通識課程的開設(shè)具有隨意性，缺乏統(tǒng)一課程理念的指導。

通識課程的設(shè)置不合理以及對通識教育與教學目標理解的欠缺直接導致通識課程實踐的混亂和低效。這主要表現(xiàn)在學生對接受通識教育的程度很低和學生對通識教育教學效果的滿意度較低方面。另外，教師大多在學術(shù)視野、知識結(jié)構(gòu)等方面存在缺陷，以及學生在選課過程中功利性和實用性的選擇傾向，也是導致通識教育課程教學效果受到影響的因素。

3.通識教育不受重視，師資力量比較欠缺

由于學校對教師的評價往往以科研成果為主，迫使教師重科研、輕教學，與專業(yè)課相比，通識教育課程常與研究的關(guān)系不大，加上通識教育的效果不是立竿見影的，短期內(nèi)很難見到成效，因此通識教育課程在高校中得不到應有的重視，教師的工作也難以得到合理的評價，致使教師參與的積極性不高。于是，許多高水平的教師都寧愿承擔與科研關(guān)系更緊密的專業(yè)課教學，這在很大程度上導致進行通識教育過程中師資力量嚴重不足的窘境，不能形成專業(yè)教育與通識教育中師資力量的互補和良性互動。

另一個導致通識教育師資力量不足的原因是正在成為中堅力量的教師都在專業(yè)教育模式下培養(yǎng)起來的，一方面教師的通識教育意識和能力較低，另一方面在通識教育沒有得到應有重視的情況下，教師在某一領(lǐng)域內(nèi)的深入研究使其在自身知識體系的構(gòu)建中，缺少宏觀性和整體性，缺少融會貫通，不具備跨學科、跨領(lǐng)域的教學科研能力，具有知識結(jié)構(gòu)單一、學術(shù)視野狹窄等缺陷。因此，即使以開設(shè)選修課的方式進行通識教育，其課程也只能是專業(yè)化程度更高，而不是真正意義上的通識教育課程?？傊ㄗR教育師資緊缺現(xiàn)象嚴重，已成為阻礙通識教育發(fā)展的瓶頸。

4.學生的認識有偏差

從學生層面看，部分學生未能充分認識通識課程在培養(yǎng)人的全面發(fā)展方面的積極作用，對通識教育課程的學習積極性不高。對學生來說，就業(yè)壓力使他們認為只要具備一技之長能夠找到工作就可以了，許多學生的功利性心態(tài)使他們對非功利的通識教育持毫不在乎、漠不關(guān)心的態(tài)度，喪失了獲取人文學科知識的內(nèi)在動力。許多學生認為通識教育知識給他們增加了課業(yè)負擔，只是迫于學校規(guī)定或是為了獲得學分不得已而進行了選課。

二、對高校通識教育的幾點思考

1.高校通識教育的理論建設(shè)有待加強

教育理念是教育實踐的先導，教育思想是否正確，直接關(guān)系到教育實踐的成敗。雖然每個上崗的教師都要經(jīng)過《教育學》和《心理學》的考試，但是，教育工作者有沒有在具體的教育實踐中將教育學和心理學中的知識運用于實際工作，學校管理者在對教育功能的選擇和教育目的的認識方面是否科學，卻是值得思考的地方。事實上，教育作為人類社會所必需的活動，具有兩大功能：影響社會發(fā)展和影響個體發(fā)展。優(yōu)先考慮個人發(fā)展還是社會需要，兩種不同的教育價值取向就形成兩個不同的教育目的觀。前者更關(guān)心個人的和諧全面發(fā)展，后者更強調(diào)滿足社會發(fā)展需要而注重專業(yè)技能教育。由于就業(yè)壓力和對高校就業(yè)率的考核，目前大學里教師、學生、學校管理者都注重教育的社會功能，偏重于專業(yè)教育，使得教育成為社會各種功利目的的工具。而通識教育從某種意義上說，是一種“以人為本”的教育，而不是以人為工具的教育。

我國的高等教育專業(yè)化傾向明顯，并已成為一種教育體制，大學的教育資源偏向?qū)I(yè)建設(shè)，已成為我國大學辦學的普遍現(xiàn)象。但是隨著科學技術(shù)的發(fā)展和社會轉(zhuǎn)型，純技術(shù)領(lǐng)域的問題也需要運用多學科的綜合知識去解決。高等教育培養(yǎng)的人才是需要具備優(yōu)秀品質(zhì)和學習能力來增強對未來社會發(fā)展的判斷、適應和應變的能力。因此，高等教育的教育管理者應該充分認識到通識教育是為學生提供更廣泛的跨學科、跨領(lǐng)域、跨文化的學習方法和思維方式，其基本功能是透過人文科學、社會科學、自然科學及工程技術(shù)等課程的學習，提高學生對高深、復雜知識體系的理解和認識。怎樣實現(xiàn)教育既能滿足個人全面發(fā)展又能滿足社會需要，實現(xiàn)通識教育和專業(yè)教育相得益彰、最終通過促進每個人的和諧發(fā)展而達到社會的和諧發(fā)展，是教育工作者們應該思考的。

2.通識教育課程體系的建設(shè)刻不容緩

通識教育的目標是要培養(yǎng)滿足現(xiàn)代社會要求的合格“公民”和“全人”；培養(yǎng)學生的知識文化素養(yǎng)，使其具有合理的知識結(jié)構(gòu)，對學生進行基本能力的訓練，使學生具有合理的能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)大學生高雅的情趣和完美的人性。通識教育的目標決定了通識課程應該圍繞通識教育的目標而展開但從通識教育課程開設(shè)的實際情況看，通識課程強調(diào)以政治素質(zhì)為首的全面素質(zhì)的培養(yǎng)，忽略了最基本的公民素養(yǎng)的培養(yǎng)，從提高工作適應性的角度來拓寬專業(yè)面，忽略了學生合理的知識結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，重視對學生獲取知識能力的培養(yǎng)，對培養(yǎng)學生合理的能力結(jié)構(gòu)考慮不多，缺乏明確而完整的通識課程目標.

大學通識教育課程體系的建立，首先是要對全校公共選修課所包含的人文科學、社會科學、自然科學、工程技術(shù)各類課程資源進行整合，其重點在于建設(shè)與專業(yè)教育相匹配的通識教育課程體系。其中，人文教育是通識教育的基礎(chǔ)，根據(jù)學生不同專業(yè)、年級的情況，將通識教育課程劃分為基礎(chǔ)課程、研究性課程等不同層級的通識教育課程，重構(gòu)跨學科、跨領(lǐng)域、跨文化的通識教育課程，建立科學合理可行的大學通識教育課程體系。

3.加強通識教育教師隊伍與教學團隊的建設(shè)

沒有高素質(zhì)的優(yōu)秀教師，就不可能保證通識教育的質(zhì)量。通識教育師資是需要進行培育的新型教師隊伍。由于通識教育課程教學難度大，因此必須由高水平、高素質(zhì)的教師授課。通識教育教師既要有扎實的本專業(yè)基礎(chǔ)知識，又要具備通識教育共識和通識教育教學實踐、科研實踐能力以及跨學科跨領(lǐng)域的學習能力、理解能力和教學能力，同時還必須具有強烈的事業(yè)心和責任感。

通識教育教學團隊的建設(shè)有賴于通識教育教師隊伍的形成，根據(jù)通識教育課程體系確定通識教育教師崗位，在師資方面合理配置通識教育教學團隊，形成在人文通識教育領(lǐng)域配備學科涵蓋較為完備的人力資源體系，在人文與社會科學交叉領(lǐng)域形成一定的學科教學科研型骨干教師隊伍，在通識教育教學科研基礎(chǔ)上形成關(guān)聯(lián)性強、具有工科院校鮮明特點的通識教育師資隊伍，以具有通識教育素質(zhì)的教師承擔通識教育課程的教學工作，通識教育課程的質(zhì)量才能得到根本保證。

4.引導學生形成科學的求學理念

從學生的角度來說，他們學習的需求是就業(yè)市場與個人志趣愛好的反映。因此，學生首先關(guān)心的是自身“養(yǎng)家糊口”的本領(lǐng)，自己的專業(yè)技能和職業(yè)取向，以及與專業(yè)有關(guān)的專業(yè)技能的形成，這是大學生基本的學習需求。大學生的這種主觀需求對通識教育的開展以及通識課程的學習和建設(shè)，必然要產(chǎn)生一定的負面影響。在這種情況下，就要發(fā)揮教育者的引導作用，引導學生形成科學的求學理念，懂得“人才”首先是成“人”，其次才是成“才”。

知識經(jīng)濟時代需要的是復合型人才，大學生必須具備良好的人文素養(yǎng)，完善的智能結(jié)構(gòu)與個性發(fā)展，較好的情商與團隊意識以及明確的社會責任感，才能迎接知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，而這些正是通識教育的重要內(nèi)容。如果學生能夠從教育本質(zhì)含義角度理解通識教育，那么通識教育與通識課程的發(fā)展就會有廣闊的市場，“教”與“學”才能實現(xiàn)統(tǒng)一。