摘要：語言模因論對語言習(xí)得、語言使用、語言現(xiàn)象和規(guī)律提供了很好的詮釋，從而給我們的語言教學(xué)提出新的思路。英語寫作是第二語言習(xí)得的一項(xiàng)重要技能，本文把語言模因論的原理貫穿于大學(xué)英語寫作訓(xùn)練中，探討語言模因論在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。實(shí)踐證明語言模因?qū)W(xué)生寫作能力的提高有著積極的意義。

關(guān)鍵詞：模因論；模仿；大學(xué)英語寫作教學(xué)

本文是許昌學(xué)院2012年度教育教學(xué)研究項(xiàng)目“基于模因理論的大學(xué)英語寫作教學(xué)研究”（立項(xiàng)編號：02012111）的結(jié)項(xiàng)成果。

1 前言

英語寫作是衡量大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一?！按髮W(xué)英語課程”對培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力有明確的要求。它有一般要求、較高要求和更高要求，其中較高要求是“能基本上就一般性的主題表達(dá)個人觀點(diǎn)，能寫所學(xué)專業(yè)論文的英文摘要，能寫所學(xué)專業(yè)的英語小論文，能在半小時內(nèi)寫出不少于160詞的短文，內(nèi)容完整，觀點(diǎn)明確，條理清楚，語句通順”。然而，對于非英語專業(yè)大學(xué)生在英語聽、說、讀、寫四種技能的學(xué)習(xí)中，英語寫作一直是最為薄弱的一項(xiàng)。大部分學(xué)生經(jīng)過十幾年的英語學(xué)習(xí)，掌握了大量的詞匯，能夠閱讀英文資料，但在寫作時，卻無法用上大腦中的所儲存的詞匯，寫出來的作文往往表達(dá)不清，或是中式英語。一個重要的原因在于學(xué)生的語言輸入不足，缺少英語的積累和沉淀。結(jié)果在寫的過程中，受漢語語言特點(diǎn)的影響就會出現(xiàn)不夠規(guī)范地道的表達(dá)。此外，語言錯誤的現(xiàn)象也非常普遍，比如，主謂不一致，動詞時態(tài)，語態(tài)誤用，措詞不當(dāng)?shù)?。在教學(xué)實(shí)踐中，教師再強(qiáng)調(diào)寫作技能、技巧的多樣性，也只是搭起個框架，而若忽視最起碼的目標(biāo)語料的積累記憶階段的重要性，學(xué)生腦袋里沒有儲存的東西，沒有一定的積累內(nèi)化，即使通過大量的練習(xí)，仍然是無法克服漢式英語的負(fù)遷移影響，無法寫出地道漂亮的文章來。如何開展寫作教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高一直是困擾英語教師的一個難題。本文嘗試結(jié)合《二十一世紀(jì)大學(xué)英語》讀寫課程的教學(xué)，把模因理念引入寫作教學(xué)活動中，探討模因在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，以促進(jìn)寫作教學(xué)質(zhì)量的提高。

2 模因論與大學(xué)英語寫作教學(xué)

2.1 模因的界定

1976年，動物學(xué)家道金斯（Richard Dawkins在《自私的基因》一書中首次提出作為人類文化傳播的復(fù)制因子“模因”（meme）概念，把達(dá)爾文進(jìn)化論擴(kuò)展運(yùn)用于人類文化傳播領(lǐng)域。模因理論的核心是（1）文化的習(xí)得與傳承是通過模仿而實(shí)現(xiàn)的，模仿的基本單位是模因；（2）模因是和基因一樣的復(fù)制因子，通過不斷的模仿感染大腦，并在感染者之間進(jìn)行復(fù)制、傳播并最終存活。判斷“模因”的基本依據(jù)是“模仿”，任何一個信息，只要它能夠通過廣義上稱為“模仿”的過程而被“復(fù)制”，它就可以稱為模因?？梢?，模因復(fù)制的基本特征是模仿，模仿是模因得以傳播的關(guān)鍵。從模因論的角度觀察，語言模因有基因型（genotype）和表現(xiàn)型（phenotype）兩種方式?；蛐驼Z言模因指信息內(nèi)容以各種方式來自我復(fù)制和傳播；而表現(xiàn)型指語言的形式嵌入不同信息內(nèi)容而予以復(fù)制傳播的模因。

2.2 模因的特性與語言學(xué)習(xí)

自從模因論被引入到語言學(xué)界來，如何更有效地把模因論用于指導(dǎo)語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用受到了的關(guān)注。模因具有保留性、變異性和選擇性，也就是每一個模因既是對以前模因的復(fù)制和繼承，又會在復(fù)制和傳播的過程中產(chǎn)生一定的變異，在變異中求得發(fā)展；模仿、復(fù)制不是百分之百的原樣“克隆”，而是模因集合的重組。這些特點(diǎn)主要是通過同化、記憶、表達(dá)、傳播等幾個階段來完成。語言本身就是一種模因，模因也寓于語言之中，所以有“語言模因”（linguistic memes）之說。學(xué)語言的過程就是語言模因復(fù)制、傳播的過程。語言作為一種模因之所以能夠流傳與語言使用者的不斷模仿、傳播是分不開的。如果語言不再被人們模仿和使用，必然逐漸被遺忘而走向死亡。模因論對語言教學(xué)，特別是外語教學(xué)很有啟示。正如何自然所說的那樣：根據(jù)語言模因復(fù)制、傳播的規(guī)律，語言背誦教學(xué)不但不應(yīng)放棄，而且還應(yīng)大力提倡；從模因論里還可以悟出模仿對語言學(xué)習(xí)的積極意義；在語言教學(xué)中引入聯(lián)想教學(xué)是啟發(fā)學(xué)生活學(xué)活用語言的重要手段。

2.3 模因在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

模因的同化、記憶、表達(dá)和傳輸四個階段周而復(fù)始，形成一個復(fù)制環(huán)路，正好體現(xiàn)了英語寫作的整個過程。學(xué)習(xí)者要想達(dá)到自如地輸出信息，形成自然、流利的語言表達(dá)，目標(biāo)語語料必須要達(dá)到一定積累程度，而目標(biāo)語料的積累依賴于語言材料的大量輸入。在中國這樣英語習(xí)得環(huán)境比較欠缺的條件下，背誦課文無疑是一種非常有效的語言材料的輸入手段。模因生命周期的同化和記憶階段特點(diǎn)使我們認(rèn)識英語背誦的重要性。同化和記憶階段輸入了大量的信息，寫作時心中就有話可說，有內(nèi)容可寫（腦子里不至于空空如也），在此基礎(chǔ)上進(jìn)入表達(dá)和傳輸階段，儲存的模因以不同的方式傳播、擴(kuò)張。實(shí)踐表明，任何創(chuàng)造性的語言使用都是在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，先模仿而后創(chuàng)新。沒有模仿和繼承，就沒有創(chuàng)造和創(chuàng)新。模仿與創(chuàng)新是和諧的統(tǒng)一。模仿是創(chuàng)新的必要手段、過程，創(chuàng)新是模仿的目的和結(jié)果。模因仿寫是提高學(xué)生英語寫作能力最為有效的訓(xùn)練方式。

2.3.1 背誦

背誦其實(shí)也就是模因的第一步。背誦能夠強(qiáng)化語言輸入，強(qiáng)化句法內(nèi)化，加深學(xué)生對所學(xué)語法知識的理解，提高詞匯、句型、固定搭配表達(dá)的記憶效果，增強(qiáng)語言知識的積累，從而使英語語言輸出規(guī)范得體化。學(xué)習(xí)對象的頭腦里一旦把這些“模因”貯存下來，就非常容易提取出來，根據(jù)自己的需要加以變體，擴(kuò)張或進(jìn)行“內(nèi)容相同形式各異”的基因型復(fù)制或進(jìn)行“形式相同內(nèi)容各異”的表現(xiàn)型復(fù)制，使言語的表達(dá)切情、切體，最大地發(fā)揮語言的交際功能。根據(jù)語言模因原理，“模因”復(fù)制的前提是要有可復(fù)制的“模因”。也就是我們常說的有樣學(xué)樣，必須得“有板可范”。英語教師在寫作教學(xué)第一階段最重要的任務(wù)，就是要幫助學(xué)生找到易于背誦的材料，或者說是為語言學(xué)習(xí)個體尋找成功的模因。常言道“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見讀和寫的關(guān)系。大學(xué)英語讀寫教材所選的閱讀文章本身就是個寫作范例，而且課文包含豐富的句子結(jié)構(gòu)短語，固定搭配等，又提供了語境，因此可以一舉多得。在背誦過程中，在語言模因作用下，要求學(xué)生掌握的詞組短語，固定搭配及句型等不斷得到復(fù)制，因?yàn)橛猩舷挛?，學(xué)生不但掌握了語言，而且對英語語言有了更深了解，從而使他們學(xué)會欣賞英語語言的美并喜歡上這門語言。同時，根據(jù)語言模因的傳播模式，學(xué)生不但能夠復(fù)制所學(xué)的內(nèi)容，還能進(jìn)行重組創(chuàng)新，這給學(xué)生帶來了更多學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。

2.3.2 仿寫

在背誦的基礎(chǔ)上進(jìn)入仿寫環(huán)節(jié)。所謂仿寫，即在寫作過程中模仿其他個體的寫作行為或既成的規(guī)范語句或文章進(jìn)行學(xué)習(xí)性寫作的訓(xùn)練方式。模因論復(fù)制的特點(diǎn)可以使我們看到模仿在英語學(xué)習(xí)中的積極意義。當(dāng)然我們不是將語言的學(xué)習(xí)過程看成是百分之百的拷貝過程，就如模因復(fù)制的過程也不是完全拷貝一樣，它是語言模因的重組。有一些模因保存著內(nèi)容，以相同或不同的形式傳播；而另外一些模因則根據(jù)相同的形式放進(jìn)不同的內(nèi)容擴(kuò)展。在寫作教學(xué)中利用模仿范文的寫作方法對于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、語篇構(gòu)思能力都是大有幫助的。寫作能力、思維能力和語言運(yùn)用能力落實(shí)到每一篇具體文章中就是它的內(nèi)容和形式的高度統(tǒng)一。即：（1）怎么寫（How to write）；（2）寫什么（What to write）。所以，分析范文可以從這兩點(diǎn)入手。我們可以先分析某一類型英文范文的結(jié)構(gòu)、寫作技巧，讓學(xué)生在心中構(gòu)建出這一類范文的基本輪廓，總結(jié)出范文的提綱并由此啟發(fā)學(xué)生模仿組織自己的文章。再講解范文中的用詞、選句、銜接、語法點(diǎn)等等，這就是我們所說的“怎么寫”，即通過模仿培養(yǎng)學(xué)生語篇結(jié)構(gòu)能力。由于我們所選的范文主題思想是在學(xué)生個人經(jīng)歷及認(rèn)識范圍以內(nèi)，所以學(xué)生很容易聯(lián)想到自己的經(jīng)歷并運(yùn)用已了解到的各種信息資料，這就意味著他有可寫的內(nèi)容，即“寫什么”。

2.3.3 互相模因

人們常說的互相學(xué)習(xí)其實(shí)從某種意義上也是互相模因。在學(xué)習(xí)權(quán)威的東西的同時，也要鼓勵學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相模因。學(xué)生作文的評改講評就是一個非常好的互相學(xué)習(xí)機(jī)會。在學(xué)生第一次寫作稿完成后，根據(jù)教師給出的“自我糾錯”要點(diǎn)先自己找錯主要是語言點(diǎn)錯誤，再交到小組里輪流“傳閱品評”，然后交給教師，最后環(huán)節(jié)是課堂講評。課堂講評主要是教師找出學(xué)生作文中突出典型的一些語言錯誤讓同學(xué)們集體改正及作文評比（參考四級作文評分標(biāo)準(zhǔn)：主題思想，連貫性及語言）。被講評文章的選擇：要有目的性、針對性和代表性，要兼顧優(yōu)秀、一般、較差，讓學(xué)生進(jìn)行比較，以幫助學(xué)生明白良莠，并最終修改出好的文章來。優(yōu)秀的習(xí)作會放到班級論壇里供同學(xué)學(xué)習(xí)模因。并鼓勵學(xué)生當(dāng)“copycat”，當(dāng)然這個copycat不是平常意義上的抄襲。所有活動至始至終都有學(xué)生的參與，是寫作課的延續(xù)。

3 結(jié)論

背誦模仿其實(shí)并不是新生事物，而是一種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)途徑，只是通過模因論的角度來分析，可以從理念上提高我們的認(rèn)識，使我們重新認(rèn)識背誦模仿的作用。模因的基因型、表現(xiàn)型對人們使用語言的規(guī)律提供更合理的解釋，從而給我們的語言教學(xué)提出新的思路，可以使我們對從模因論這一新的角度探討模仿寫作教學(xué)更有信心，有利于我們強(qiáng)化“模仿”力度，從詞語、句段到篇章，掌握豐富語言快捷、有效的方法；通過模仿能便捷地獲得寫作理法，縮短學(xué)生探索直接經(jīng)驗(yàn)的時間，從他人的成功中得出新的結(jié)論，獲得新的認(rèn)識，加速語言從理解到運(yùn)用過渡，在“模仿”的基礎(chǔ)上進(jìn)行英語寫作創(chuàng)新。學(xué)生在練習(xí)寫作的初級階段更應(yīng)當(dāng)提倡模仿，讓學(xué)生在模仿中前進(jìn)，在模仿中提高，在模仿中創(chuàng)新，又再復(fù)制從而形成人和語言的互動，形成語言的變化和發(fā)展。因此，對模因進(jìn)行研究與探索，必將給語言教學(xué)帶來更多的啟發(fā)和幫助，對英語寫作教學(xué)起到更好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]陳琳霞 何自然. 語言模因現(xiàn)象探析[J].外語教學(xué)與研究，2006（2）.

[2]何自然. 語言中的模因[J].語言科學(xué)， 2005（6）.

[3]李傳鋒.模仿的技巧[J].語文教學(xué)與研究， 1997（4）.

[4]李蔭華.大學(xué)英語（全新版）綜合教程（3）[Z].上海：上海外語教育出版社， 2002.

作者簡介

張娜，（1971-）女，河南省許昌市人，許昌學(xué)院公共外語教學(xué)部講師，英語教學(xué)方向。