王莎

[摘要]本文從反思性教學(xué)的含義出發(fā)，對(duì)反思性教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，并提出幾點(diǎn)策略，以便為更好的進(jìn)行英語(yǔ)課程教學(xué)提供幫助。

[關(guān)鍵詞]反思性教學(xué) 英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用

[中圖分類(lèi)號(hào)]G427 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）03（a）-0048-01

新課程教學(xué)對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)新的思考與挑戰(zhàn)，教學(xué)中如何提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率等，這些都是英語(yǔ)教師所思考的問(wèn)題，20世紀(jì)80年代，在西方發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)煼督逃母母镞^(guò)程中，順應(yīng)教師職業(yè)化的要求，反思性教學(xué)蓬勃興起，反思性教學(xué)是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過(guò)觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過(guò)程。這對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)非常重要，也是教師成長(zhǎng)過(guò)程中不可缺少的重要因素。

1.反思性教學(xué)的意義

美國(guó)教育家Dewey（1933）在《我們?cè)鯓铀伎肌芬粫?shū)中第一次對(duì)反思加以界定：對(duì)任何信念或假設(shè)性的知識(shí)，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的主動(dòng)的、持續(xù)的和周密的思考。因而人類(lèi)通過(guò)反思或反省，不斷的獲得知識(shí)、不斷創(chuàng)新和提高。對(duì)教學(xué)策略、過(guò)程及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，即稱(chēng)為反思性教學(xué)。我國(guó)著名教育家葉瀾教授指出：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的反思，有可能成為名師?！敝袊?guó)教育學(xué)會(huì)朱永新教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)能夠堅(jiān)持每天認(rèn)真寫(xiě)一篇教育反思，10年后必成大器，否則他賠償損失?！庇纱丝梢?jiàn)，教學(xué)反思已成為教師成長(zhǎng)的重要路徑，并在教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。

2.反思性教學(xué)的類(lèi)型與方法

反思性教學(xué)的類(lèi)型有：縱向反思、橫向反思、個(gè)體反思和集體反思等，反思方法也有行動(dòng)研究法、比較法、總結(jié)法、對(duì)話法、錄相法、檔案袋法等。無(wú)論是采用哪一種教學(xué)反思，但都是對(duì)于教學(xué)的思考研究，他不但是自己的主動(dòng)參與，而且注重教師之間的合作與對(duì)話，這也是反思性教學(xué)的一個(gè)重要特征，反思不僅僅是“閉門(mén)思過(guò)”，與外界的溝通與交流也是進(jìn)行教學(xué)反思的重要途徑，這也是由教與學(xué)的社會(huì)性本質(zhì)所決定。除了同事之間的集體反思外，還可請(qǐng)教育教學(xué)的專(zhuān)業(yè)研究人員參與，提出有促進(jìn)性、針對(duì)性的建議，促使教師不斷反思，從而獲得更新、更全面的認(rèn)識(shí)，有利于教學(xué)水平的提高。

3.反思性教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1利用教材元素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)

在中學(xué)的英語(yǔ)課程中有很多有趣的教學(xué)元素，它是引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行課余學(xué)習(xí)與信息檢索的重要誘因，教師可適當(dāng)設(shè)置問(wèn)題，有學(xué)生回答，給學(xué)生可與留有問(wèn)題，讓學(xué)生回去搜集，為了完成任務(wù)，學(xué)生整理材料的熱情和能力也出乎教師的意料，讓學(xué)生在課后搜集資料，并不會(huì)破壞學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果：一方面這種課后搜集的活動(dòng)實(shí)際上就是一種自我學(xué)習(xí)的活動(dòng)和課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的延伸；另外一方面，這樣的活動(dòng)不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，也提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率和增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的能力。

3.2教學(xué)過(guò)程的反思，修正教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)有效性

教學(xué)過(guò)程是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)過(guò)程是否合理，直接決定英語(yǔ)學(xué)習(xí)的結(jié)果，例如語(yǔ)法教學(xué)，原來(lái)的語(yǔ)法教學(xué)籠統(tǒng)繁瑣，重視語(yǔ)法項(xiàng)目的定義描述，學(xué)生易厭學(xué)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的認(rèn)真鉆研及反思總結(jié)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法條目句式化，使學(xué)生簡(jiǎn)易明了的掌握語(yǔ)法知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。例如，倒裝句型中，全部倒裝的一項(xiàng)：here/there/up/down，in/out/away，off，back/over/prepositionphrase+謂語(yǔ)動(dòng)詞+主語(yǔ)，for example，In the distance iS a mountain，再如，高二選修六中，虛擬語(yǔ)氣用于主語(yǔ)從句中的一項(xiàng)：It is+adj.（important/necessary/essential/appropriate/natural/strange…）+that+主語(yǔ)+（should）+V原…….[注：should可省略]，for example，It is important that we students（should）learn English well.通過(guò)語(yǔ)法條目和典型例句的相結(jié)合，學(xué)生直觀的掌握語(yǔ)法內(nèi)容，再配備相應(yīng)的語(yǔ)法專(zhuān)題訓(xùn)練，已修正教學(xué)的不足，以此來(lái)鞏固提高教學(xué)，確保語(yǔ)法學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的有效性。

3.3反思情感滲透于教學(xué)

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)社會(huì)活動(dòng)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程既是知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是情感體驗(yàn)交流的過(guò)程，教師應(yīng)在關(guān)注認(rèn)知活動(dòng)的同時(shí)展開(kāi)豐富多彩的情感活動(dòng)，即把教學(xué)過(guò)程當(dāng)作知識(shí)的教學(xué)過(guò)程，又把它作為一種情感體驗(yàn)的過(guò)程。往往由于忽視和學(xué)生情感交流，在同一個(gè)老師所帶的不同班中，存在課堂氣氛各異，學(xué)習(xí)成績(jī)相差甚遠(yuǎn)。有句話是，“親其師，信其道。”只有在師生之間關(guān)系融洽、氣氛和諧、渠道通暢的前提下，教育活動(dòng)才能取得良好成效。正如著名心理家皮亞杰所言：“情感的發(fā)展和智力機(jī)能的發(fā)展是緊密吻合的，因?yàn)樗莿?dòng)作的兩個(gè)不可分割方面?！彼€說(shuō)，“一切人類(lèi)活動(dòng)的傾向都是向著平衡狀態(tài)前進(jìn)。表達(dá)最高平衡狀態(tài)的理智乃是智力和情感的重新統(tǒng)一?！币虼?，在教學(xué)過(guò)程中，教師要自始至終的教，學(xué)生才能以富有感情的方式來(lái)學(xué)。教師應(yīng)自覺(jué)把情感教學(xué)滲透到教學(xué)認(rèn)知過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到認(rèn)識(shí)目標(biāo)和情感目標(biāo)的統(tǒng)一。