舒海琦

[摘要]近幾年，英語高考試題中閱讀理解題的占分比重較大，如何進行高效的閱讀訓(xùn)練與教學(xué)成為英語教學(xué)中的熱點。本文嘗試探究了高考視角下英語閱讀理解訓(xùn)練中常見的幾大誤區(qū)，為形成有效的閱讀理解訓(xùn)練提供了一定的佐證。

[關(guān)鍵詞]閱讀理解 訓(xùn)練 誤區(qū)

[中圖分類號]G42 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0139-02

1.引言

近年來，英語高考卷中閱讀理解題所占的比重越來越大，如北京山東福建等地的英語高考卷中閱讀題占分40，浙江卷中閱讀題更是達到了50的高分值，“得閱讀者得天下”成為大家的共識，如何進行高效的閱讀理解訓(xùn)練也成為高中英語教學(xué)關(guān)注的一個熱點話題。實踐中，無論教師還是學(xué)生都殫盡竭慮，渴望在這一題型上有所突破。工欲善其事，必先利其器。特別是在高三題型專練階段，只有從高考視角出發(fā)，策略正確，時間到位，長期落實，訓(xùn)練才能有所成效。然而，筆者觀察到：很多英語老師在進行英語高考閱讀理解訓(xùn)練時經(jīng)常產(chǎn)生一些操作和認識的誤區(qū)，力求不逮，沒有達到預(yù)期的教學(xué)目的。

2.源于《普通高校招生高考說明》的英語高考閱讀理解考察要求解讀

根據(jù)《普通高校招生高考說明》對學(xué)生英語能力水平的闡述要求，和幾輪高三畢業(yè)班的帶考經(jīng)驗，筆者對英語高考卷中的閱讀理解題型考察要求做了如下解讀：

該題型共分兩節(jié)，測試考生的英語閱讀理解能力，要求考生能夠讀懂書、報、雜志、網(wǎng)絡(luò)中關(guān)于一般性話題的短文以及公告、說明、廣告等（生詞量不超過3%），并能從中獲取相關(guān)信息，考生應(yīng)能（1）理解主旨和要義；（2）理解文中具體信息；（3）根據(jù)上下文推斷生詞的詞義；（4）做出判斷和推理；（5）理解文章的基本結(jié)構(gòu)（6）理解作者的意圖、觀點和態(tài)度。

語篇的平均長度明顯增加，深度閱讀理解能力的要求明顯提高，因而閱讀理解部分難度有所增加。所選語篇注重思想內(nèi)涵和文化意識。在設(shè)問方面，理解通篇文章和推測深層含義的綜合性試題有所增加，如注重考查文章的要旨要義，重視語篇中所蘊含的作者意圖、觀點和態(tài)度，品味字里行間蘊含的深刻含義，對修辭的考查等，以考查學(xué)生對較長語篇的理解能力。

在閱讀過程中，影響理解準確度的原因也包括非語言因素。有時考生對字面上讀懂了的文章還會做錯，這有可能是考生本人缺乏文化背景知識而造成的。中國學(xué)生理解文章的困難主要在于他們?nèi)狈ξ恼律鐣尘爸R的了解和難以理解文章中復(fù)雜句型句法。學(xué)生在人文歷史、地理、科技、體育、衛(wèi)生、環(huán)境、生活習(xí)俗和風(fēng)土人情等方面知識的多寡會直接影響閱讀理解水平的發(fā)揮。

3.高考視角下常見的英語閱讀理解訓(xùn)練誤區(qū)

3.1注重詞匯輸入，輕句法句式分析

閱讀理解中出現(xiàn)大量生詞新詞，是常見現(xiàn)象。對此，許多老師和學(xué)生認為，只要背誦記憶了足夠的詞匯，閱讀起來肯定沒有問題。于是，經(jīng)常可見學(xué)生各種考前強化詞匯一冊在手，宛如圣經(jīng)寶典，日夜誦讀。結(jié)果如何呢？拿到一篇文章，單詞倒是都認識，可它們在那些長句難句中詞義多變、各自為政，組合起來晦澀難懂，讀罷半天不知所云。究其原因，由于句法結(jié)構(gòu)知識的嚴重缺乏，一旦文中出現(xiàn)如倒裝句、強調(diào)旬、多重復(fù)合句等復(fù)雜句型，學(xué)生就很難把整句話上下貫通結(jié)合起來理解，其獲取的意義便也支離破碎、或歧義橫生。如2012年廣東省英語高考卷中D篇閱讀理解中的Dishances between them aDgear n0 greater to a modem traveler than those which once faced men as they walked from villageto village。此句較短，且沒有偏詞怪詞，但是學(xué)生理解起來感覺難度不小，就是學(xué)生對句子結(jié)構(gòu)理解不甚清晰的緣故。所以，在閱讀訓(xùn)練中，教師不能片面強調(diào)詞匯的輸入積累，也要注重文本材料中的句型句式探討分析，努力消除這種單詞全認識、文章讀不懂的尷尬局面。

3.2注重閱讀數(shù)量，輕讀后講解分析

廣大英語教師兢兢業(yè)業(yè)，在閱讀理解題高比分的刺激下，更是法寶頻出，多方搜集閱讀材料，信心百倍地要將量變產(chǎn)生質(zhì)變演繹出新的精彩。學(xué)生一天做三到四篇閱讀理解是常事，有時甚至高達五六篇之多。但是，此番驚人數(shù)量的演練卻沒有取得預(yù)期中的效果。原來，閱讀材料數(shù)量過多，學(xué)生做起來疲于應(yīng)付；時間有限，教師講解也只能蜻蜓點水，無法做到精講細講。對此，筆者的建議是閱讀的量要適中，但必須要注重讀后的分析反縐，分析時不光要注重閱讀文本中語言知識和句法知識的講解落實，也需要點撥強調(diào)近年來閱讀理解題中出現(xiàn)的一些全新題型，如讀后續(xù)段題、作者情感態(tài)度題等，也需要在分析時講解落實。如2011年浙江省英語高考卷出現(xiàn)了這樣一個新穎的閱讀理解題：What is the concern of the author？其實，此類題型在平時的閱讀訓(xùn)練中出現(xiàn)過幾次，如what the author really argues is that…？這類句式與上文所述句式相似度很高，如果教師強調(diào)并仔細分析過，學(xué)生就得心應(yīng)手多了。同時閱讀后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生及時做好讀后反饋，可以讓學(xué)生制作諸如常見多見詞匯卡、慣用表達卡、名言習(xí)語卡、美句難句卡、異域文化卡等讀書卡，讓學(xué)生定期回放誦讀，達到讀有所獲、獲有所用之目的。

3.3閱讀題材單一，學(xué)生閱讀面知識面狹窄

高三教師教學(xué)任務(wù)繁重，在學(xué)生閱讀材料的選擇上難免有，點粗枝大葉，往往順坡下驢地布置一些模擬卷中現(xiàn)成的材料讓學(xué)生練，經(jīng)常出現(xiàn)同一篇閱讀理解A卷中有B卷中也出現(xiàn)，撞車扎堆。其實，閱讀理解訓(xùn)練不僅是學(xué)生提高技能獲得知識的手段，也是一個開闊知識面的重要途徑，如果學(xué)生的閱讀面過狹，太過集中于某一類型某一方面的文本題材，到某一階段，狹窄的閱讀面知識面會反過來制約學(xué)生的閱讀理解能力和水平。高考英語閱讀文本多是多方位知識檢閱考察的綜合體，經(jīng)常涉及一些英語國家特有的風(fēng)土人情和風(fēng)俗習(xí)慣，很多學(xué)生即便語言功底深厚，一旦遭遇他們的思維維度空窗，也會有難以突破的理解瓶頸。近幾年的高考閱讀理解題材多樣，包羅萬象，經(jīng)常涉及到一些當(dāng)今信息社會中廣受熱議的話題，如微博、網(wǎng)購、天宮一號發(fā)射、美國次貸危機、城市化進程和房地產(chǎn)業(yè)的變革等。而學(xué)生平時埋首學(xué)習(xí)，身處校園這個相對封閉的環(huán)境，信息非常缺乏，高考中如果遇到陌生的聞所未聞的話題材料，容易產(chǎn)生緊張感、恐懼感，可能導(dǎo)致發(fā)揮失常，抱憾終身。所以，英語教師一定要投入足夠的精力時間，對平時訓(xùn)練的閱讀文本材料嚴密篩選把關(guān)細心引導(dǎo)，盡量全面涵蓋，貼近時代，難度層次感分明，類型多樣，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生對高考英語閱讀材料“似曾相識燕歸來”的親近感。

3.4注重解題技巧點撥，輕自主實踐感悟

平時閱讀訓(xùn)練中，老師會習(xí)慣性地對各類理解性題目（如猜詞悟義、主旨挖掘、細節(jié)推測、推理判斷等）給予答題的技術(shù)性指導(dǎo)，學(xué)生也習(xí)慣性地把教師的解題指導(dǎo)視作法寶套而用之。在筆者看來，必要的技巧提示與要領(lǐng)點撥是不可少的，但如果學(xué)生一味地坐等靠要老師現(xiàn)成的“良方妙策”，而不是自己主動花時間、花功夫去進行大量的自我閱讀實踐，在實踐中獲取真實立體的知識技能感知，教師的諄諄教誨恐怕還是鏡花水月的美好夢想。閱讀理解題考查的是學(xué)生綜合運用語言知識的能力，學(xué)生完成閱讀理解題的實際能力有賴于本人長期大量的語言實踐與探索、總結(jié)與感悟，有學(xué)生自身的主觀能動性做催化劑，才能取得高效的教學(xué)效果。故此，把時間留給閱讀的主體，留給學(xué)生，讓他們在真實自由的閱讀中去體驗、去分析、去領(lǐng)悟、去升華，在不知不覺中內(nèi)化繼而固化平時習(xí)得的閱讀技能技巧，自然流暢地養(yǎng)成用英語思考和交流的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。應(yīng)該說，這才是真正意義上提高學(xué)生閱讀能力的根本途徑，這樣的自主閱讀，學(xué)生得授到的才是他們受益終生的“漁”，而非一時果腹的“魚”。

3.5單一體現(xiàn)閱讀訴求，忽視文本適度延展

經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，很多老師和學(xué)生非常關(guān)心閱讀理解后相關(guān)練習(xí)的正確率高低，單一關(guān)注這些材料的閱讀訴求，一旦閱讀相關(guān)練習(xí)的正確率較高，隨后該文本材料便被束之高閣，少有老師和學(xué)生潛心去品味研究這些閱讀文本。其實，用心的老師和學(xué)生都會發(fā)現(xiàn)，很多的閱讀理解文本中蘊含著許多構(gòu)思巧妙的句型和復(fù)現(xiàn)率很高的高頻單詞詞組，文本中也經(jīng)常會滲透著傳遞出一些人生感悟和世態(tài)哲理。其內(nèi)容、其結(jié)構(gòu)、其語言毫不遜色于教科書中的精讀文章。高中階段的學(xué)習(xí)時間緊張，學(xué)生即便把教科書背得滾瓜爛熟，他們得到的英語語言輸入量距離高考要求也是杯水車薪。再則，高三復(fù)習(xí)課程序固定，內(nèi)容重復(fù)較多，時間一長，教師和學(xué)生均有倦怠之意，平時的教學(xué)中適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┬迈r的文本語料也很有必要。因此，英語教師不妨選擇閱讀理解材料中一些新穎的篇章進行文本的二次開發(fā)利用，嘗試在泛讀的基礎(chǔ)上開展精讀步驟，如文章脈絡(luò)梳理的精細化閱讀、概括縮寫原文、讀后反思、文章人物分析、美句好句提煉、詞匯擴展、行文結(jié)構(gòu)和技巧探究還有開展原文仿寫等，都不失為一些很具實效性的做法。這種做法，不僅充分利用了閱讀文本材料，也因為這些閱讀延展教學(xué)無形中更加激發(fā)了學(xué)生今后的閱讀興趣和提高了他們的閱讀欣賞水平，有效推進了學(xué)生的閱讀能力向縱深層次發(fā)展。

4.結(jié)語

英語高考閱讀理解題型雖然考查難度逐年增加，不斷對老師和學(xué)生提出全新的挑戰(zhàn)。筆者嘗試探究了高考視角下英語閱讀理解訓(xùn)練中常見的幾大誤區(qū)，希望能為形成有效的閱讀理解訓(xùn)練策略提供了一定的佐證。相信只要老師和學(xué)生們找準方向，走出誤區(qū)，有的放矢，持之以恒，這場高考備戰(zhàn)之役的勝利號角一定會如期奏響！