周士學(xué)

[摘要]要充分照顧兒童的思維規(guī)律，什么年齡讀什么書；開啟生活之源，讓學(xué)生寫親身體驗(yàn)的或耳聞目睹的內(nèi)容；抓住重點(diǎn)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提升思維品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]潛移默化 提高 語(yǔ)文素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G424 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）03（a）-0148-01

1.什么年齡讀什么書

要討論這個(gè)問(wèn)題，首先應(yīng)該明確的是小學(xué)生的認(rèn)知能力與認(rèn)識(shí)規(guī)律。每一個(gè)讀過(guò)師范或從事教學(xué)工作的人都明白，童年是一場(chǎng)夢(mèng)，少年是一幅畫，青年是一首自由詩(shī)。因此，不同年齡段者的閱讀內(nèi)容也是應(yīng)當(dāng)是千差萬(wàn)別的。正如烏申斯基所說(shuō)的，兒童是用形象、聲音、色彩和感覺(jué)來(lái)思維的，這一年齡規(guī)律，要求在自然環(huán)境中發(fā)展孩子的思維，使他們同時(shí)能看得見、聽得見，感受得到并進(jìn)行思考?？瓷賰河耙暪?jié)目我們會(huì)注意到，當(dāng)故事要表明天黑下來(lái)，那畫面就真的黑下來(lái)，甚至什么都看不見了。在幼兒的眼里，房間里亮著燈并不能給他們以夜晚的暗示，因?yàn)?，通過(guò)亮著的燈泡來(lái)推斷夜晚，需要邏輯抽象思維的能力。當(dāng)孩子們進(jìn)入少年，邏輯思維開始進(jìn)一步發(fā)展，逐步地從經(jīng)驗(yàn)型向理論型發(fā)展，觀察能力、記憶能力和想象能力也隨之迅速發(fā)展。這種變化，迫使我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式方面都必須做出新的、符合其心理發(fā)展規(guī)律的調(diào)整。

這是一個(gè)非常簡(jiǎn)單，甚至是人所共知的問(wèn)題，事實(shí)上卻一直被我們忽略了。尤其表現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，我們一再錯(cuò)過(guò)了孩子們黃金般的閱讀心理和閱讀年齡。我們教過(guò)的學(xué)生，在小學(xué)，讀過(guò)《西游記》、安徒生、格列佛嗎？在初中，讀過(guò)湯姆·索亞、阿凡提嗎？回答當(dāng)然是以否定的居多?？梢坏╁e(cuò)過(guò)了這個(gè)閱讀時(shí)期，閱讀心理，閱讀的效果就必然大打折扣，甚至永遠(yuǎn)與這些精神食糧擦肩而過(guò)。我的一位剛過(guò)而立之年的同事告訴我，對(duì)小時(shí)候沒(méi)能讀過(guò)的名著現(xiàn)在他想補(bǔ)一下。可讀到《西游記》，一拿書就打嗑睡。因?yàn)?，在成年的他看?lái)，“滿書胡思亂想，都是些癡人夢(mèng)話的故事”?？蓵r(shí)對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，誰(shuí)不被孫悟空上天入地式的超級(jí)本領(lǐng)撼動(dòng)心魄呢？

當(dāng)然，反過(guò)來(lái)也一樣，一些少兒不宜的東西，是萬(wàn)萬(wàn)不可過(guò)早拿給孩子們看的，即使是健康的、一流的東西，對(duì)他們也不僅沒(méi)有意義，有時(shí)候甚至因理解的差異而產(chǎn)生負(fù)面作用。曾經(jīng)有一家出版社把《紅樓夢(mèng)》編繪成兒童讀物的連環(huán)畫，孩子們讀來(lái)讀去，不知所云，一部微言大義反映一個(gè)社會(huì)形態(tài)發(fā)展規(guī)律的東西讓兒童去讀，我不知道這是給孩子們精神食糧呢，還是浪費(fèi)他們的時(shí)間。有一年的春節(jié)晚會(huì)上，一曲《常回家看看》撥動(dòng)了許多人的心弦，一時(shí)間，大街小巷都是同一首“回家”的旋律?？山形覀儾荒芾斫獾氖?，一些小學(xué)生甚至幼兒園也競(jìng)相在課堂上花很大力氣教唱起了“回家看看”，更有甚者把此歌作為小學(xué)生歌詠比賽的必賽的曲目。拿一首只有到了能深刻理解父母之愛(ài)的年齡才能真正體味的曲目，讓尚處在心理斷乳期甚或心理尚未健全的孩子去吟唱，其效果可想而知。閱讀教學(xué)如果也這樣，收獲的就是同樣的結(jié)果。

2.開啟生活之源

1998年的高考作文《戰(zhàn)勝脆弱》，竟使三分之一的考生不惜炮制“父母雙亡”的“悲慘處境”，這不啻一聲棒喝：寫作訓(xùn)練該在說(shuō)真話、寫真事、抒真情上動(dòng)真格了。

可是，長(zhǎng)期以來(lái)的三點(diǎn)一線式的校園生活不是又太難為我們的學(xué)生了嗎？讓我深受啟發(fā)的是我校的校園藝術(shù)節(jié)。當(dāng)時(shí)全校的活動(dòng)有30多個(gè)，全是采取招標(biāo)的方式由學(xué)生承辦的，每個(gè)班級(jí)有活動(dòng)，每位同學(xué)有節(jié)目，轟轟烈烈兩天過(guò)去，語(yǔ)文教研室的老師搞了一次“我與藝術(shù)節(jié)”的征文比賽，征文是自愿參加的，可與以往不同，也是叫我們驚詫不已的是，全校所有學(xué)生均竟相參與了這項(xiàng)活動(dòng)，且一篇篇文章水平之高連我們語(yǔ)文老師都不敢相信。究其原因卻十分簡(jiǎn)單：學(xué)生無(wú)需苦思冥想，也無(wú)需瞎編濫造，做了什么，想了什么，直寫進(jìn)去就是一篇內(nèi)容充實(shí)、感情豐富甚至文筆通暢的好文章了?？梢姡寣W(xué)生更大范圍地參與活動(dòng)，增加他們的情感體驗(yàn)，是寫作必不可少的源泉。

當(dāng)然，讓學(xué)生增加體驗(yàn)，還有一個(gè)重要前提，就是要注意孩子們的年齡特點(diǎn)，遵循認(rèn)知規(guī)律。我想，我們讓孩子寫一寫假日中親情聚會(huì)、旅游或者其他的游戲活動(dòng)，與他們的真切體驗(yàn)?zāi)芨右?guī)的一些東西，也就不難為他們了。

寫到這里，想起了那句曾經(jīng)引發(fā)語(yǔ)文界爭(zhēng)論的話：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等于生活的處延?！彪x開了生活，離開了對(duì)生活真切的體驗(yàn)，語(yǔ)文教學(xué)到底會(huì)走到哪里去，我真的不敢想下去。

3.給學(xué)生剩下什么

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句振聾發(fā)聵的話：什么是素質(zhì)？當(dāng)我們把學(xué)校里學(xué)到的東西全部忘掉之后，所剩下來(lái)的才是素質(zhì)。從這個(gè)角度來(lái)審視語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)我們不無(wú)啟示。

語(yǔ)文教學(xué)要讓聽說(shuō)讀寫的能力“?！痹趯W(xué)生心底終身受用，就需要我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容、授課方式和教學(xué)關(guān)系進(jìn)行改革、調(diào)整。以誰(shuí)為中心，理論上早已明確，但真正意義上的實(shí)踐很少。開明的老師在課堂內(nèi)外早就給學(xué)生一些時(shí)間，可許多時(shí)候，學(xué)生只能嚴(yán)格地按照老師的統(tǒng)一部署“作業(yè)”，并沒(méi)有思維的自由，甚至只能當(dāng)老師的傀儡。關(guān)于考試，長(zhǎng)期以來(lái)我們?yōu)橐稽c(diǎn)簡(jiǎn)單的語(yǔ)文常識(shí)年復(fù)一年跟學(xué)生兜圈子，命題者一個(gè)重要的任務(wù)就是費(fèi)盡心機(jī)地“與押題猜題者做斗爭(zhēng)”，結(jié)果，在與命題者的智力較量中，學(xué)生耗費(fèi)了太多的時(shí)間，甚至泡在題海里不能自拔。而語(yǔ)文教學(xué)最終留在學(xué)生血液里的東西，應(yīng)該是最最重要的內(nèi)容，沒(méi)有必要搜腸刮肚尋一些二流三流的東西難為學(xué)生。有些內(nèi)容，要今年考，明年考，反復(fù)考，不要回避猜題，你考的是重點(diǎn)，他學(xué)的猜的也是重點(diǎn)，這有什么不好？通過(guò)這種考練方式，使學(xué)生可以用最少的時(shí)間掌握最重要的內(nèi)容，用剩下時(shí)間去感悟語(yǔ)言材料，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，這不正是我們所追求的嗎？

當(dāng)我們把學(xué)生解放出來(lái)，把他們置于一個(gè)寬松自主的聽說(shuō)讀寫的大語(yǔ)文環(huán)境之中，最終使他們血液里流淌著真正的語(yǔ)文素養(yǎng)和人格情愫時(shí)，我們才真正無(wú)愧于語(yǔ)文教學(xué)。

綜上所述，我們一定要做到，充分照顧兒童的思維規(guī)律，什么年齡讀什么書；開啟生活之源，讓學(xué)生寫親身體驗(yàn)的或耳聞目睹的內(nèi)容；抓住重點(diǎn)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提升思維品質(zhì)。