劉坤成

策略之一：善于抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，做好學(xué)生的思想鼓動(dòng)工作。

1. 實(shí)事求是分析學(xué)生、分析教師、分析高考。通過實(shí)事求是的分析，使學(xué)生建立正確的高考觀，使學(xué)生能夠心平氣和地對(duì)待復(fù)習(xí)和復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的問題。

2. 善于替學(xué)生解壓，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快。通過實(shí)事求是的分析，使學(xué)生減輕高考?jí)毫Γ軌蚍畔掳?，輕松愉快地投入到高考復(fù)習(xí)中。

3. 善于觀察學(xué)生，能夠在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題。專家型教師基本上都有很強(qiáng)的觀察力，通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中的細(xì)節(jié)，在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，迅速針對(duì)不同的個(gè)體進(jìn)行談話，校正學(xué)生的心態(tài)，使學(xué)生不出現(xiàn)心理負(fù)擔(dān)。

4. 專家型教師在對(duì)待學(xué)生心理問題上不是一曝十寒，而是比較頻繁和持之以恒地進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

策略之二：利用自己扎實(shí)的功底，提高學(xué)生的信心。專家型教師都有扎實(shí)的基本功，能駕馭教材，精通高考考點(diǎn)，非常自信（少數(shù)還有一些自負(fù)），上課幽默風(fēng)趣而不缺嚴(yán)謹(jǐn)。他們利用自信來提高學(xué)生的信心，鞏固學(xué)生的信心。

在各個(gè)科目中，專家型教師所帶的科目比一般教師所帶的科目明顯被學(xué)生喜歡。這也是專家型教師與一般教師的一個(gè)重大區(qū)別。

策略之三：深研考試說明，對(duì)高考考點(diǎn)研究透徹，敢于取舍教學(xué)內(nèi)容。在專家型教師扎實(shí)的基本功前提下，他們不忘花大力氣深入鉆研考試說明，于是相比于一般教師，他們對(duì)高考考點(diǎn)研究透徹得多，對(duì)于高考深度與廣度的把握也準(zhǔn)得多，突出的體現(xiàn)是他們敢于取舍教學(xué)內(nèi)容，這樣就可以做到事半功倍地教學(xué)，這也是專家型教師與一般教師的一個(gè)重大區(qū)別。

策略之四：利用靈活的教學(xué)方式，豐富學(xué)生的思想，提高學(xué)生的能力。相比于一般教師，專家型教師的教學(xué)方式更加靈活，課堂機(jī)智體現(xiàn)更加充分，幾乎沒有難得住的問題出現(xiàn)，即使出現(xiàn)為難的事物，他們也能夠迅速解決。靈活的教學(xué)方式使學(xué)生的能力得到迅速的提升。

策略之五：注重因材施教，有很好的調(diào)控能力，敢于放手。相比于一般教師，專家型教師在因材施教方面做得更好，培優(yōu)自不必說，輔差做得更加到位。他們明白水漲船高的道理，所以對(duì)學(xué)困生不拋棄、不放棄，以提高學(xué)困生的成績來促進(jìn)其他學(xué)生的成績提高。

另外，專家型教師有很強(qiáng)的調(diào)控能力，識(shí)大體，善于全局調(diào)控，關(guān)鍵時(shí)刻還能夠放棄自己的科目復(fù)習(xí)時(shí)間，以提高薄弱科目的成績。同時(shí)，他們敢于放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師只起輔導(dǎo)作用。

策略之六：注重對(duì)學(xué)生的針對(duì)性訓(xùn)練，幾乎不走彎路，事半功倍。專家型教師因?yàn)榛竟υ鷮?shí)，教學(xué)方法靈活，所以在對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練上不是眉毛胡子一把抓，而是分得清主次，權(quán)衡得利害，往往能夠以最少的訓(xùn)練投入取得最大的復(fù)習(xí)效果，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的目的。

在具體操作的層面上，專家型教師做到了：真心實(shí)意地關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，體貼與理解學(xué)生；對(duì)待學(xué)生講原則，一視同仁，不歧視后進(jìn)生；平易近人，有親和力、號(hào)召力和凝聚力；經(jīng)常地鼓勵(lì)學(xué)生，不諷刺、挖苦、體罰學(xué)生；能對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)；為人師表，給學(xué)生樹立榜樣，不一味地給學(xué)生講大道理；能接受學(xué)生提出的意見和建議；講課語言生動(dòng)、形象、有啟發(fā)性、有幽默感；珍惜學(xué)生時(shí)間，不在課堂上做與教學(xué)無關(guān)的事；不以考試成績高低作為衡量學(xué)生好壞標(biāo)準(zhǔn)。他們上課有三不講：學(xué)生已經(jīng)明白的不講，講了學(xué)生也不明白的不講，高考不考的不講。

在對(duì)待不同的學(xué)生上，專家型教師比一般教師做得更好。有的教師教快班，快班的特點(diǎn)是學(xué)生平均智商要高于平行班學(xué)生，基礎(chǔ)比平行班學(xué)生要好得多，所以他們對(duì)學(xué)生的要求就有四高：

1. 對(duì)學(xué)生的起點(diǎn)要求高，主要是教學(xué)的起點(diǎn)比平行班高，快班的基礎(chǔ)扎實(shí)，所以在復(fù)習(xí)過程中起點(diǎn)要求高于平行班，但是，他們也不是一味地提高難度、提高要求，而是講究適可而止。

2. 對(duì)學(xué)生的過程要求高，教室們明白“過程”的重要性，知曉事物的來龍去脈。要讓學(xué)生掌握以及發(fā)揚(yáng)知識(shí)，一定要注重學(xué)習(xí)的過程。

3. 對(duì)學(xué)生的解題精度要求高。

4. 對(duì)學(xué)生的糾錯(cuò)要求高。

而對(duì)于平行班的學(xué)生，其教學(xué)策略又有改變。