任慧

人們都愿做大事，而不愿或不屑于做小事。在教學(xué)管理中，也存在著這樣的問題。如，當(dāng)有省、市級(jí)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽時(shí)，教師們報(bào)名涌躍，參加不上不高興，參賽者更是興奮不已。而在校內(nèi)優(yōu)質(zhì)競(jìng)賽時(shí)，有些人覺得，平臺(tái)太小沒意思，還有些人認(rèn)為自己有水平、有能力對(duì)這樣的課棄而不做。即便有些人報(bào)名參加了，可是腦子里也將做好本次課的標(biāo)準(zhǔn)和要求有意識(shí)地下降，敷衍了事。為克服上述問題，遼源市田家炳高中提出了“四小四大”的做法，即：

小平臺(tái)大收獲，小集中大討論，

小文章大道理，小課題大研究。

一、小平臺(tái)大收獲

古人有句話：“一屋不掃，何以掃天下”。說的是有名少年獨(dú)居一屋臟亂不堪，其父批評(píng)他，為何不打掃干凈，他回答說：“大丈夫處事，當(dāng)掃除天下”。其父反駁道“一屋不掃，何以掃天下呢？”因?yàn)樘煜麓笫露际怯梢患患∈露鴺?gòu)成，而這些小事就是工作，是生活，是成就大事的基礎(chǔ)。我們的人生，常因這些小事而跌倒，因這些小事而煩惱，同時(shí)也因這些小事而成長(zhǎng)。

校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課的平臺(tái)確實(shí)小于省、市課的平臺(tái)，但它同樣可以體現(xiàn)智慧、決定成敗、改變命運(yùn)。一個(gè)在校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課都不愿參加或參加不好的人，即便把省、市課給他，那也可能以失敗而告終，因?yàn)樗鄙俪晒Φ姆e累，成功的基礎(chǔ)。所以，我們一定要在類似于校內(nèi)競(jìng)賽課這樣的小平臺(tái)中，認(rèn)真工作、盡職盡責(zé)，才會(huì)因小平臺(tái)而成長(zhǎng)，因小平臺(tái)而有大收獲。

千里之行，始于足下。只要我們立足本職工作，掃好每一個(gè)小屋，認(rèn)真對(duì)待掃小屋過程中出現(xiàn)的問題，并不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)有好運(yùn)降臨到你頭上時(shí)，你會(huì)胸有成竹，把握機(jī)會(huì)，取得成功。

二、小集中大討論

高中教學(xué)面臨高考，課時(shí)緊、任務(wù)重，校內(nèi)很難抽出大塊時(shí)間多人集中進(jìn)行研討。而對(duì)這個(gè)問題，我校嘗試了：以年級(jí)各學(xué)科備課組為單位的小集中大討論活動(dòng)。因每個(gè)年級(jí)教師集中在一個(gè)辦公室工作，每個(gè)學(xué)科教師都集中在桌對(duì)桌、面對(duì)面的空間里備課，他們的研討不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，只要兩人以上隨時(shí)都可進(jìn)行。同時(shí)學(xué)校確定研討小組長(zhǎng)及有關(guān)制度，每小組每天至少研討一次，每人每周至少參加3次以上研討，時(shí)間可長(zhǎng)、可短，可以是下課10分鐘，也可以是間操半小時(shí)，還可以是沒課時(shí)的幾十分鐘等，研討中要能提出有價(jià)值、有見解的問題。做到雖然小集中，但討論的問題卻不小。研討情況做好記錄，學(xué)校隨時(shí)隨地抽查和定期全面檢查，并在教學(xué)工作中進(jìn)行總結(jié)，對(duì)總結(jié)結(jié)果記錄到老師業(yè)務(wù)考核中，為評(píng)優(yōu)、晉級(jí)做為一定條件。

這樣的研討解決了教研活動(dòng)間隔長(zhǎng)、時(shí)間短、不易集中的問題，同時(shí)收到了很好的效果，也營(yíng)造了學(xué)校的學(xué)術(shù)研討氛圍。

三、小文章大道理

寫作不僅是一種行為，而且更是一種精神的積累態(tài)勢(shì)，優(yōu)秀的教育家們都是經(jīng)常處于一種不間斷的寫作狀態(tài)和寫作行為中。教師要“筆能成其文”，就要隨時(shí)隨地動(dòng)起筆來，不要大文章沒時(shí)間寫，教學(xué)隨筆不想寫。如果沒有隨時(shí)記錄的好習(xí)慣，就不能把平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中那些零碎的、斷斷續(xù)續(xù)的東西寫下來，你也不會(huì)有文筆上的積累，也就寫不出好的文章，所以學(xué)校開展小文章大道理活動(dòng)。小文章大道理讓教師動(dòng)起筆來，隨筆寫下一個(gè)觀點(diǎn)、一篇短文、闡述一個(gè)觀點(diǎn)，一句話、幾行字都可以。小文章能體現(xiàn)大道理，也只有把小文章寫明白，才能寫出好文章來。

四、小課題大研究

長(zhǎng)期以來，普遍認(rèn)為中小學(xué)教師只要教好書，育好人就可以了，教育科研是教育理論工作者的事，是專家學(xué)者才可以問津的陽(yáng)春白雪。再加上有時(shí)研討的課題題目過大，教育科研在中小學(xué)教師中被披上了神秘的面紗。為消除教師對(duì)教育科研的神秘感，學(xué)校一方面幫助教師提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，另一方面提出了“小課題大研究”的做法。學(xué)校給出了類似《與單親家庭孩子談話的實(shí)驗(yàn)與研究》、《非高考科目教法與學(xué)法的實(shí)驗(yàn)與研究》、《特長(zhǎng)生文化課再提高的實(shí)驗(yàn)與研究》、《教師與學(xué)生語(yǔ)言溝通藝術(shù)的實(shí)驗(yàn)與研究》等50余個(gè)小課題供教師選擇、研究，要求每學(xué)年每人必需研究一個(gè)小課題。

當(dāng)這些課題展現(xiàn)在教師面前時(shí)，立即消除了教師們對(duì)教育科研的神秘論等想法，深刻認(rèn)識(shí)到原來教育科研就在我們身邊，問題就是課題，教學(xué)過程就是實(shí)踐與研究過程；還清楚了中小學(xué)的教育科研不同于專家的學(xué)術(shù)研究，也不同于實(shí)驗(yàn)室里的測(cè)量計(jì)算，它更多的是源于教育教學(xué)實(shí)踐的一種反思和行動(dòng)。有的時(shí)候，它是在尋求一種解決問題的最佳途徑；有的時(shí)候，它是教師教育實(shí)踐的升華和提煉；有的時(shí)候是對(duì)教育行為的一種反思與調(diào)整。消除了疑惑，提高了認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了教師們參加教育科研的信心。

總之，工作、生活都是由一件件小事構(gòu)成的，我們決不能總傾心于大理想和宏偉目標(biāo)，而忽視那些微不足道的小事。要想成就大事，必從小事做起，我校實(shí)施的“四小四大”更加充分說明了這一點(diǎn)。