曹玉琴

[摘要]任何事物都具有兩面性，如何利用該事物的優(yōu)點并使它發(fā)揮出最大的功效，我覺得最重要的是把握好“度”，一些新的教學理念的運用更是如此。

[關鍵詞]探究學習 合作討論 個性化閱讀 魅力四射的課堂

[中圖分類號]G423 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0193-01

近幾年來，“探究學習”、“合作討論”、“個性化閱讀”等新課程教學理念逐漸深入課堂，大受師生的追捧和熱衷。但在我們的日常教學中，也逐漸暴露出一些現(xiàn)象：有的老師只是拿它們裝點門面，只在一些公開課或者示范課的時候拿出來一用；有的老師則喜歡整個課堂隨意使用甚至濫用它們，當然對它們退避三舍的老師也是大有人在的。

作為一名中學一線的教師，我認為：任何事物都具有兩面性，如何利用該事物并使它發(fā)揮出最大的功效，我覺得最重要的是把握好“度”，教學理念的運用更是如此。那么，如何根據(jù)語文課堂教學的自身特點，把握好新課程理念在語文課堂教學中運用的“度”呢？根據(jù)這幾年的教學工作經(jīng)驗，我試著舉例簡單談談以下幾點。

首先，語文課：工具性與人文性并重，工具性先行。

新課程改革提出，語文教學的三維教學目標分為三個層次：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀。只有先把語文課定性是一堂“語文”的課，先解決好一些“語文”問題，我們才能再談“情感、態(tài)度和價值觀”目標的落實，這樣的語文課才會有意義。

可惜在一些新課程理念的沖擊下，很多教師普遍對新的教學方法茫然無所適從。于是，我們經(jīng)常會看到這樣一些課堂現(xiàn)象：比如，一位教師在上《明天不封陽臺》一課時，僅僅努力于探究“作者為什么不封陽臺”這個問題，由此和學生探討對當前社會現(xiàn)狀和環(huán)保的看法。這些問題就偏離了語文課堂的實際。又如另一位老師上《宇宙里有些什么》一課時，忽略了說明文閱讀的知識點，反而做了精美的幻燈片，向?qū)W生展示“恒星”、“星云”等的圖片。介紹這些天文知識，脫離了語文閱讀的基礎知識認知，讓人感覺是在上一堂天文知識課，而并非是一堂語文課。

其實，當一位語文教師脫離了“語文”課，而改上“環(huán)保”課、“地理”課、甚至“思品”課時，我們也大致能夠明白，教師花了大量時間去深究的思想內(nèi)容，去落實的“情感、態(tài)度和價值觀”只能成為無根的浮萍。所以，我覺得，一堂成功的語文課，關鍵在于要堅持工具性和人文性的統(tǒng)一。而統(tǒng)一的正確途徑就是從學習語文形式入手來研讀文本，相繼滲透人文教育。要知道，一堂充滿“語文味”的課不僅容易吸引學生，而且同樣也便利于教師實施其“情感、態(tài)度和價值觀”的教育。

第二，教學內(nèi)容不可魚目混珠，教學形式切忌盲目跟風。

有這樣一個案例——

（課前準備，調(diào)準座位，每六個學生圍坐在一起，一共分成七組。）

師：我們今天來用小組合作學習的方式來學習課文，今天我們學習的文章是《三峽》。

（多媒體出示課題，三峽的風景圖片。）

師：請大家欣賞這些圖片，并談談自己的感受，與小組同學分享交流。

（學生小組略作討論。）

師：這篇課文，有些詞語比較難懂，有些容易讀錯，請同學們在小組里交流討論下，這些詞語應該怎么讀，怎么解釋。嘗試在小組里交流文章的翻譯。

（多媒體出示相關的詞語，小組略作討論。）

師：同學們剛才討論的很好。下面我們來整體感知一下課文。請同學們自由朗讀課文，體會一下三峽四季之美表現(xiàn)在哪里，找出一些詞語和句子。把你的發(fā)現(xiàn)在小組里交流下。

（學生自由度，小組討論，全班交流，教師總結。）

師：下面我們來品味下語言。我們繼續(xù)采用小組合作學習的方式。找一找你覺得最優(yōu)美的句子。讀一讀，體會一下，并在小組中說一說它美在哪里？

（同學們繼續(xù)在小組里展開學習。課堂內(nèi)基本同步到讀書聲。每個小組基本只有一個人在說，其他同學在聽。）

乍一看，這是一堂熱鬧的語文課，但其實學生真正學到的東西幾乎為零。這堂課就是采用了所謂的“小組合作學習”模式。于外行來看，小組討論就是“合作學習”，于是課堂上動輒小組討論，就連詞語的正音翻譯，多媒體圖片的欣賞感受也不放過。短短四十五分鐘，討論的次數(shù)多達五六次，且教者將“魚目”亦當成“珍珠”，于是一節(jié)課也就在毫無探究意義“問題探討”中過去了。沒有學生讀書思考的時間，沒有老師講解引領的技巧，只有“討論”，其實學生壓根沒有進入“合作學習”的狀態(tài)。

凡此種種，舉不勝舉。要把握新課程理念在語文課堂教學中運用的“度”，就必須分清“魚目”和“珍珠”，必須堅守自己的準則和尺度，有明確的教學目標，制定合理有效的教學設計，問題設置難以有序，有針對性的輔助學生剖析課文。教者應該站在負責者的角度，適時有度的給予學生點撥、幫助、引導，使課堂變得有序合理并且有價值。

第三，學生要張揚個性，但應當是有“度”的個性。

閱讀教學的實質(zhì)是引導和幫助學生閱讀，老師對作品的解讀不能代替學生的閱讀和理解。閱讀是學生的個性化行為，閱讀過程是富有創(chuàng)造性的過程。在新課程理念中，非常注重閱讀教學中學生的個性化與創(chuàng)造性閱讀。

在教學實踐中，這種開放式的民主教學使學生學習積極性得到了高漲，學生的獨特個性也得到了張揚，這帶給了課堂特別的精彩。但與此同時，我們不難發(fā)現(xiàn)，在學生暢談豐富的感受和體驗的同時，也帶來了一些曲解文本或是脫離文本的見解，所謂的個性化超過了一個“度”。

愚以為，教師引導孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而學生大膽地說，不假思索地說，無根據(jù)地說，任意地說，編造地說，不負責地說……這些與《語文課程標準》中要求的“形成良好的個性和健全的人格”不是產(chǎn)生矛盾了嗎？更重要的是，我們教師還應該認識到，對學生放開手腳不等于放任自流，教師的主導作用不能因此廢棄，“度”應該始終掌握在我們教師的手里，而且一定要牢牢掌握好。

當然，新課程的理念并不止這些，課堂也是一個不斷生成的過程，它更多的關注課堂上生成的新情景、新問題、新內(nèi)容。根據(jù)語文課堂教學的自身特點，關注語文課堂的基礎知識，關注學生在課堂上的個性化的表現(xiàn)活動，而只有老師掌握好了語文教學中“度”，動態(tài)生成的課堂才會是魅力四射的課堂。