摘要：高職高專英語(yǔ)專業(yè)要求對(duì)英語(yǔ)能夠熟練掌握。同時(shí)，為了更好的服務(wù)社會(huì)，作為語(yǔ)言類專業(yè)的學(xué)習(xí)者，對(duì)第二外語(yǔ)的掌握已成為必然趨勢(shì)。各院校除開(kāi)設(shè)日語(yǔ)外，隨著中韓兩國(guó)貿(mào)易往來(lái)的迅速發(fā)展，部分院校在英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)了二外韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)了一批雙語(yǔ)應(yīng)用型人才。但是，高職院校由于師資和生源的原因，韓語(yǔ)教學(xué)方法及效果還有待提高。本文從韓語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，探討師生存在的問(wèn)題和傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，為二外韓語(yǔ)的教學(xué)提出一些行之有效的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：高職高專；二外韓語(yǔ)；教學(xué)

近年來(lái)，中韓兩國(guó)之間合作發(fā)展迅速，隨著兩國(guó)間貿(mào)易合作的擴(kuò)大及兩國(guó)文化、旅游交往的深入，各高職高專院校除開(kāi)設(shè)日語(yǔ)外，部分院校開(kāi)設(shè)了第二外語(yǔ)韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)了一批韓語(yǔ)實(shí)用型人才。但是，高職高專院校由于師資力量和生源素質(zhì)的原因，韓語(yǔ)教學(xué)方法及效果還不盡人意，存在一些問(wèn)題。因此，高職高專院校要根據(jù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)及存在問(wèn)題，盡快改進(jìn)作為第二外語(yǔ)的韓語(yǔ)教育理念及教學(xué)方法。使二外韓語(yǔ)學(xué)的扎實(shí)有效，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

1 高職高專英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)及存在問(wèn)題

1、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差：受國(guó)家錄取制度、工作分配制度及個(gè)體擇校觀念的影響，高職高專學(xué)生普遍入學(xué)成績(jī)較低，知識(shí)基礎(chǔ)較差。

2、學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性較低：高職高專學(xué)生普遍存在對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不高，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)效率較低，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和刻苦精神，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性不強(qiáng)。

3、入學(xué)動(dòng)機(jī)：高職高專院校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，入學(xué)動(dòng)機(jī)大致有以下幾種：一是出于興趣，即對(duì)外語(yǔ)比較感興趣而選擇英語(yǔ)專業(yè)；二是由家長(zhǎng)或老師代為選擇，自己被動(dòng)接受；三是由于沒(méi)有考上理想的學(xué)校，不得已而選擇現(xiàn)在的高職高專院校和專業(yè)。

4、對(duì)第二外語(yǔ)的重視不夠：有些學(xué)生認(rèn)為自己的專業(yè)是應(yīng)用英語(yǔ)，學(xué)好自己的專業(yè)知識(shí)就可以了，對(duì)第二外語(yǔ)韓語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，存在敷衍了事甚至上課不認(rèn)真聽(tīng)講，做其他事情的現(xiàn)象。

2 學(xué)生在二外韓語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略上存在的問(wèn)題

1.課堂聽(tīng)課方法不當(dāng)。表現(xiàn)為普遍存在不會(huì)利用課堂筆記的現(xiàn)象。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：小部分能記簡(jiǎn)單的綱目，其余基本不記。不記筆記的原因有三：一是聽(tīng)不懂，記不了。二是不明白課堂筆記的用處或不知道該記什么。三是認(rèn)為知識(shí)點(diǎn)在書(shū)上或參考書(shū)中，沒(méi)必要記。

2.課后復(fù)習(xí)方法欠妥。受交際教學(xué)法觀念的影響，大多數(shù)學(xué)生不喜歡背誦式學(xué)習(xí)，加之缺少應(yīng)用語(yǔ)言環(huán)境，因此學(xué)生學(xué)到的知識(shí)難以得到真正吸收，而就基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握來(lái)說(shuō)，背誦無(wú)疑是一種最為有效的補(bǔ)充途徑。

3.自學(xué)時(shí)間缺乏科學(xué)安排。大學(xué)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。然而，由于長(zhǎng)期處于家長(zhǎng)和老師的管理和照料之下，學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容都有明確的規(guī)定，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，自身很難完成由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)渡的調(diào)適。

4、詞匯記憶和課文學(xué)習(xí)分離開(kāi)來(lái)。由于習(xí)慣了高中之前機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生們?nèi)匀徽J(rèn)為韓語(yǔ)學(xué)習(xí)也主要是記憶單詞和詞組。這種詞匯學(xué)習(xí)方法費(fèi)時(shí)低效、遺忘率高，人為增加了學(xué)習(xí)上的工作量，看似天天在學(xué)習(xí)，可是因?yàn)橛涀〉膯卧~很快忘記了，所以收效甚微。

3 韓語(yǔ)教學(xué)安排及師資隊(duì)伍存在的問(wèn)題

3.1 韓語(yǔ)教學(xué)安排方面

1、缺乏適合高職高專的韓語(yǔ)教材。選用的韓語(yǔ)教材多是傳統(tǒng)的、側(cè)重于以單詞、語(yǔ)法知識(shí)為主的課本，傳授給學(xué)生的是缺乏實(shí)用性和現(xiàn)場(chǎng)感的純課本知識(shí)，而不是與今后的工作實(shí)際相結(jié)合的實(shí)用型語(yǔ)言知識(shí)。

2、課時(shí)少不能完成韓語(yǔ)教材的學(xué)習(xí)。作為第二外語(yǔ)開(kāi)展韓語(yǔ)教學(xué)，在課時(shí)的安排上一般較少，每周只有2-4學(xué)時(shí)，這樣一來(lái)學(xué)生用來(lái)學(xué)習(xí)韓語(yǔ)這門課的時(shí)間就比較少。

3、缺乏對(duì)韓語(yǔ)教學(xué)的研究探討。常用傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)方法，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加之學(xué)生本身對(duì)第二外語(yǔ)的重視程度不夠，容易產(chǎn)生畏難情緒，影響學(xué)習(xí)效果。

3.2 韓語(yǔ)師資隊(duì)伍方面

1、韓語(yǔ)教師存在著比例、結(jié)構(gòu)、層次等問(wèn)題。近幾年隨著韓語(yǔ)學(xué)習(xí)熱潮的興起，開(kāi)設(shè)韓語(yǔ)課程的院校劇增，使韓語(yǔ)教師總量與事業(yè)發(fā)展規(guī)模不相適應(yīng)。

2、韓語(yǔ)專業(yè)教師隊(duì)伍中存在教師職稱偏低，年輕教師比例過(guò)高的問(wèn)題。這部分教師一般是直接從本科院校畢業(yè)后進(jìn)入高職院校從事韓語(yǔ)教學(xué)，缺乏教育理論及應(yīng)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與高職院校培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用型專門人才的目標(biāo)有一定的差距。

3、教師教學(xué)基本功薄弱。年輕教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教法簡(jiǎn)單，缺乏系統(tǒng)的教育教法培訓(xùn)和實(shí)踐。

4 提高二外韓語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

4.1 搞好二外韓語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，是教師教育教學(xué)能力及教育理念的提高

1、重視韓語(yǔ)年輕教師的崗前培訓(xùn)。更新教師的教育教學(xué)觀念，組織觀摩老教師的教學(xué)、觀看優(yōu)質(zhì)課件并進(jìn)行討論、認(rèn)真揣摩領(lǐng)會(huì)高職高專學(xué)生的心理及所適用的教育教學(xué)方法。

2、關(guān)心教師的思想、學(xué)習(xí)、生活，使他們能夠投入更大的精力，在學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力方面進(jìn)一步提高。發(fā)揮年輕教師的聰明才智，鼓勵(lì)教師多于學(xué)生從心靈上溝通，培養(yǎng)他們的事業(yè)心、責(zé)任心。

3、多給教師提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如：組織學(xué)院“韓語(yǔ)角”，利用業(yè)余時(shí)間開(kāi)展韓語(yǔ)對(duì)話練習(xí)，創(chuàng)造韓語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的興趣：每學(xué)年或每學(xué)期組織韓語(yǔ)演講，韓語(yǔ)小品、歌曲演唱會(huì)，既能活躍學(xué)校生活又能提高韓語(yǔ)教學(xué)輔導(dǎo)能力：開(kāi)展對(duì)韓國(guó)飲食文化的了解，學(xué)做“紫菜包飯”等等。

4、注重韓語(yǔ)任課教師的教學(xué)能力培養(yǎng)。在準(zhǔn)確把握教材重點(diǎn)難點(diǎn)上狠下功夫，規(guī)范教法和板書(shū)，多用與學(xué)生游戲互動(dòng)、分組練習(xí)、情境教學(xué)等教學(xué)方法，使韓語(yǔ)學(xué)習(xí)成為一種享受。

5、教師要主動(dòng)給自己充電，豐富自己有關(guān)韓語(yǔ)教學(xué)所涉及到的知識(shí)。如：韓國(guó)歷史地理、民族風(fēng)情、飲食文化等等，穿插在教學(xué)中介紹給學(xué)生，以提高韓語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

4.2 提高學(xué)生韓語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，明確目的培養(yǎng)興趣是關(guān)鍵，豐富教學(xué)方法是途徑

1、引導(dǎo)學(xué)生端正韓語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念，針對(duì)學(xué)生對(duì)第二外語(yǔ)韓語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的消極思想，教師要對(duì)其正確的加以引導(dǎo)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)今世界對(duì)復(fù)合型人才的要求越來(lái)越高，僅掌握一門知識(shí)很難適應(yīng)未來(lái)職業(yè)的發(fā)展需要，“雙語(yǔ)型”人才已成為一種趨勢(shì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到韓語(yǔ)的實(shí)用性，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、經(jīng)常開(kāi)展一些講座，如韓國(guó)的傳統(tǒng)文化、民俗、禮儀等方面的介紹，也可以向?qū)W生推薦一些流行的韓國(guó)電影、電視劇和歌曲，使學(xué)生逐步熱愛(ài)韓語(yǔ)這門語(yǔ)言，增加學(xué)習(xí)興趣。

3、開(kāi)展多種形式的知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，如朗讀比賽，韓語(yǔ)演講，韓語(yǔ)歌曲大賽，也可以組織學(xué)生編演一些韓語(yǔ)的小話劇在節(jié)日進(jìn)行表演，豐富學(xué)生的課余生活。

4、根據(jù)第二外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，改革課堂教學(xué)的方法，提倡精講多練，反對(duì)滿堂灌。注重學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，運(yùn)用多種教學(xué)手段，如情境教學(xué)，分角色演練，模塊訓(xùn)練，項(xiàng)目化教學(xué)等方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主觀能動(dòng)性，輔之以多種多樣的教學(xué)工具，如圖片展示，多媒體運(yùn)用等提高韓語(yǔ)教學(xué)的水平，使學(xué)生“快樂(lè)學(xué)習(xí)”，在輕松愉快的氛圍中掌握知識(shí)。

5、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的韓語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。如做好課堂筆記，提倡背誦課文，課后及時(shí)復(fù)習(xí)，增加課外閱讀及積極參加學(xué)院“韓語(yǔ)角”的活動(dòng)等。

6、加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，告訴學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不是一朝一夕可以完成的，培養(yǎng)學(xué)生刻苦勤奮，持之以恒的學(xué)習(xí)精神。

總之，近年來(lái)韓語(yǔ)教學(xué)改革一直在如火如荼地進(jìn)行著，作為高職高專第二外語(yǔ)的韓語(yǔ)教學(xué)也不例外，高職院校要結(jié)合自身的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重實(shí)用性教學(xué)改革，注重“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)摸索出適合的教學(xué)方法。只要學(xué)生、學(xué)校、教師及社會(huì)各界齊頭并進(jìn)，多管齊下，一定能夠使高職高專二外韓語(yǔ)教學(xué)水平更上一個(gè)臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)

[1] 高名凱，石安石著《語(yǔ)言學(xué)概論》[M]中華書(shū)局出版社 2003年版

[2]（韓）郭芝英著 《韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)法概論》[M]世界圖書(shū)出版公司 2010年版

作者簡(jiǎn)介

張瀠方（1986-），女，滿族，河南省周口市人，文學(xué)學(xué)士學(xué)位，助教，主要研究方向：韓語(yǔ)教育。