常穎慧

[摘要]隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展和新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，要求在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該尊重和發(fā)揮學(xué)生們學(xué)習(xí)主體的地位和作用，建立新型的民主、平等的師生關(guān)系，并且取得了非常顯著的成效。然而初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果并沒(méi)有多大改進(jìn)，要提高課堂教學(xué)效率老師的教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。接下來(lái)，本文將根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單論述優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法。

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué) 教學(xué)問(wèn)題 設(shè)計(jì)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G423 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）03（a）-0079-01

問(wèn)題，是數(shù)學(xué)的靈魂、是思維發(fā)展的動(dòng)力。關(guān)于優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法，筆者認(rèn)為首先要從如何優(yōu)化教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)方面開(kāi)始入手分析。本文通過(guò)對(duì)以下方法的論述，可以有效的提高課堂教學(xué)的效率。

1.設(shè)計(jì)“懸念型”的問(wèn)題

懸念的引入，可以刺激學(xué)生的大腦皮層不斷的進(jìn)行持續(xù)、強(qiáng)烈的運(yùn)轉(zhuǎn)，這是一種學(xué)習(xí)的心理機(jī)制，也就是說(shuō)學(xué)生感到困惑但是又要解決的心理狀態(tài)。在教學(xué)中，老師要善于設(shè)計(jì)“懸念型”的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)“三角形的中位線”這節(jié)課時(shí)，老師讓學(xué)生們拿出一張白紙，然后在紙上畫(huà)出任意的不規(guī)則的四邊形，然后問(wèn)學(xué)生們?nèi)绻迅鬟叺闹悬c(diǎn)依次連接起來(lái)會(huì)出現(xiàn)什么樣的圖形。當(dāng)學(xué)生看看到不管什么樣的不規(guī)則四邊形按照上面的方法折出來(lái)的效果都是平行四邊形的時(shí)候，肯定會(huì)非常的驚奇和興奮，肯定想知道這其中的奧秘是什么。老師就可以自然而然的引出“三角形的中位線”這個(gè)課題。

2.設(shè)計(jì)“實(shí)驗(yàn)型”的問(wèn)題

新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：只有學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，要求在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)的進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)不僅可以刺激大腦進(jìn)行主動(dòng)思維，而且還可以幫助學(xué)生們掌握和理解知識(shí)，讓學(xué)生們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的巨大快樂(lè)和滿足感。所以說(shuō)，在教學(xué)改革的大環(huán)境下，為了提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，老師要努力的為學(xué)生們呈現(xiàn)知識(shí)、定理發(fā)現(xiàn)的實(shí)際過(guò)程，讓學(xué)生們通過(guò)實(shí)際參加發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，從而達(dá)到思維的具體和深化，從形象的感性認(rèn)知轉(zhuǎn)化成抽象的邏輯思維。讓學(xué)生明白“所以然”，更要明白“之所以然”。

比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)“等腰△的性質(zhì)”這一節(jié)課的時(shí)候，老師可以進(jìn)行這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：①要求學(xué)生們?nèi)我猱?huà)一個(gè)△ABC，再畫(huà)出過(guò)點(diǎn)a的高線、中線和角平分線，并且相互看一下前后左右的學(xué)生們所畫(huà)的三條線段的情況和位置。②再畫(huà)一個(gè)△ABC，令A(yù)B=BC，在觀察一下這三條線段的情況和位置。③在第二步驟的三角形中，讓學(xué)生們做腰上的高線、中線和角平分線，在比較一下上述三條線的位置。④通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們自己總結(jié)觀察到的現(xiàn)象。這時(shí)候很多學(xué)生說(shuō)出這樣的現(xiàn)象：等腰三角形，地邊上的中線、高線和定焦的角平分線是互相重合的。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)、類(lèi)比、歸納、總結(jié)的過(guò)程中，將實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象概括化、抽象化。這時(shí)候老師又可以進(jìn)行“為什么在等腰△中，這三條線段會(huì)重合”的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生們主動(dòng)的去猜想和探究。

3.設(shè)計(jì)“游戲型”的問(wèn)題

初中數(shù)學(xué)的抽象性和枯燥型很容易讓學(xué)生們感到厭倦和失去信心。所以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，采用多種形式的教學(xué)方式，挖掘數(shù)學(xué)的趣味性?！坝螒蛐汀钡膯?wèn)題的設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生們感到數(shù)學(xué)的奧秘，并且提高了數(shù)學(xué)的課堂有效性。

比如說(shuō)，在上課之前老師可以讓學(xué)生們玩“猜數(shù)”的游戲：①每個(gè)學(xué)生心里想好一個(gè)數(shù)字。②把心中的這個(gè)數(shù)字×5+10。③把所得的結(jié)果÷5。④把上一步的出來(lái)的商+（心里想的數(shù)字+8）⑤然后老師隨便讓一個(gè)學(xué)生說(shuō)出所得的結(jié)果，這時(shí)老師就可以立刻猜出這個(gè)學(xué)生心里想的數(shù)字。老師連續(xù)猜出好幾個(gè)學(xué)生心中想的數(shù)字，學(xué)生們肯定會(huì)對(duì)這一現(xiàn)象感到比較驚奇，想知道其中的秘密到底是什么。這時(shí)候老師就可以自然的進(jìn)行“一元一次方程的講解”。學(xué)生們看到之后會(huì)恍然大悟，而且會(huì)更深的了解未知數(shù)“x”的用法。通過(guò)這樣的數(shù)學(xué)小游戲問(wèn)題的設(shè)計(jì)，可以瞬間激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，從而提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，順利的完成教學(xué)目標(biāo)。

4.設(shè)計(jì)“應(yīng)用型”的問(wèn)題

數(shù)學(xué)知識(shí)歸根結(jié)底是來(lái)源于生活，最終也是要服務(wù)于生活的現(xiàn)實(shí)生活正是數(shù)學(xué)知識(shí)的根本源泉。所以說(shuō)，在新的教學(xué)理念的影響下，老師必須將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，讓學(xué)生們深深的感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是非常有用的。為了更加符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，老師要更加努力的鉆研教材，更加靈活的運(yùn)用教材。從日常生活中提煉數(shù)學(xué)現(xiàn)象，更好的為數(shù)學(xué)課堂服務(wù)。

比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)“中位數(shù)和眾數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，老師將就可以結(jié)合教材的知識(shí)給學(xué)生們講個(gè)例子：小李是個(gè)進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工，看到有家公司招聘員工：因公司發(fā)展需要，現(xiàn)象社會(huì)招聘一名員工，公司員工的月平均工資為2000元，有意者詳細(xì)面談。經(jīng)過(guò)面試之后兩者簽訂了一年的勞動(dòng)合同，第一個(gè)月的工資發(fā)下來(lái)了，小李只發(fā)了900塊錢(qián)。吃驚之余又打聽(tīng)了周?chē)碌墓べY，沒(méi)有一個(gè)人能拿到2000塊錢(qián)的工資。于是小李就將該公司搞上了法庭，請(qǐng)同學(xué)們分析一下小李能不能勝訴。通過(guò)這個(gè)故事自然而然的引出了這節(jié)課的主要內(nèi)容。

5.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文圍繞著數(shù)學(xué)問(wèn)題的重要性開(kāi)始入手分析，從四個(gè)大的方面：設(shè)計(jì)“懸念型”的問(wèn)題；設(shè)計(jì)“實(shí)驗(yàn)型”的問(wèn)題；設(shè)計(jì)“實(shí)驗(yàn)型”的問(wèn)題；設(shè)計(jì)“應(yīng)用型”的問(wèn)題，簡(jiǎn)單論述了優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法。