閆旭

[摘要]教師話語是組織教學(xué)活動的工具，是控制學(xué)生課堂行為的重要手段，也是進(jìn)行目的語輸入的載體，為研究第二語言習(xí)得提供了良好的視角。教師話語在改變學(xué)生語言行為方面具有非常重要的作用，尤其是在少兒英語教學(xué)的過程中，不僅是少兒接收英語知識的語言媒介，也是少兒學(xué)習(xí)語言和模仿發(fā)音的模版，對少兒英語發(fā)展具有重要的指導(dǎo)示范意義。為了更好地理解和實施少兒英語課堂的教師話語。本文將從少兒英語教師話語的概念及特點出發(fā)，闡述少兒英語教師話語對少兒英語學(xué)習(xí)及個人發(fā)展的雙重影響，深入探討了良好的少兒英語教師話語在具體實施過程中應(yīng)注意的問題。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)話語 少兒英語 教師素養(yǎng)

[中圖分類號]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0004-01

教師教學(xué)話語是指一種適合教師職業(yè)特點的，融合語言準(zhǔn)確性、條理性、科學(xué)性、藝術(shù)性于一體的工作語言。多年來大量的研究發(fā)現(xiàn)，教師話語在改變學(xué)生語言行為方面具有非常重要的作用，前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“教師的語言素養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率”。

課堂教學(xué)是一個師生互動的交際過程，教師話語就像一根線，為學(xué)生創(chuàng)造交流信息、表達(dá)思想的環(huán)境和機會，引導(dǎo)和組織學(xué)生積極參與課堂的交際活動。課堂話語分析是課堂過程研究的一個方面，自1952年Harris提出“話語分析”的概念以來，話語分析發(fā)展至今已取得了突破性的進(jìn)展。

少兒英語教育在少兒的全面發(fā)展中具有重要意義，教師的話語行為在考慮少兒學(xué)習(xí)特殊性的基礎(chǔ)上，應(yīng)該體現(xiàn)以下特點：

清晰、明白的教學(xué)表達(dá)。教師要想使自己的表達(dá)具備多樣化，就必須注意音量、節(jié)奏及語調(diào)的適當(dāng)運用與調(diào)節(jié)，抑揚分明、頓挫有致的表達(dá)才能激起少兒學(xué)習(xí)英語的興趣；簡潔，淺顯的表達(dá)方式。少兒英語教師要使用符合少兒思維的方式去講解，這樣才有利于少兒在最短的時間內(nèi)有效地接受所學(xué)的知識內(nèi)容；靈活，生動的闡述手段。教師要善于用淺顯的例證闡釋抽象的道理，靈活地運用理解與感知兩種方法啟發(fā)少兒，豐富語言情境的設(shè)置。教師應(yīng)為少兒創(chuàng)造一個自由、寬松學(xué)習(xí)環(huán)境，支持、鼓勵、吸引少兒與教師、同學(xué)及其他人交談，使少兒體驗到交流的樂趣。

隨著我國少兒英語的快速發(fā)展，目前少兒英語的師資水平也有了大幅的提升，少兒英語教師的各種素養(yǎng)也有所改善，但是在具體的少兒英語教學(xué)中，教師的話語行為與課堂形式仍然存在很多問題。

教師語音教學(xué)水平不高，英語知識系統(tǒng)不全面。少兒英語教育最讓人擔(dān)心的是語音規(guī)范問題。幼兒以及少兒的模仿能力很強，聽覺也比較敏銳，習(xí)得不規(guī)范語音并形成語言定勢后將很難糾正。另一方面，我國教師常常忽略英語文化思維的培養(yǎng)。語言是文化的載體，要想靈活自如地運用一種語言，必須了解語言的特定文化背景。然而很多少兒在具體的英語實用過程中，不知道對詞、句在具體語境中如何實際運用，原因之一是教師只重視語言形式，忽視文化滲透和文化差異比較。有些少兒教師在英語語言教學(xué)時，為了過于迎合少兒的心理，只偏重于一些有趣的英語小故事，泛泛而談，沒有突出語言背后隱藏的文化背景，也不利于少兒英語思維的培養(yǎng)。英語文化知識的缺乏和跨文化意識的薄弱，造成少兒交際時語言選擇上的失誤，在一定程度上大大影響了少兒實際英語語言運用的能力。

“保姆式”以教師為中心的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂教學(xué)被看成是一個由教師向?qū)W生傳授知識的過程，教師往往占據(jù)了課堂的絕對主導(dǎo)地位。教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流都甚少，教師講解往往占用了課堂大部分時間。研究發(fā)現(xiàn)，在我國英語課堂教學(xué)中，教師的話語量占據(jù)70%至90%，學(xué)生幾乎沒有開口說話的機會（趙曉紅，1998，王銀泉，1999）。學(xué)生參與課堂活動和發(fā)表見解的機會很少，教師與學(xué)生之間缺少交流，這樣就使得學(xué)生語言交際能力得不到有效地培養(yǎng)。對全國教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查顯示：單一的、滿堂灌的教學(xué)方法和被動的學(xué)習(xí)方式占主導(dǎo)地位。然而根據(jù)調(diào)查結(jié)果，84.3%的學(xué)生表示喜歡動手操作、親身實踐、討論交流與自學(xué)等課堂教學(xué)方式，只有12%的學(xué)生喜歡以教師講授為主的教學(xué)方式（何安平，2004）。這種“保姆式”的思維方式使得少兒過分依籟教師，詞句完全依賴教師的傳授，沒有自我探索認(rèn)知的空間，忽略且限制了少兒英語語言學(xué)習(xí)能動性的發(fā)揮。因此，以“教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，值得我們深思。

少兒英語教師必須重視英語教學(xué)語言的問題，以適應(yīng)21世紀(jì)社會對少兒英語教師專業(yè)發(fā)展的時代需要。我們在實踐中應(yīng)該注重少兒英語教師的專業(yè)能力培訓(xùn)，改進(jìn)少兒英語教師話語素養(yǎng)，為少兒學(xué)習(xí)英語創(chuàng)建一個良好的語言環(huán)境，從而促進(jìn)少兒英語教師的專業(yè)發(fā)展與少兒英語語言能力的提高。

重視相關(guān)英語專業(yè)知識以及相關(guān)文化背景知識的積累。少兒英語教師在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)該掌握少兒學(xué)習(xí)以及思維的特點，即肯定了少兒的想法，又予以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。少兒的英語學(xué)習(xí)與成人相比有很大的區(qū)別，只有認(rèn)識到這些區(qū)別，并做出相應(yīng)的教學(xué)安排，才能符合少兒英語學(xué)習(xí)的需求。所以，教師要提高自己的英語教學(xué)口語能力，不僅要掌握教師口語自身的理論和規(guī)律，還需要吸收不同學(xué)科的理論滋養(yǎng)，從普遍使用的教師教學(xué)語言規(guī)范要求中尋找差距。所使用的語言也不能過于單一，要有多樣性。少兒英語教師不僅要注重英語知識的學(xué)習(xí)，還要廣泛地積累，養(yǎng)成敏銳的語感，提高自己的英語口語表達(dá)能力。

注重英語實踐訓(xùn)練，熟練掌握各種技能技巧。少兒英語教師在使用英語語言進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)該注重兩個原則一是正確，二是熟練。要做到這兩點，必須重視實踐訓(xùn)練。所以說實踐訓(xùn)練是提高教師英語口語能力的直接有效的途徑。教師通過各種實踐訓(xùn)練可以熟練地掌握教師英語口語表達(dá)的各種技能技巧。實踐訓(xùn)練可分兩類：一是常規(guī)的集體訓(xùn)練，如教師的集

體專業(yè)知識的培訓(xùn)，或者集體的教學(xué)考察等等；二是個體的自我訓(xùn)練，這個依賴于教師的自我努力。教師教學(xué)語言的培養(yǎng)是一項長期工程，事實上，那些成功的教師教學(xué)語言往往是通過多年實踐、反復(fù)激勵、不斷改進(jìn)而獲得的，并與各自教學(xué)風(fēng)格融為一體，以提升自身的英語教學(xué)語言能力。

恰當(dāng)?shù)剡\用教師話語是所有英語教師共同關(guān)注的問題，教師應(yīng)該對教師話語的類型及特征有較全面的理解。在課堂教學(xué)中，要改變固有觀念，適當(dāng)控制教師話語的數(shù)量，提高教師話語的質(zhì)量，注重交際氣氛的培養(yǎng)給學(xué)生提供更多語言練習(xí)的機會，把握語言輸入的難易度，使之既具有挑戰(zhàn)性，又為學(xué)生所理解和接受。此外，還要注意提問的靈活性，兼顧不同水平的學(xué)生，給所有學(xué)生提供用英語進(jìn)行雙向交際的機會。