汪洋

[摘要]現(xiàn)代教育在不斷地改革創(chuàng)新中發(fā)展，中等職業(yè)學校的教育工作也在不斷的更新與完善中，作為教學中的重要學科之一數(shù)學教學，在教材不斷更新，教學內容不斷變化中也在尋找一個適合于當前教育最理想的教學方法，既可以培養(yǎng)學生的知識能力，又可以提高學生的素質能力，改變原有的在課堂上“老師講，學生聽，老師提問、學生解答”的古板教學模式，讓學生將知識在課堂上進行消化和鞏固。在本文中，筆者就將中等職業(yè)數(shù)學“問題解決”課堂教學模式的研究與實踐在這里闡述一下。

[關鍵詞]中等職業(yè) 數(shù)學教學 教學模式 “問題解決”模式 研究 實踐

[中圖分類號]G426 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0026-01

國家近幾年大力進行課程改革，全面推進素質教育，目前“創(chuàng)新精神與實踐能力”的培養(yǎng)已成為素質教育的核心，而在數(shù)學教學中采用“問題解決”課堂教學模式就是這個核心在中等職業(yè)學校數(shù)學教學中的具體體現(xiàn)。本文是從“問題解決”這種在上課時使用的教學方法的基本理論、目標作用、教學目的、教學方式、教學評價以及這種在上課時使用的教學方法的教學評價方法等進行研究，并在這種教學方法的實踐研究中，尋找“問題解決”能力培養(yǎng)與課程教材知識體系學習之間的聯(lián)系和互補性，最終將這種教學方法形成一個簡單明了的教學理論及適宜應用到教學中的數(shù)學課程上課時使用的教學方法，最終培養(yǎng)學生在數(shù)學意識、邏輯推理、信息交流、思維品質等能力上取得進步和提高，讓他們養(yǎng)成自主學習的好習慣。

1.“問題解決”課堂教學模式的基本理論以及目標作用

所謂的“問題解決”課堂教學模式，就是將解決問題放到了第一位，在解決問題的過程中培養(yǎng)學生獨立思考、提高學生邏輯思維能力的一種教學方式。

我們都知道，中等職業(yè)學校的學生學習底子薄，尤其是對數(shù)學這種邏輯思維、計算能力都需要有一定基礎的學科，很多學生都感覺到頭疼和費解。所以“問題解決”課堂教學模式的理論搭建，首先就是需要老師幫助學生建立學習數(shù)學的信心與決心，在必要的情況下，教師可以多提供一些有關數(shù)學學習方法等的學習材料給學生，讓他們能掌握主動；其次要培養(yǎng)學生的問題解決能力，讓數(shù)學知識成為他們學習的動力，筆者認為可以將學生分成數(shù)學學習訓練小組，讓他們自己想問題、自己問問題、自己解答問題，讓系統(tǒng)的數(shù)學知識為學生進行問題解決能力培養(yǎng)搭建平臺；在數(shù)學教學中，加強老師與學生的互動交流，師生可互為主體、互相依存、互相配合，將師生雙方的主體性在教學過程中都得到發(fā)展和發(fā)揮。在使用“問題解決”這種在數(shù)學教學中的時候，授課的老師要在思路上幫助學生學習發(fā)現(xiàn)問題的方法，并對怎樣將這個問題進行解答的方法進行探討，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力以及對問題解決的主動參與，看是否還可以找出另外的方法解決同樣的問題，還要培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，分小組的進行數(shù)學問題解決方法的探討，在問題解決過程中，增進師生、同伴之間的情感交流，形成自覺運用數(shù)學基礎知識、基本技能和數(shù)學思想方法分析問題、解決問題的能力和意識，這也是“問題解決”這種課堂的教學方法的目標作用。

2.“問題解決”課堂教學模式的教學目的及教學方式

第一，要在課堂上營造解決問題的情境，激發(fā)起學生探究知識的興趣。采用多媒體等形式創(chuàng)造形象直觀的問題情境；用課堂游戲的形式再現(xiàn)問題情境；利用數(shù)學模型、圖片或實物等建立問題情境；帶領學生在實地參觀作為問題情境。

第二，對學生進行啟發(fā)式引導，讓教學活動成為教學的平臺。在學生嘗試進行問題解決的過程中，常常會出現(xiàn)沒有思路而卡殼的現(xiàn)象，這時候教師就要對學生進行啟發(fā)式的引導，可以給學生提出幾種方式，讓學生自己去理解、去嘗試，最終建立起解決問題的思維方向。當然在學生解題過程中，他們可能會出現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系不夠、知識的運用不合理、解題的方法繁瑣、解題的最終結果不準確等問題，這些都需要教師及時的發(fā)現(xiàn)并對學生進行啟發(fā)式引導去解決，這時候老師對于學生就是一個“舵手”，把握方向。

在教學中，可以采用的啟發(fā)式引導方法有多種，一般在教學中采用的有：重溫與問題有關的知識；閱讀教材，學習新概念；引導學生對問題進行聯(lián)想、猜測、類比、歸納、推理等；自主解決，把能力培養(yǎng)作為教學的長遠利益。

第三，培養(yǎng)學生形成解決問題的思維方法并加以鞏固。在不斷地學習中，會出現(xiàn)很多解決問題的方法，其中有很多的思維方法都不一樣，這就需要教師在解決問題的教學中，找出同類型的問題讓學生去解決，對他們的思維方法進行鞏固。筆者認為，鞏固學生的思維方法應該做到：簡單的問題，多讓學生獨立去完成，讓學生在解題中得到成功的快樂；對于難度較大的題目，需要思維力度大的，教師就應該給出引導性的建議，再讓學生獨立思考后進行小組討論，通過合作共同解決。

3.“問題解決”課堂教學模式的教學評價及評價方法

首先要確定教學的目標。在實施數(shù)學教學的過程中，就是要重視數(shù)學最基本的東西和最基本的能力的學習，在數(shù)學教學中要也要正確對待數(shù)學課本的理論知識和對學生素質的提高來進行教學，讓學生掌握數(shù)學的思想方法，還要激發(fā)起學生注意學習的興趣以及與同伴良好關系的確定建立。

其次在教學中要采用適合的教學方法。筆者在前面也提到過，在數(shù)學的教學中可以在有些問題上去給學生提供建議，對他們進行啟發(fā)，這是數(shù)學“問題解決”教學方法的一種，還可以采用探究式教學，總之，采用適合于中職學校學生的教育方式可以讓學生對學習數(shù)學產生興趣，主動參與到數(shù)學的教學之中，在解決問題時可以獨立思考完成，也可以進行相互的探討解決問題，在老師的指導、引導下，去分析、解決問題。

再次對問題的選擇要有深度。教師在選擇問題的時候，要充分考慮到中等職業(yè)學校的學生特點，多選取一些實際應用的數(shù)學問題讓他們探討、解決，要有探究性和實用性，不要為了“解決問題”而找問題。

總之，一個教學模式從試用到試用是有一個過程的，只要是對學生學習有利，對教育有促進的教學模式我們都應該給予支持并應用到教學中。